趙金銘

（渤海大學(xué) 遼寧·錦州 121000）

1 高中思政課議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題

1.1 議題式教學(xué)的定義

議題式教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即是“以議為主解決問(wèn)題的教學(xué)方式”。議題式教學(xué)的議題選擇，情境營(yíng)造，問(wèn)題的選取與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)整。確保設(shè)計(jì)課堂能給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。解讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)就不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)層面上區(qū)別于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，高中思想政治核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了高中思想政治課的育人價(jià)值，而議題式教學(xué)的風(fēng)行也與之相關(guān)。

1.2 議題式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

議題式教學(xué)將活動(dòng)型課程的特點(diǎn)充分發(fā)揮，相較于其他教學(xué)法更顯趣味性，不僅契合高中思想政治理論課的特點(diǎn)，也契合當(dāng)代高中生興趣取向。議題式教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且立足于學(xué)生日常生活，增加學(xué)生對(duì)生活的感悟與理解，便于培養(yǎng)其走向社會(huì)的能力。

議題式教學(xué)能夠通過(guò)靈活多變的教學(xué)形式，深入挖掘知識(shí)背后的情感價(jià)值觀深度，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的協(xié)作能力。有效的議題式教學(xué)法的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)思想政治理論課程的有效轉(zhuǎn)型。而連貫的實(shí)施過(guò)程，情境與活動(dòng)充分的結(jié)合，能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其思維邏輯與思辨能力。指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從側(cè)面也是對(duì)于新時(shí)代人才訴求的體現(xiàn)，能夠順應(yīng)了由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型要求。議題式教學(xué)是在順應(yīng)學(xué)生的需求，激發(fā)其參與課堂的興趣，培養(yǎng)出敢于參與課堂學(xué)習(xí)的自信心。

1.3 議題式教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

部分教師僅僅把議題式教學(xué)的重點(diǎn)放在課本知識(shí)的復(fù)述與識(shí)記上，議題式教學(xué)的實(shí)施也被淺表化。

1.3.1 重視活動(dòng)設(shè)置，忽略思維模式養(yǎng)成

議題式教學(xué)需要設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中。但是當(dāng)下議題式教學(xué)的實(shí)施有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施，卻忽略了學(xué)生思維邏輯的養(yǎng)成，忽略了思想政治課本身是一門(mén)學(xué)科課程。這導(dǎo)致一堂課舍本逐末，活動(dòng)設(shè)計(jì)得十分精彩，學(xué)生將注意力與興趣過(guò)分集中在活動(dòng)上，從而忽視了課堂真正的本意。活動(dòng)的設(shè)置在教學(xué)中必不可少，但追溯其本源，都是為實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。在議題式教學(xué)中需要把握活動(dòng)比重，為學(xué)生的思維模式養(yǎng)成預(yù)留足夠的時(shí)間與空間。

1.3.2 重視知識(shí)形象化，忽視知識(shí)學(xué)理性

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了使知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生理解識(shí)記，往往會(huì)采用多種方法使其形象化，這樣處理之下，過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)形象化的闡釋?zhuān)蜁?huì)忽視所學(xué)知識(shí)本身的學(xué)理性。在高中思想政治課中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)理性闡釋?zhuān)彩菍?duì)深入發(fā)掘知識(shí)深度的要求，利于學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。隨著知識(shí)的深度的提升，學(xué)生對(duì)于高中思想政治理論課的認(rèn)識(shí)角度也會(huì)不同，從而影響其思維深度以及看待事物的態(tài)度。

2 深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)結(jié)合的必要性

深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在理解所學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠以批判的眼光接受新的知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不能僅停留在信息加工的層面，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化掌握，對(duì)于問(wèn)題解決能力的提升。當(dāng)深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，能夠有效的整合學(xué)科邏輯與價(jià)值邏輯，讓議題式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的效用，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。

高中思想政治課對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法從淺表化的識(shí)記知識(shí)與應(yīng)試學(xué)習(xí)層面得到落實(shí)，而議題式教學(xué)中存在問(wèn)題的解決出路即是深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)的結(jié)合。二者結(jié)合的必要性從教師能力提升，學(xué)生思維模式養(yǎng)成與教學(xué)效果提升而體現(xiàn)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

深度學(xué)習(xí)核心的本質(zhì)在于高階思維的養(yǎng)成，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的整合運(yùn)用與能力的培養(yǎng)，思辨能力與創(chuàng)新精神養(yǎng)成。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，部分高中思想政治課僅停留在記憶與理解層次，實(shí)現(xiàn)的是低階思維培養(yǎng)。這樣設(shè)計(jì)的議題式教學(xué)針對(duì)的認(rèn)知維度停留在識(shí)記與理解層面，思維深度較淺，而議題式教學(xué)本身所能發(fā)掘的認(rèn)知維度可以達(dá)到所學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，這就需要以深度學(xué)習(xí)視角對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓議題式教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生的高階思維養(yǎng)成。

