劉金梅

（蘇州百年職業(yè)學院 江蘇·蘇州 215000）

0 引言

會計專業(yè)對商科來說是一個老牌的專業(yè)，但隨著經(jīng)濟的進步和發(fā)展，對會計人才的需求不斷更新，會計職業(yè)教育的目標也在不斷發(fā)生變化，這對會計的基礎課程教學和設計提出了很大的挑戰(zhàn)。既要讓學生很快熟識會計的基礎內(nèi)容，又要在很短的時間內(nèi)進階到能力提升的專業(yè)課上，并保持對會計的信心和興趣，能夠有所收獲并堅定地學下去。所以基礎課程的設置要有足夠的吸引力，并在專業(yè)課的設置體系中嚴密扎口，奠定基礎。

經(jīng)過一段時間的實踐教學，加上教師的足夠的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對基礎會計的分解和教學主要有以下幾個方面，并經(jīng)過教學過程驗證，有一定的效果。

1 師生共同設立項目，在規(guī)定時間內(nèi)達到預期結果

除了部分中專生，大部分學生沒有接觸過會計，報考會計專業(yè)都是很盲從的。會計基礎課必須一開始讓學生樹立會計的認知理念，并對會計的未來有足夠的信心[1]。建立一個會計職業(yè)群，每個群組是自己的一個公司，達到一定階層后可以升級到下一個職位。起始位置都是做賬的小會計，完成目標之后是總賬會計、稅務會計、財務經(jīng)理助理、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)，最后可以替換掉老師，成為CEO。進階式的教育方式，可以刺激大部分同學的上進心。不排除部分學生沒有興趣始終都混在團隊中，那就只能用管理會計的末位淘汰模式，在規(guī)定時間內(nèi)達成共識，讓企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。在項目中，教師要引導學生步步高升，學生也知道自己的每次課上目標是什么，這樣的過程可能會持續(xù)2—3個學期，也能夠保證基礎會計的延續(xù)性和知識層面的扎實打底。當然，在這個過程中需要優(yōu)秀學生的幫扶和大力支持，每一個團隊的項目里都應該有個脫穎而出的優(yōu)秀“員工”，預期的結果都是提前公布的，能夠超期完成或者達到預期的，會有額外的獎勵?，F(xiàn)代化的企業(yè)里，會計基礎工作都被電腦等高科技手段替代，學生也會存在眼高手低的想法，但是沒有基礎的會計理論知識，何談管理手段和管理會計的發(fā)展？因此在項目實施中加入知識考評、定期的理論知識測驗等，都最終核算到預期成果中作終期考核依據(jù)。

2 學生分組給出實施計劃，詳細跟進，定期提交數(shù)據(jù)

會計是一個持續(xù)性很強的專業(yè)，就算企業(yè)倒閉，其實施的連續(xù)性也是存在的。因此在講解到會計四個基本假設的時候就讓學生分組給出未來的計劃，在接下來2-3年的學習中每個人按照自己的角色去做，達到角色設定的目標就可以進階，如果能夠為企業(yè)的運作提出建設性意見或者建議，并給企業(yè)帶來真正的收益，就可以獲取獎金或者進階，但如果因為不當操作或者職業(yè)道德等問題給企業(yè)造成了損失，也將受到對應的懲罰。會計數(shù)據(jù)的提交嚴格受到稅務和會計法的約束，對外申報時限和格式都有明確的要求，因此數(shù)據(jù)的按時準確提交尤為重要[2]。每個項目的財務團隊應該是一個智囊團，面對公司的經(jīng)營和外界環(huán)境的變化，要適時跟進財務策略，幫公司贏得更大的機會。因此，這個環(huán)節(jié)是提升學生從基礎會計的知識跳脫出來，進入到更高層面的學習的一個關鍵。學生把聽到的理論知識要在項目實施過程中運用起來，如固定資產(chǎn)折舊的方法，一般稅務局認定的是直線法，但是有個生產(chǎn)硫酸硝酸等易腐蝕產(chǎn)品的項目，它的機器設備等的使用肯定直線法是不符合實際經(jīng)營狀況的，那就不能套用別的項目或者公司的做法，因此需要創(chuàng)新，解決辦法需要大家一起努力去想。最終的解決方案提出者就是對該公司有重大貢獻的人。每個項目提交的數(shù)據(jù)不一定都是最終的報表，可以是期中的部分數(shù)據(jù)，可以是季度的簡報，也可以是每月的小結，只要能代表該項目的一些進展，能夠作為結果展現(xiàn)該項目的成果，就可以提交。

