楊 紅

（武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院，湖北 武漢 430202）

形成性評價，也稱課程評價、成績檔案評估、形成性評估等，它旨在通過系統(tǒng)的評價方式獲得一切可能的信息以發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難并指導教學以滿足學生的需求和提高教學質(zhì)量。相關理論研究始于20世紀60年代末的西方，我國對于形成性評價的研究開始于20世紀80年代中期，主要應用于英語教學方面的研究。[1]進入21世紀以來，國內(nèi)相關研究開始從形成性評價的一般理論研究逐漸走向英語教學的經(jīng)驗研究，并開始關注形成性評價機制如何促進英語線上教學。[2]關于大學英語線上教學的研究目前主要集中在互聯(lián)網(wǎng)時代英語線上教學模式研究，如MOOC混合教學模式[3]、“O2O”混合教學模式[4]、基于APP的交互式模式[5]等等，但如何建構有效的形成性評價體系來提升線上教學的效果研究相對較少。伴隨著我國高等教育已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，相對于不同的英語線上教學模式，如何通過線上教學過程來發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，以提升學生的學習意愿、學習信心以及學習能力十分必要。本文認為大學英語教學應該在關注形式的基礎上，更加關注內(nèi)容與過程，更加注重通過交互式的形成性評價體系的建構來促進學生學習能力的優(yōu)化。

1 交互式形成性評價的提出及其內(nèi)涵

交互式形成性評價的關鍵在于如何突破現(xiàn)有形成性評價體系中的缺陷，進而建構一種基于實質(zhì)公平的線上教學新模式。同交互式形成性評價體系相對應的是單向度形成性評價模式，這種模式的主要目標是將課堂教學投射到線上教學，并通過線上教學的技術性優(yōu)勢來進行教學內(nèi)容的渲染，進而形成線上教學中從教學內(nèi)容、教學視頻、教學參與、教學作業(yè)以及教學評價的完整評價性教學體系。但從本質(zhì)上看，這種教學模式仍存在一些難以克服的問題：一是教學實踐中的屏蔽效應，即由于線上教學過程中教師無法觀察學生的受教狀態(tài)進而無法有效判斷學生的學習狀態(tài)，也就無法對線上教學做出適時的調(diào)整。二是教學對象的形式化平等問題，即在線上教學中學生被看成統(tǒng)一的平等化的受眾，無法體現(xiàn)差異化教學或者對于后進生的關照。三是教學內(nèi)容的簡單復制問題，即線上教學更多是形式的創(chuàng)新而非內(nèi)容上創(chuàng)新，教學內(nèi)容往往是線下教學的簡單復制。四是師生關系的刻板印象，即兩者之間的關系僅存在于線上的技術性交流，失去了人文關懷與傳統(tǒng)師生關系中的真實意義與價值。

交互式形成性評價嘗試建構一種能夠融合線下課堂教學優(yōu)勢的線上教學模式，通過建構交互式的師生線上交流支持模塊，打破傳統(tǒng)單向度形成性評價的缺點和不足。所謂的交互式形成性評價意指一種公平性、差異化與多元主體參與的立體線上教學模式，并通過評價情景場景的重置而建構一種新型的形成性評價體系。其一，交互式形成性評價突顯教育的公平性特質(zhì)，即它更關注對線上教學中弱勢受眾，這一受眾的學習積極性不高或教學參與性不強，而且這一群體基本上占線上受眾的主體。如何利用線上教學方式和手段通過有效的線上溝通建立同這一受眾的連接并激發(fā)其學習的積極性和線上教學的回應性是交互式形成性評價模式的核心。其二，交互式形成性評價注重差異化教學與評價的開發(fā)。任何線上教學的受眾肯定是差異化的個體構成的，而單向度線上教學或形成性評價突出的是均質(zhì)性的受眾主體，沒有全面考慮受眾的個體性以及個體之間的差異在具體教學環(huán)節(jié)對教學知識點難易程度的反應。其三，交互式形成性評價立足多元主體參與的動態(tài)課堂管理。線上課堂教學的主體并不以教師為主體，而是基于線上自由交流與討論的多元主體共享模式，這一模式將以分享來實現(xiàn)共享，強調(diào)每一位學生不僅是一個信息節(jié)點更是一個整個系統(tǒng)的連接點，這些連接點以線上實時分享的方式實現(xiàn)課堂教學與管理的動態(tài)化機制──線上課時教學的共享以及非教學時段的分享交流。

