張曉媛，于春梅

（北京科技大學(xué)，北京 100000）

中國(guó)自古便有“近朱者赤，近墨者黑”的道理，孟母三遷也是為了尋求良好的環(huán)境熏陶。大學(xué)教育工作不僅僅局限于課堂、書(shū)本，也與校園景觀環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。作為育人陣地的大學(xué)，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，豐富校園景觀的文化內(nèi)涵，通過(guò)校園景觀提升師生的歸屬感和認(rèn)同感，從而在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)其正確價(jià)值觀的樹(shù)立，這便是環(huán)境育人[1]。研究分析如何管理校園景觀，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境育人功能便具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校校園景觀管理現(xiàn)狀

現(xiàn)下校園環(huán)境管理過(guò)程中存在諸多缺陷與不足，多數(shù)管理者僅將校園環(huán)境管理工作簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為是校園綠化工作、美化工作，并未樹(shù)立校園景觀的育人理念。綠化工作的錯(cuò)解主要是將校園環(huán)境管理概念簡(jiǎn)單化，以校園建筑周?chē)ú菰灾矠橹鳎鋬?nèi)在操作環(huán)節(jié)中缺乏校園整體理解和人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的深刻感知。美化工作錯(cuò)解則一味拘泥于校園整體愉悅氣氛營(yíng)造，有時(shí)旨在為學(xué)校本體政績(jī)所服務(wù)，表面化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

基于環(huán)境育人理念的校園景觀管理，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將以人為本思想作為基本景觀管理理念，積極倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展原則，育情于景、以景育人，潛移默化過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)于校園的感知、認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境與師生群體間的和諧共生。

2 校園景觀的育人功能分析

高校校園景觀管理對(duì)于育人要求愈加深入，全方位多角度地分析校園景觀育人效用與相關(guān)功能，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 提升學(xué)生觀察力增強(qiáng)創(chuàng)造性

長(zhǎng)時(shí)間處在城市生活之中，大眾群體感情會(huì)在一定程度上鈍化，人體本身若麻木遲鈍，那么創(chuàng)造性也就無(wú)從談起。校園環(huán)境優(yōu)美主要體現(xiàn)在自然美生動(dòng)性方面，當(dāng)與自然保持親密接觸時(shí)，其會(huì)有力將人從麻木狀態(tài)和對(duì)應(yīng)遲鈍狀態(tài)中加以解放，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)在敏感性恢復(fù)和內(nèi)在生動(dòng)性恢復(fù)以及內(nèi)在豐富性恢復(fù)等。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)卓越藝術(shù)家處在自然之中，自然的每寸土地和任何花草都是性格的完美體現(xiàn)。優(yōu)良的校園環(huán)境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生觀察力的提升，也能夠讓學(xué)生時(shí)刻處于放松的狀態(tài)提升自我創(chuàng)造性。

2.2 調(diào)整學(xué)生精神狀態(tài)并釋放壓力

學(xué)生群體也屬于精神壓力相對(duì)較大的群體之一，最為常見(jiàn)的即為受到緊張的學(xué)習(xí)壓力和工作壓力影響，有的學(xué)生還承擔(dān)著家庭經(jīng)濟(jì)壓力。上述壓力問(wèn)題均需學(xué)生正確對(duì)待和處理，假設(shè)不能進(jìn)行及時(shí)放松與合理緩解，便極易造成沉重思想包袱，壓迫學(xué)生心靈，有時(shí)甚至?xí)：ι鐣?huì)，所以?xún)?yōu)美高校校園景觀的創(chuàng)建可幫助學(xué)生進(jìn)行釋壓，使得心理壓力釋放和心理壓力緩解成為可能。

2.3 促進(jìn)感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相融

感性認(rèn)知要素與理性認(rèn)知要素密不可分。高校景觀不僅具有其自身的物理屬性也承載著高校的歷史變遷、校園文化，甚至是自然哲理，生活態(tài)度等。佛家曾有觀點(diǎn)“一花一世界，一木一浮生，一草一天堂，一葉一如來(lái)，一砂一極樂(lè)，一方一凈土，一笑一塵緣，一念一清靜”[2]。優(yōu)良高校校園景觀創(chuàng)建可助力師生進(jìn)行正確感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，從而達(dá)到情操陶冶、理感相融目的。

