楊 航

（深圳市坪山區(qū)坪山中心幼兒園 廣東·深圳 518118）

在幼兒園教育中，角色游戲是廣泛應用的主要教學模式之一。為了更有效地吸引幼兒主動參與角色游戲，提高對角色游戲區(qū)的興趣，教師需要了解游戲材料，充分思考游戲材料投放的對象、類型和方式，根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平有針對性地進行材料投放。

1 了解幼兒園游戲材料投放

在幼兒園中，游戲活動是基礎(chǔ)活動項目。為了能夠使幼兒在日常游戲活動中更好的提高自身能力，幼兒園教師需要提高游戲的質(zhì)量[1]，通過不同游戲有針對性地促進幼兒啟蒙。在游戲流程和環(huán)節(jié)整體階段中，游戲材料投放與游戲質(zhì)量聯(lián)系緊密，直接影響著幼兒各項能力的發(fā)展。

1.1 游戲材料投放方式

目前，教師對幼兒實施課程的主要途徑是區(qū)域活動。基于此，在區(qū)域中投放不同的游戲材料是教師必做的基礎(chǔ)教學準備。通常情況下，在區(qū)域中投放材料有三種主要的材料投放方式。第一種是目標導向式，主要以教學目的為根據(jù)，投放材料的高結(jié)構(gòu)性投放方式，教師需要有效設(shè)計材料的玩法，同時引導幼兒通過材料進行游戲，使幼兒能夠提高自身的綜合素質(zhì)，全方面發(fā)展[2]。第二種是開放自由式，指一種不需要對教學目標進行提前設(shè)計的方式，可以將非結(jié)構(gòu)或具有結(jié)構(gòu)性的材料直接進行投放。教師不需要提前設(shè)計、制作任何材料，同時不需要做出任何材料玩法的要求與規(guī)定，幼兒可以通過自己的想法變換材料玩法，促進幼兒的自我控制的能力，其游戲活動屬于自發(fā)性活動。第三種是探索發(fā)現(xiàn)式，指以隱蔽化教學目的為主的投放模式，教師只需要大致的規(guī)劃活動材料，提前對教學目標進行設(shè)計后，通過探索的方式實現(xiàn)教學目標。

1.2 游戲材料投放時需考慮的因素

1.2.1 幼兒對材料的熟悉程度

由于幼兒缺少豐富的日常生活經(jīng)驗，因此會對所有陌生的事物產(chǎn)生排斥心理，反之，較為熟悉的材料會使幼兒產(chǎn)生興趣[3]。對此，教師可以先設(shè)計較多幼兒熟悉的材料。幼兒通過對熟悉材料的使用會逐步產(chǎn)生心理安全感，進而去嘗試多種材料的使用。

1.2.2 材料的安全性

教師在對區(qū)域進行材料投放時，必須確保材料的安全性。與成人認知世界的方式不同，幼兒會通過多種感官認識外界事物，例如觸摸、咬等方式，因此材料的安全與衛(wèi)生是游戲材料投放的基礎(chǔ)。

1.2.3 材料與主題的相關(guān)性

材料的投放要與教育活動的主題相聯(lián)系，教師需要根據(jù)實際情況分析本班教育活動的主題和內(nèi)容，選擇、設(shè)計、投放匹配的材料。

1.2.4 材料收集

通常情況下，區(qū)域中的游戲材料是教師預設(shè)后投放的，由教師獨立提供。但是，這種方式常常無法滿足不同幼兒想象和操作的實際需求。教學是師幼共同參與的雙邊活動，在準備游戲材料時，需要教師與幼兒共同參與，合作完成。

1.2.5 材料數(shù)量

教師還應該考慮游戲材料的數(shù)量，針對不同的年級和班級，游戲材料的數(shù)量也會有所差異。例如，小班幼兒通常以獨自游戲和平行游戲為主，因此，應該保證同類材料數(shù)量的充足，避免由于材料不足發(fā)生的爭搶現(xiàn)象。

2 幼兒園游戲材料投放的指導策略

2.1 挖掘材料功能，引導幼兒探索和操作

在區(qū)域游戲中，游戲材料是必要的基礎(chǔ)條件之一。游戲材料自身不具備教育意義，但是為了能夠提高幼兒的身心發(fā)展，需要通過操作對游戲材料進行探索，將其相應的價值充分發(fā)揮[4]。幼兒的年齡較小，缺少一定的生活經(jīng)驗，在使用教師所提供的游戲材料，幼兒的玩法常常比較單一，這導致其無法對游戲材料保持長時間的興趣。因此，教師在為幼兒提供游戲材料時，需要對不同材料的實際特點進行詳細的分析，引導其探索不同的玩法，引發(fā)其對材料的想象，幫助其提高興趣。

