李 平，楊永青，蘇 郡，李斐斐

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271081）

與統(tǒng)一形態(tài)。藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)風建設(shè)，既要遵循學(xué)風建設(shè)基本規(guī)律，也要適應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)教育和學(xué)生個性的特點。根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)技能學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此本文以場域理論的相關(guān)論點，以專業(yè)技能水平提升入手，探索如何形成高品質(zhì)的學(xué)風能量場域，從而推動優(yōu)良學(xué)風氛圍的形成。

1 綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)風狀況

綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有所有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的共同特質(zhì)，但由于身處綜合類大學(xué)又具有與專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生顯著的不同。除在專業(yè)特性及所造成的狀態(tài)有別于普通專業(yè)學(xué)生之外，由于專業(yè)基礎(chǔ)的水平不同，綜合類大學(xué)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上較專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生的差距較大。以從事專業(yè)學(xué)習(xí)時長為例，綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生90%以上的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時長不超過三年，更有甚者僅僅學(xué)習(xí)了三個月，具有突擊性，而專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生大多為從小學(xué)習(xí)的童子功，專業(yè)基礎(chǔ)可見一斑。綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然專業(yè)的時間短，但他們在此過程中也逐漸形成了統(tǒng)一的專業(yè)氣質(zhì)：有個性、有強烈的競爭意識和好勝心理，同時也具有藝術(shù)專業(yè)學(xué)生共同的缺點：思維的發(fā)散性強、紀律約束的松散性、個體意識強。

由此可見，綜合類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)風特點有別于普通學(xué)科學(xué)生，在采取有針對性的學(xué)風建設(shè)手段就要具有差異性。然而，現(xiàn)在綜合類高校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風建設(shè)的手段和方式還遠達不到“因事而化、因時而進、因勢而新”，還無法與新時代高等教育的形勢要求相契合，一種彰顯時代特色、能夠為專業(yè)學(xué)風建設(shè)提供更為具有全新視野、高指導(dǎo)性的理論介入變得尤為需要。

2 基于場域理論的綜合類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風建設(shè)的思路創(chuàng)新

2.1 場域理論的提出

作為社會學(xué)主要理論之一的場域理論，它源于19世紀中葉的物理學(xué)概念提出者是庫爾特卡弗斯卡等，它總體上就是指人的每一個行動都能對行動所發(fā)生的場域有所影響，而這個場域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相聯(lián)系的許多因素。社會學(xué)領(lǐng)域中的場域理論與心理學(xué)有很大的關(guān)系，將場域理論運用到學(xué)風建設(shè)當中，試圖使用社會學(xué)、心理學(xué)理論，借用場域來研究、探索學(xué)生個體和整體之間的關(guān)系和整體學(xué)風環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2 場域理論在學(xué)風建設(shè)中的適用性分析

運用場域理論對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)風狀況進行分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)心理場域”失衡，行為場域模型傾斜是造成學(xué)風狀況欠佳的主要原因。

勒溫認為，人的動力來源于自身意愿或需要，只要個體內(nèi)部存在一種心理需求就會存在一種“緊張系統(tǒng)”“緊張”的釋放則為行為提供動力和能量，從而構(gòu)成了決定個體思維和行動表現(xiàn)的潛在因素。在學(xué)習(xí)情境下的學(xué)生個體的心理場包括價值觀、進取心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等心理場內(nèi)各因素之間的互相作用對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，若消極的態(tài)度占據(jù)主導(dǎo)地位會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。受自身專業(yè)基礎(chǔ)和社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生不能很好擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，認為讀書就是為了“混個文憑”貪圖享受，所學(xué)專業(yè)無好的就業(yè)市場，發(fā)展前景不明晰，專業(yè)學(xué)習(xí)浮于表面，理想追求迷茫。部分剛進入大學(xué)校園的新生適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)模式受藝考期間的影響，仍停留在被動接受知識、靠人監(jiān)督階段，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識?！皩W(xué)習(xí)心理場域”的失衡，直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為場域模型傾斜。

2.3 場域理論視角下綜合類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風建設(shè)思路提出及構(gòu)建

基于場域理論對學(xué)風建設(shè)研究分析中可見，充分挖掘?qū)W生個體的正向“能量源”優(yōu)勢，吸引更多學(xué)生的效仿和跟隨，從而形成不同類型的正向能量場，能量場在相互的碰撞、融合和吸收中組建同質(zhì)能量場域，而這個場域就是構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風建設(shè)的關(guān)鍵。