2 基于交互式形成性評價大學英語線上教學模式的建構

基于交互式形成性評價基礎上的大學英語線上教學模式創(chuàng)新，主要目標是如何建構一套科學合理的形成性評價體系，以在大學英語線上教學過程中保護弱勢學習群體學習的公平性和自信心，激發(fā)不同基礎學生學習的積極性與自主性，優(yōu)化大學英語線上教學的實踐體系。其具體的教學模塊包括如下：

（1）基礎性感知模塊?；A性感知模塊是整個交互式形成性評價教學的前置條件，其目的是通過線下與線上相結合方式獲知教學受眾的基本學習能力，包括學習態(tài)度、基礎水平、群體結構、課堂參與的基本情景。具體的線下方式包括：同輔導員溝通、與班長和部分學生代表交流、在開放的環(huán)境中同不同群體的學生代表交流。具體的線上方式主要是問題導向性的問卷調(diào)查。通過以上方式，建立對學生群體的基礎性學習能力的認知，進而為接下的教學環(huán)節(jié)設計提供基本的情景支持。（2）參與式教學模塊?；诨A性感知模塊的情景支持，建立具有開放式學生參與的教學環(huán)節(jié)，具體包括：教學知識點的設計、教學問題的設計、教學難易程度的交替、教學講義的情感識別、課堂教學情緒焦點的追蹤等等，進而在具體的教學環(huán)節(jié)能夠回應學生的學習能力，并捕捉學生的學習焦點和熱情，進一步夯實課堂教學的情感紐帶與師生之間的親密關系。（3）無結果導向型差異化作業(yè)模塊。由于學生之間英語水平的差異較大以及學習自主能力投入程度不同，因此作業(yè)環(huán)節(jié)在設計中必須考慮差異化以培養(yǎng)學生的積極性。無結果導向型差異化作業(yè)模塊，主要指線上作業(yè)的考核與積分模式不以成績結果為導向，應設計不同水平類型的可供選擇的作業(yè)模塊。（4）情感感知模塊。在線上教學系統(tǒng)中可以設置線上教學反饋版塊。在線下適當組織學生代表開展師生共話教學的活動，或通過微信、QQ等線上交流軟件主動與學生進行教學內(nèi)容方面的交流與互動，使學生有被尊重的情感體驗，進而建立教學線上線下的情感感知環(huán)節(jié)，增加學生對課程以及教師的認可度。（5）復合型考核模塊。期末考核由兩部分構成：一是結果導向型的試卷考核，按照學期課程重難點設置相應技能的考核題型，在此基礎上適當增加更加開放式的內(nèi)容。二是非結果導向型的考核，主要基于學生平時的線上無結果導向型差異化作業(yè)模塊的考察，并逐漸提升這一塊的考核比重，進而建立一種更加開放的、多元的，體現(xiàn)差異化的考核模塊。（6）回應性教評模塊。設計不同環(huán)節(jié)的教學評價體系，建立基于課堂教學體驗、日常考核與考評體驗、學生能力提升體驗、教師教育教學能力以及教學增進計劃等不同項目設計課程評價的系統(tǒng)化指標，建立教師形成性評價的指標追蹤系統(tǒng)，形成基于情感與知識的雙重交互式評價模式，實現(xiàn)師生共享式發(fā)展。

3 交互式形成性評價中大學英語教學模式創(chuàng)新的意義

交互式形成性評價的教學模式創(chuàng)新本質(zhì)上是嘗試打破傳統(tǒng)形成性評價模式的缺陷，并建立基于情感與知識雙向認同的教學模式的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)針對不同學生群體的公平性、差異化與多元主體參與的立體線上教學，激活學生的學習能力。其意義主要表現(xiàn)為以下三個方面：

第一，提升學生學習的自主性。通過探究科學的形成性評價體系能夠激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，避免線上教學變成“放羊”教學，進而真正發(fā)揮線上教學的平臺優(yōu)勢。第二，促進學生學習的公平性。交互式形成性評價的核心價值在于促進不同基礎學生學習機會的實質(zhì)性公平。所謂實質(zhì)性公平是指通過有效的評價體系或程序設置來觀察、診斷和挖掘每一個學生學習的潛力，形成差異化的教學過程考核體系，注重學生學習能力提升的考核，而非簡單的結果考核。第三，優(yōu)化線上教學的交互性。線上教學的過程考核并不僅僅是教師單向度地向?qū)W生布置考核作業(yè)并評閱的過程，而是教師如何通過有效的線上溝通方式，來實現(xiàn)與不同學生的差異化對話、交流，尤其是出現(xiàn)學習困難的學生。對話與交流的方式應該是平等的、民主的以及基于情感認同的，進而發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難并因材施教。