2.4 利于價(jià)值觀形成和本體責(zé)任提升

優(yōu)良校園景觀管理能夠?qū)崿F(xiàn)校園物質(zhì)環(huán)境和精神風(fēng)貌的改善，也能夠?qū)π@周邊居民起到相應(yīng)教育作用和示范作用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鼓勵(lì)師生參與到校園內(nèi)部生態(tài)文化建設(shè)和維護(hù)中來(lái)，從而有效增強(qiáng)師生生態(tài)保護(hù)意識(shí)。優(yōu)良的校園環(huán)境能夠給師生群體帶來(lái)賞心悅目的直觀感受，在美學(xué)思想影響下，美的性格和美的行為以及美的語(yǔ)言等都會(huì)在潛移默化、耳濡目染過(guò)程中得以形成，其對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到至關(guān)重要效用。

3 高校校園景觀管理要點(diǎn)分析

在整體考慮校園環(huán)境綠化風(fēng)格的前提下，突出育人景觀的構(gòu)建，增強(qiáng)大學(xué)校園環(huán)境育人功能[3]。通過(guò)校園景觀管理更好地實(shí)現(xiàn)上述功能才是高校環(huán)境育人工作的重中之重。

3.1 植物配置管理

3.1.1 四季分明，各有特色

在進(jìn)行校園內(nèi)部植物配置時(shí)應(yīng)注重季節(jié)變化特點(diǎn)，按照不同季節(jié)進(jìn)行不同類(lèi)型植物配置，從而實(shí)現(xiàn)四季有景，孕育四季變化于校園景觀之中，實(shí)現(xiàn)身在校園便可體會(huì)四季之美，自然之韻。例如春季時(shí)營(yíng)造櫻花爛漫，秋季時(shí)桂子飄香，葉紅滿(mǎn)樹(shù)，冬季時(shí)蠟梅怒放。以自然之四季，體現(xiàn)學(xué)校之四季，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生對(duì)于校園環(huán)境的感知。

3.1.2 學(xué)習(xí)娛樂(lè)，相宜相生

高校校園有著不同的區(qū)域劃分，生活區(qū)域和教學(xué)區(qū)域的景觀設(shè)置和管理應(yīng)有所區(qū)分。生活區(qū)域應(yīng)以景觀營(yíng)造的私密空間和開(kāi)放空間為主，主要滿(mǎn)足學(xué)生休憩和娛樂(lè)的需求。而教學(xué)區(qū)域則應(yīng)以半開(kāi)放空間為主，為學(xué)生學(xué)習(xí)交流提供空間和景觀氛圍。而景觀的營(yíng)造也應(yīng)不局限于植物、空間等，也可適當(dāng)通過(guò)主題性雕塑、廣場(chǎng)等為學(xué)生提供適宜的生活學(xué)習(xí)空間。

3.1.3 凸顯特色，孕育文化

校園景觀的管理要求不僅滿(mǎn)足一般景觀管理，更應(yīng)適應(yīng)高等教育的需求。依托學(xué)校特色、文化等進(jìn)行景觀自創(chuàng)，給校內(nèi)師生帶來(lái)豐富的感官享受的同時(shí)，展現(xiàn)校園文化，彰顯特色。校園內(nèi)部的花草樹(shù)木都是教學(xué)過(guò)程中活標(biāo)本，利于學(xué)生了解知識(shí)和深入大自然。如沈陽(yáng)建筑大學(xué)的稻田景觀，不僅凸顯校園特色，也結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，打造了景觀育人的典范。

3.2 空間感知序列管理

學(xué)校對(duì)空間感知應(yīng)進(jìn)行全方位多角度思考，將地形要素、植物要素和建筑要素以及道路要素等納入考慮范疇之內(nèi)，從空間設(shè)計(jì)角度入手，達(dá)成移步換景效應(yīng)和空間宜人的效果。