3 設立評價委員會（師+生），不斷修正教學方法

這個過程是行動導向教學法中的點睛之筆，設置了再好的流程，沒有一個合理的評價體系，教學法是無法推進或者修正進步的。因此，評價體系的建立和評價方法的實施非常重要。在評價體系中，教師的評價占比不要超過1/3，其余的評價來自學者自身和第三方。所以，在會計基礎課程的評價體系中，學生評價占1/3，第三方來自教務處或者企業(yè)項目考評者。在第一學期，學生初步建立企業(yè)職業(yè)框架，在各自的小角色中適應工作節(jié)奏，融合所學知識，經(jīng)過一個假期和第二學期，每個人都應該有自己的進步空間，在成為大二的學生之前，能夠總統(tǒng)籌公司的全部賬務，從基礎賬務處理到報表的基本形成和呈現(xiàn)，因此每個人都進階到第二階段，有的學生自學能力比較好，則可以進入管理者角色，這時候會出現(xiàn)職業(yè)分化，同一個團隊里面也會出現(xiàn)斷層或者比較殘酷的競爭，評價體系從第二年開始進入到管理能力的拓展，也與目前高職會計專業(yè)的教育目標切合，提升管理會計的重要性。課程評價系統(tǒng)還應該注重前后銜接一致，對前期表現(xiàn)的綜合延續(xù)到后期的評價基礎，另外，不同角色或者團隊內(nèi)部的互評也很重要，適當時候引入競賽機制，雖然不同的項目經(jīng)營團隊進度等存在不一致，但是可以綜合采用一樣的評判標準。在企業(yè)中，財務的工作是最難績效考核的，因為財務被默認是不創(chuàng)造價值的一個團隊，但是實際工作和現(xiàn)實證明，財務人員是有績效的，所以要在評價體系中列出可以量化的財務工作，并能實際考核。評價體系要公平，盡量做到公正，體現(xiàn)出應有的價值體系[3]。在三年的職業(yè)化教育中，評價方法和重點也是不一樣的。第一年的評價重點應該是理論知識的掌握，做到全方位多角度考核，一定要夯實知識基礎。第二年的評價重點是實務操作，從采購到業(yè)務報表出具，每一個實務操作都應該有具體職位負責處理，而最終的申報又關系到每一個崗位的具體處理，所以團隊協(xié)作處理和業(yè)務處理的前后順序很重要，團隊協(xié)作和業(yè)務協(xié)調(diào)能力是重點考核內(nèi)容。

4 培養(yǎng)主動學習能力是行動導向教學法最明顯的結果

行動導向教學法的方法很多，過程也比較復雜，但是它從設立開始的直接目的就是加強師生互動，改變一方主導，增強學生的主動學習能力。但是會計專業(yè)有著特殊性，在前期知識壁壘沒有被打破的情況下，突然闖入的專業(yè)知識讓很多人難以接受，要建立合理的項目分組模式，用行動導向教學法，讓實踐加深知識的力量，讓行為強化理論的邏輯性，才是最主要的目的[4]。行動導向教學法演習到現(xiàn)在，有它自己的體系和理論依據(jù)，但針對不同的專業(yè)，應該結合自己的特點，真正讓興趣點點燃學生的學習興趣，其余的設計就是自然生成。會計未來的走向會變成通識教育，會計基礎的普及教育是順應本學科的發(fā)展而生的，教學方法的改革自然是順勢而為。既然是基礎學科，是后面專業(yè)學科和更深的學科的基礎，所以在學習過程中好的學習習慣和學習方式的培養(yǎng)更為重要。

經(jīng)過幾個學期的應用，在三到五批次學生中不斷的實踐，針對會計基礎設置的這套行動導向?qū)W習法（教學法）可以讓學生在進入學習之初有所期待，在學習過程中有所收獲，在學習結束后有所感悟，是一個閉環(huán)式的循環(huán)，更是一個開放式的更新系統(tǒng)。就行動導向教學法而言，基礎的設置存在的困難是理論層面的解鎖并不是那么簡單，隨著學習的深入，學生可操作的事情才會逐步增加，而剛開始的理論和概念等知識，卻很難設計出合理的項目概念，在基礎會計的授課過程中，不能按照課本知識布局操作，有一種倒敘的錯覺。不管用什么模式，行動導向一直都是教學中的堅持，堅決扭轉(zhuǎn)平白淡然的講解模式，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，角色扮演也可，在不同的基礎內(nèi)容中去因材施教，讓學生的選擇無悔[5]。

5 結語

行動導向教學法處理好了合作與學習的關系，處理好了教師與學生的關系，表現(xiàn)為在小組合作學習中，教師是組織者、參與者和引導者，學生是參與者、執(zhí)行者和成就者。該方法在會計職業(yè)教育中很適合，也值得在教改等層面不斷更新。從職業(yè)教育的最終目的出發(fā)，把行動導向教學法分解到每一科的授課過程中；從教育的理念出發(fā)，在教學中激發(fā)學生深層的自我思考能力和動手實踐能力，讓知識盡早轉(zhuǎn)化成能力和生產(chǎn)力，這也是職業(yè)教育工作者的不斷努力的目標，理念轉(zhuǎn)化最終都是要靠行動力和執(zhí)行力，這也是行動教學法的最初起點。