廖玉秀

（佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)南莊中學(xué) 廣東·佛山 528061）

對(duì)初中物理而言，實(shí)驗(yàn)是最重要的內(nèi)容，且具備較為獨(dú)特的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合能力也有著高要求。在以往的初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，最常用的便是灌注式，關(guān)注點(diǎn)也在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，卻不重視對(duì)思維能力的培養(yǎng)，因而學(xué)習(xí)效率并不高，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。目前，教學(xué)改革正不斷進(jìn)行，教師只有站在領(lǐng)導(dǎo)者角度，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，而后才能對(duì)教學(xué)方式作出改進(jìn)、完善，及時(shí)覺(jué)察學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 了解高階思維能力

現(xiàn)階段并沒(méi)有關(guān)于高階思維的具體定義，有外國(guó)學(xué)者認(rèn)為：從認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)角度來(lái)看，思維有多種層次，而了解、領(lǐng)會(huì)往往屬于最低階層，評(píng)價(jià)、分析等歸屬高階思維范疇。換言之，階段不同也代表著認(rèn)知水平方面存在的差異，從中也可看出對(duì)任務(wù)的完成度。總的來(lái)說(shuō)，高階思維的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的綜合能力及系統(tǒng)能力發(fā)展上，鼓勵(lì)其自主的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：高階思維屬于另一層面的心智活動(dòng)及認(rèn)知能力，包括問(wèn)題求解、決策及批判性思維等。

就高階思維及低階思維的詳情來(lái)看，后者強(qiáng)調(diào)在明知事件發(fā)展結(jié)果的前提下，輕易獲取信息的概念，只需單一的處理問(wèn)題即可。而前者更在意利用學(xué)生的好奇心，吸引其主動(dòng)研究關(guān)鍵信息，而后憑借自身的能力進(jìn)行處理。由此可見(jiàn)，高階思維不僅包含上述內(nèi)容，也是以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力的體現(xiàn)。

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)狀況及原因

2.1 學(xué)生高階思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

就我國(guó)的實(shí)際來(lái)看，大部分地區(qū)的物理教學(xué)仍處于低階思維能力培養(yǎng)階段。在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)課程概念的理解、掌握，卻并未要求學(xué)生將其靈活應(yīng)用于生活中；對(duì)教學(xué)方式而言，授課的主體依舊是教師，更在意以抽查的方式對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)甚至抽背，例如：回憶物理實(shí)驗(yàn)流程、公式及結(jié)論等，僅僅將教學(xué)活動(dòng)停留在令學(xué)生明白“是什么”層面，并未讓其深刻領(lǐng)會(huì)到“為什么”的重要意義，后續(xù)思考、探索過(guò)程也被直接省略；在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)生往往以參考或模仿教師課堂行為為重，后續(xù)只簡(jiǎn)單開(kāi)展實(shí)踐，最終影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考力，更無(wú)法處理問(wèn)題，評(píng)判及創(chuàng)造思維將難以有效提升、發(fā)展[4]。

2.2 原因分析

（1）教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。受高考政策影響，初中物理教師最關(guān)注的依舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而更側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，進(jìn)而阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，缺乏對(duì)高階思維的認(rèn)知。

（2）缺乏有效培養(yǎng)高階思維的教學(xué)方式。在新課改背景下，各類(lèi)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但存在形式化嚴(yán)重現(xiàn)象，因而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教師的問(wèn)題設(shè)置方式過(guò)于古板，且缺乏有效性。引發(fā)思維的關(guān)鍵點(diǎn)便在于疑難問(wèn)題，而其本質(zhì)又直接決定著思考結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置往往較為單一，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活取得聯(lián)系，以至于學(xué)生未能將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，更難以展開(kāi)新想象，最終阻礙高階思維的發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏氛圍感。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與環(huán)境也有著莫大聯(lián)系，教師若無(wú)法利用有限資源，為學(xué)生能營(yíng)造出輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將無(wú)法有效思考，高階思維的發(fā)展也將受限。目前，社會(huì)發(fā)展對(duì)物理人才的需求早已改變，不僅要求其完全掌握理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備敏銳的觀察力、良好的分析力以及處理各類(lèi)問(wèn)題的綜合能力，還需考察其創(chuàng)新能力。如此，高階思維便應(yīng)時(shí)而生，可有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重對(duì)思維技能的培養(yǎng)。