高校校園環(huán)境的空間序列應(yīng)做到引導(dǎo)性和宜人性?xún)煞矫?。引?dǎo)性主要突出在導(dǎo)向和游覽，提升校園內(nèi)部空間整體感，營(yíng)造豐富空間序列變化。校園景觀的序列要有導(dǎo)向性，如圖書(shū)館門(mén)前宜營(yíng)造氛圍收縮性景觀，通過(guò)空間的收縮和靜謐氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游覽則是展示校園風(fēng)貌的有效途徑，由于高校開(kāi)放的客觀原因，很多高校作為周邊居民的休閑場(chǎng)所，應(yīng)引導(dǎo)其合理的游覽路徑，避免干擾學(xué)生的正常生活休憩。宜人性則主要是根據(jù)學(xué)生不同的生活、學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造出適宜的私密、半開(kāi)放、開(kāi)放空間。通過(guò)有效路徑的串聯(lián)，為學(xué)生營(yíng)造出豐富的動(dòng)態(tài)空間感受。私密空間滿(mǎn)足休憩、觀賞需求，半開(kāi)放空間滿(mǎn)足交流學(xué)習(xí)需求，開(kāi)放空間則滿(mǎn)足各種活動(dòng)需求。

景觀的空間序列不僅應(yīng)做到錯(cuò)落有致，各成體系，同樣也應(yīng)當(dāng)緊密地與校園建筑相結(jié)合，雖然大部分校園地勢(shì)平緩，但是可結(jié)合建筑臺(tái)階和外置走廊等，將臺(tái)階、走廊等作為景觀序列中的高潮部分，做到環(huán)境與建筑的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時(shí)景觀環(huán)境的視角考慮到教學(xué)樓、宿舍等窗口視角，無(wú)論從任何角度觀察都可以看到校園優(yōu)美環(huán)境，讓師生的每一瞥都有不同的感受和體會(huì)。

3.3 景觀參與性管理

3.3.1 展示性景觀

展示性景觀以自然宣傳類(lèi)為主，其主要展示的是樹(shù)木本身，以植物景觀自身蘊(yùn)含的自然科學(xué)知識(shí)為主要展示內(nèi)容。如對(duì)各種樹(shù)木進(jìn)行科普類(lèi)標(biāo)牌的懸掛，為增強(qiáng)互動(dòng)性可依托掃二維碼，了解樹(shù)木詳細(xì)名目、特征與校園歷史等內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)一樹(shù)一木皆不同，通過(guò)展示和互動(dòng)為高校師生提供更加深入了解自然的平臺(tái)和方式。

3.3.2 互動(dòng)性景觀

活動(dòng)空間。通過(guò)小型廣場(chǎng)、植物圍合空間為學(xué)生創(chuàng)造可以學(xué)習(xí)休憩交流的活動(dòng)場(chǎng)所，從而使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中可以不斷地感知學(xué)校景觀的各種信息，通過(guò)體驗(yàn)得以更加深入解讀校園環(huán)境中蘊(yùn)含的內(nèi)在精神和場(chǎng)地文化。

交互景觀。通過(guò)校園景觀管理，營(yíng)造具有可參與性景觀，為學(xué)生活動(dòng)提供一定的景觀依托。依托植物景觀開(kāi)展宣傳、展示活動(dòng)，宣傳植物的藝術(shù)價(jià)值，或宣傳植物與學(xué)校的歷史變遷，從而激發(fā)師生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感，從樹(shù)木變遷見(jiàn)證學(xué)校變遷。具體形式如依托銀杏節(jié)開(kāi)展銀杏文化節(jié)，展覽銀杏詩(shī)篇，陶冶藝術(shù)情操，展示歷年學(xué)校銀杏照片，從而更好地引起師生共鳴。

4 結(jié)語(yǔ)

探究高校校園環(huán)境的育人功能，加強(qiáng)育人景觀管理，既是切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治教育工作的需要，也是高校發(fā)揮隱性環(huán)境育人優(yōu)勢(shì)的必然選擇[4]。隨著高校育人要求的逐漸提升，高校景觀管理工作也逐步受到重視。校園景觀的管理提升直接關(guān)乎育人功能實(shí)現(xiàn)與否。作為重要的育人陣地，校園景觀也越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用，滋潤(rùn)著學(xué)生身心，也激勵(lì)著高校景觀工作者不斷探索更有效的景觀管理途徑和內(nèi)容。