此外，教師還可以根據(jù)主題活動準備材料，以此來延伸主題教育。根據(jù)主題教育的實際目標與內(nèi)容，教師可以豐富幼兒在實際活動中的興趣內(nèi)容，促進角色游戲順利進行[5]。教師在組織幼兒進行游戲時，重復相同主題活動會使幼兒降低興趣。因此，教師需要在角色扮演游戲區(qū)域內(nèi)適時添加游戲材料并進行引導，幫助幼兒通過同一類型的游戲材料進行不同的角色扮演，激發(fā)幼兒對游戲的好奇心。另外，游戲材料的新舊數(shù)量也會對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展造成一定的限制。教師在投放材料時要做到適量投放，避免因新舊材料出現(xiàn)比例失調(diào)造成的幼兒興趣與動機的降低。

2.2 材料投放要與教育目標相一致，以材料促進幼兒發(fā)展

教師需要深入思考材料準備工作的價值，材料應要根據(jù)教育目標進行投放。材料不需高檔化、成品化，可以通過準備半成品材料引導幼兒充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力與創(chuàng)造能力[6]。在實際角色區(qū)活動中，需要低結(jié)構(gòu)材料的投放和教師適時的引導。例如，在幼兒玩“美食店”角色游戲時，幼兒會扮演美食店老板與顧客，通過點餐進行互動。當顧客需要烤玉米時，幼兒能夠認真地烤玉米；當另一位顧客點牛肉面，充當老板的幼兒可能會因找不到所需材料而告知沒有牛肉面，顧客會沮喪地準備離開。此時，教師可以適時介入，引導幼兒發(fā)揮想象，從百寶箱里面尋找可用的食材。當沒有食材時，可以尋找相似的材料或充分發(fā)揮想象，例如將方便面的盒子當做牛肉面，放置到鍋上燒了一會后將牛肉面給予客人。這一實例反映出教師在“美食店”中投放的小吃材料屬于高結(jié)構(gòu)材料，限制幼兒對材料的想象力。而在教師的引導下，幼兒將方便面盒子當做牛肉面，及時地解決了問題。因此，在實際游戲中，教師需要仔細觀察幼兒的游戲過程，及時了解幼兒游戲過程中的需求，適時引導，及時滿足。并且，教師還應提供適當數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，以材料為載體激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維。

2.3 根據(jù)幼兒的發(fā)展水平投放操作材料

幼兒教師在投放操作材料的過程中，常常忽視幼兒的年齡特點，從而使材料的投放與幼兒的發(fā)展水平不相適應。例如：小班的幼兒年齡較小，肌肉發(fā)育不是很完善，在投放操作材料的過程中，幼兒教師應當充分考慮這一特點，針對幼兒的設(shè)計情況，投放一些能鍛煉幼兒生活技能和動作技能的操作材料，讓幼兒通過游戲練習夾、扣、擰等動作，發(fā)展他們的動作技能，使操作材料能夠充分發(fā)揮出相應的作用。另外，教師可以把幼兒小時候的衣服投放在“娃娃家”,讓他們鍛煉“扣紐扣”的技能；讓他們開設(shè)“洗衣房”，進行洗衣、晾衣的操作，在這樣的游戲活動中幼兒很自然地進行“夾”的練習；“娃娃”生病了要吃藥，讓幼兒擰瓶蓋給娃娃喂藥，自然地發(fā)展了“擰”的技能，諸如此類的方式等等。操作材料與幼兒發(fā)展水平有重要的關(guān)系，基于此，教師在投放的操作材料，應當盡可能地保證處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能夠完全適應并引領(lǐng)幼兒健康、正常發(fā)展。更好的提高幼兒參與活動的自主性，注重讓幼兒在游戲中自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展。自主游戲是幼兒園游戲活動的重要構(gòu)成部分，對此，要求教師根據(jù)教育教學目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力與小伙伴一起開展游戲；其中，材料的投放是否合理對活動的順利開展影響很大。如果投放的材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作活動材料來促進自身的發(fā)展。隨著學前教育改革的深化，“幼兒、教師和環(huán)境”已構(gòu)成了現(xiàn)代學前教育的三個基本要素，游戲的操作材料對幼兒的影響也日益受到大家重視。

綜上所述，在幼兒園角色游戲中，幼兒園教師要積極探索和研究，學會利用環(huán)境和操作材料創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的空間，讓孩子們在自主輕松的玩耍、探索中全面和諧地發(fā)展。教師應當充分理解游戲材料投放的價值，充分掌握材料投放的方式和策略，做到適量投放，恰當投放，并在角色游戲中適時干預，及時引導，通過幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動不斷提高角色游戲的質(zhì)量。