3 在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略

3.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提是對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，而思維能力的培養(yǎng)只有以此為基礎(chǔ)才能完成。所以，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。微課的出現(xiàn)可起到吸引學(xué)生注意力的成效，例如：教師可將短時(shí)間的微視頻引入課堂，吸引學(xué)生參與，進(jìn)而活躍其思維。在開(kāi)展“力的作用力”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)途徑，利用學(xué)生貪玩、好奇的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成邊學(xué)邊思考的良好習(xí)慣，最終提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 意識(shí)到高階思維能力的重要性，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在意識(shí)層面

初中教師應(yīng)明確思維能力培養(yǎng)的重要性，并將其作為教學(xué)目標(biāo)，有目的的對(duì)高階思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)制定的前提應(yīng)為明確高階思維能力的學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)等，而后才能選擇最合適的教學(xué)方式。例如：在布置課前任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、探討等途徑，求解最終答案，而后再對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，起到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的效果。

（2）通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這也是“低階思維”向“高階思維”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師應(yīng)有目的性的帶領(lǐng)學(xué)生參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、分析及創(chuàng)造等，但并不僅僅要求其回憶事實(shí)性知識(shí)。例如：在對(duì)兩種相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可讓學(xué)生先行分析后比較二者的差異，以此起到強(qiáng)化記憶的功效。

（3）在開(kāi)展教學(xué)期間，教師、教材不可完全掌控教學(xué)，而應(yīng)重視學(xué)生的參與度。

3.3 以任務(wù)為基石設(shè)置教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展

顧名思義，任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)便在于任務(wù)，主要內(nèi)容涉及：任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理評(píng)價(jià)，以此凸顯學(xué)生的主體地位，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)具體任務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)以物理知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，使活動(dòng)任務(wù)具備操作性、針對(duì)性特征，提升其學(xué)習(xí)熱情，并在相互的探討、交流中覺(jué)察問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在開(kāi)展物理教學(xué)期間，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容而定，告知學(xué)生批判性意識(shí)及求同存異的重要性。例如：在學(xué)習(xí)電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可安排學(xué)生嘗試在實(shí)際生活中對(duì)電路進(jìn)行連接，且必須在確保安全的前提下進(jìn)行，同時(shí)，教師可就學(xué)生面臨的難題進(jìn)行提問(wèn)，給予其相應(yīng)資料，而后要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行分析、概括及總結(jié)，最終得出結(jié)論[4]。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的成果應(yīng)公開(kāi)展示。不難發(fā)現(xiàn)，此過(guò)程中學(xué)生的思維能力得以提升，同學(xué)間的關(guān)系也更加密切。

3.4 合理設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

思維教學(xué)的最佳方式當(dāng)屬以此為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，換言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力期間，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。就物理課程而言，概念、規(guī)律等都可作為其中的一分子，學(xué)生應(yīng)從多方位出發(fā)，提出多種多樣的解決途徑。例如：教師可讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)比賽，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋?zhuān)豪煤畏N方式，運(yùn)動(dòng)員能取得更優(yōu)異的成績(jī)。并以小組為單位進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的想象力及好奇心，鍛煉其綜合能力。

3.5 建立HOST學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)具備真實(shí)性且飽含吸引力的問(wèn)題情境。通常，生活中隨處可見(jiàn)物理知識(shí)的身影，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)察其中問(wèn)題后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此助力于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)涉及過(guò)程性輔導(dǎo)及情感支持相關(guān)內(nèi)容。情感因素將直接影響學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)時(shí)，往往最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可通過(guò)鼓勵(lì)、表示尊重等途徑，與學(xué)生建立深厚友誼，改善師生關(guān)系。

（3）合作交流也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可從中體會(huì)到相互學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并會(huì)從各角度進(jìn)行問(wèn)題分析，針對(duì)其中存在的難點(diǎn)積極展開(kāi)談?wù)揫5]。通常，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度各有不同，在上述過(guò)程中也能覺(jué)察自身存在的不足，進(jìn)而開(kāi)始自我反思。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，若想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就必須從革新教學(xué)方式、設(shè)立教學(xué)情境層面著手，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并明確學(xué)生的主體地位，才能令復(fù)雜的問(wèn)題“生活化”，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其具備高階思維。