綜合類大學(xué)設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的目的，一方面是培養(yǎng)合格文藝人才，更重要的是發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢，開展校園美育，達到以文化人、以美育人人才培養(yǎng)目標。其培養(yǎng)特點是重視專業(yè)技能的訓(xùn)練和實踐，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造力，形成獨立的藝術(shù)風格和思維，參與社會服務(wù)和建設(shè)。專業(yè)技能要求較高。個人正向的能量場構(gòu)成就是強烈的專業(yè)認同感、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生個體的能量源是通過平時的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和豐富的技能競賽打磨塑造的。個體在日常學(xué)習(xí)和參賽、備賽過程中認真積極的態(tài)度、相互之間的交流、溝通，輔助其形成帶有個人特色的優(yōu)良學(xué)風“能量源”，吸引著其他學(xué)生對其狀態(tài)的關(guān)注和效仿，促進“能量源”數(shù)量的增長。具有更多的同質(zhì)“能量源”，集合就形成了具有高品質(zhì)和影響力的“能量群”。受學(xué)校特點和專業(yè)特色、校園育人環(huán)境氛圍的影響，不同類型、特質(zhì)的優(yōu)秀“能量群”通過相互吸引、牽引逐漸形成體現(xiàn)專業(yè)特色的學(xué)風建設(shè)“能量場域”。

3 綜合類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風建設(shè)實踐探索

綜合類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生招生大部分生源均通過藝考平臺招錄，相比較專業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，他們在業(yè)務(wù)水平上有較大的差距。在開展學(xué)風建設(shè)中，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色和技能水平，圍繞個人優(yōu)秀能量源的打造，因材施教，發(fā)揮合力，協(xié)同育人，在學(xué)風建設(shè)中進行實踐探索。

3.1 強化專業(yè)認知，夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)，鍛造個人優(yōu)秀能量源

藝術(shù)實踐活動幫助學(xué)生強化專業(yè)認知的最好途徑，設(shè)計打造藝術(shù)實踐品牌活動，開展豐富校園文化的各類別藝術(shù)實踐活動，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生積極參與，在活動中鍛煉能力，查找不足，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。藝術(shù)周、藝術(shù)節(jié)、教學(xué)成果展、畢業(yè)設(shè)計展、音樂會等藝術(shù)實踐活動，吸納80%的學(xué)生參與其中，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生看、聽、演的能力，堅定學(xué)生專業(yè)自信，加深專業(yè)技能重要性的認知，讓廣大專業(yè)學(xué)子感受到專業(yè)技能水平在專業(yè)發(fā)展道路上的重要地位。藝術(shù)實踐活動檢驗專業(yè)技能水平，也為學(xué)生能量源的形成提供基礎(chǔ)和動力源，塑造優(yōu)秀能量源。

3.2 拓展校園美育渠道，搭建藝術(shù)實踐平臺，營造積極向上能量群

綜合類大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的重要職能就是豐富校園文化，促進社會服務(wù)。這一職能的體現(xiàn)通過校園美育實踐來實現(xiàn)。綜合類高校藝術(shù)類專業(yè)更是校園文化的先行者和引領(lǐng)者，在校園文化建設(shè)中處于領(lǐng)軍位置。專業(yè)師生基本承包了學(xué)校畢業(yè)生、迎新生、元旦等重要節(jié)慶、事件晚會節(jié)目的策劃、導(dǎo)演、演出和視頻、舞美設(shè)計制作，發(fā)揮專業(yè)特長，提升校園文化質(zhì)量。

藝術(shù)類專業(yè)師生還通過積極參與社會志愿服務(wù)，利用社會實踐平臺提升服務(wù)社會能力。專業(yè)學(xué)生結(jié)合駐地實際，送文化活動進軍營、進企業(yè)、進社區(qū)、進鄉(xiāng)村，在教師指導(dǎo)下進入所在高校兄弟學(xué)院開展文化活動指導(dǎo)，在豐富社區(qū)文化生活、活躍基層文化氛圍，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和積極作用。具有堅實專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的個人優(yōu)秀“能量源”通過藝術(shù)實踐活動的開展進行無限量的能量輻射，實踐活動中的各種不同的能量源在相互吸引、碰撞、接納、轉(zhuǎn)化中，形成具有相同特質(zhì)的積極向上“能量群”，確保藝術(shù)實踐活動的順利開展。

3.3 以賽促學(xué)，用作品說話，鍛造優(yōu)良學(xué)風“能量場域”

專業(yè)技能競賽實踐是檢驗學(xué)習(xí)成果，促進優(yōu)良學(xué)風“能量場域”的最好體現(xiàn)。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參加各種層級比賽，在備賽、選拔過程中，為學(xué)生們搭建橫向?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)、交流的平臺，充分提高學(xué)生心理素質(zhì)，夯實學(xué)生專業(yè)技能，促進整體專業(yè)技能水平的提高。在賽事參與過程中，各特色“能量群”不斷擴大、合并，在賽事平臺的推動和團結(jié)協(xié)作下，具有優(yōu)良學(xué)風特質(zhì)、良性競爭機制的“能量場域”逐漸明確，效用得到快速體現(xiàn)。