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，優(yōu)化后的議題式教學(xué)將搭建新舊認(rèn)知聯(lián)結(jié)的橋梁，將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)選擇與決策，才能確保知識(shí)的使用保持，不再只為應(yīng)試去學(xué)習(xí)，而是為了理解與應(yīng)用創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂更大程度還給學(xué)生，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批判與審視，從而更好的融會(huì)貫通。

2.2 轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念

以深度學(xué)習(xí)的視角探究議題式教學(xué)，能夠擴(kuò)寬教師教學(xué)設(shè)計(jì)的深度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)的優(yōu)化也不能缺少教師的助力，為學(xué)生能夠在議題式教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在考慮深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只考慮信息加工層面，而應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)，這也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了要求。教師應(yīng)趕上時(shí)代化與信息化的步伐，開(kāi)發(fā)真正屬于所教學(xué)生的課程資源。部分議題式教學(xué)實(shí)施不盡人意，很大程度在于教師陳舊的教學(xué)觀念沒(méi)有更新，其教學(xué)實(shí)施也是陳舊的。議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，也是教師教學(xué)技能進(jìn)步與知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展的契機(jī)。

2.3 優(yōu)化議題式教學(xué)效果

深度學(xué)習(xí)作為議題式教學(xué)的必由之路，以深度學(xué)習(xí)為議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)追求時(shí)，能夠避免在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“形式化”的活動(dòng)，也有效的針對(duì)了現(xiàn)行議題式教學(xué)所存在的問(wèn)題中的知識(shí)深度挖掘不足。學(xué)生可以通過(guò)自身的認(rèn)真思考理解把握知識(shí)，達(dá)到“思而得之則深”的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)作為議題式教學(xué)的優(yōu)化視角，可以有效延伸教學(xué)的廣度與深度。

3 深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1 議題式教學(xué)情境開(kāi)放化

想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)追求，教學(xué)情境的營(yíng)造應(yīng)該成為議題式教學(xué)的載體?？紤]到促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成要求，教學(xué)情境也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給予學(xué)生更加開(kāi)闊的視野，開(kāi)放化的教學(xué)情境不僅可以引發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，拓寬學(xué)生的頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以為學(xué)生高階思維養(yǎng)成提供條件。在信息化時(shí)代下，對(duì)于議題式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要求更加嚴(yán)格，首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，跟緊時(shí)代步伐，社會(huì)與生活中的熱點(diǎn)與新聞都可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生距離感，并且緊跟時(shí)事。而情境素材具有較為復(fù)雜的特點(diǎn)，伴隨著開(kāi)放的情境引入，圍繞議題展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不能僅依靠書(shū)本進(jìn)行，學(xué)生也將伴隨著情境的鋪呈，發(fā)掘知識(shí)，結(jié)合自身原有認(rèn)知進(jìn)行分析。

3.2 議題式教學(xué)問(wèn)題邏輯化

問(wèn)題作為溝通知識(shí)點(diǎn)與思維邏輯的橋梁，也是深度學(xué)習(xí)是否能優(yōu)化議題式教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)所能提供的都是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，干擾較少，學(xué)生稍微加以思考，就可以從指向明確的問(wèn)題中尋找答案。這樣只能適應(yīng)淺層的思維模式的培養(yǎng)，不利于深度學(xué)習(xí)的思維模式養(yǎng)成。而深度學(xué)習(xí)視角下的議題式教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)圍繞議題搭建具有邏輯性的問(wèn)題，順應(yīng)序列化與邏輯化的問(wèn)題組，逐步發(fā)掘?qū)W生的思維，解決問(wèn)題中去學(xué)習(xí)理解知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)。在最后階段的問(wèn)題與任務(wù)的設(shè)計(jì)，指向?qū)W生的創(chuàng)造能力，即把原有認(rèn)知與新的所學(xué)知識(shí)結(jié)合后的所形成的能力運(yùn)用。邏輯化的問(wèn)題組，搭建學(xué)生高階思維形成的階梯是議題式教學(xué)的關(guān)鍵抓手。

3.3 議題式教學(xué)活動(dòng)有效化

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把“議”活動(dòng)的精髓體現(xiàn)，這就要求設(shè)計(jì)有效化的教學(xué)活動(dòng)。部分不合理的議題式教學(xué)活動(dòng)只為體現(xiàn)其熱鬧，卻沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)維度與思維模式的發(fā)掘。教學(xué)活動(dòng)不能流于形式，而應(yīng)該真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行思辨。教師的任務(wù)是要設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)活動(dòng)，保證全員參與。學(xué)生則各有分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在發(fā)揮出個(gè)人的能力同時(shí)，也能鍛煉溝通協(xié)作的能力。通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不只是將知識(shí)點(diǎn)識(shí)記與理解，而是在充分交流合作下，結(jié)合原有的認(rèn)知，運(yùn)用自身能力，對(duì)于所給的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題進(jìn)行解決。在解決問(wèn)題后也能運(yùn)用自己的方式表達(dá)。

高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)契合如今新課改倡導(dǎo)的高中思想政治課教學(xué)取向，被眾多一線教師所認(rèn)同，并實(shí)施于課堂教學(xué)中，而深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)的結(jié)合也將給高中思想政治課帶來(lái)新的生機(jī)。