仲崇猛

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)教師發(fā)展中心 222100)

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)概念是極為重要的構(gòu)成部分之一.相比于小學(xué)，初中階段數(shù)學(xué)的難度與任務(wù)量都顯著提高，與高中階段相比，初中數(shù)學(xué)具備極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，都是極為重要的基礎(chǔ)與銜接部分.該階段的數(shù)學(xué)概念逐漸抽象化，這對(duì)于擅長(zhǎng)感性思維、形象化思考的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度可見(jiàn)一斑.為了能夠在短時(shí)間內(nèi)快速攻克這一難題，本文在研究中結(jié)合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的具體方向，提出了借助科技信息手段提高數(shù)學(xué)授課效率的理念，讓數(shù)學(xué)概念從抽象變?yōu)樾蜗?，由?fù)雜轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單，促使學(xué)生能夠在趣味化的學(xué)習(xí)中，輕松的把握、理解相關(guān)知識(shí)，并能夠自如的應(yīng)用于解題任務(wù)之中.

1 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要作用

1.1 充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)學(xué)科科目的學(xué)習(xí)積極性

以往在進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，存在明顯的方式單一、方法枯燥的問(wèn)題，然而，科學(xué)的融入信息技術(shù)便能夠創(chuàng)建全新的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式.飛快發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠迅速激發(fā)初中學(xué)生的好奇心，而且在這種心理的推進(jìn)下，能夠?qū)W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，此時(shí)，教師應(yīng)該注重應(yīng)用信息技術(shù)，并在該技術(shù)的引導(dǎo)下，將課堂的主動(dòng)權(quán)逐漸釋放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在本質(zhì)意義上成為課堂的主導(dǎo)者，并在求知欲、自覺(jué)性的引導(dǎo)下，自主的參與到學(xué)習(xí)之中，并獲得極大的滿(mǎn)足感與成就感，并更加主動(dòng)、積極的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中.

1.2 促使初中生更充分的了解數(shù)學(xué)概念

在進(jìn)行初中階段的概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在保障課堂的生動(dòng)性、形象性的基礎(chǔ)上，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)并強(qiáng)化初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力.在進(jìn)行概念性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作中，如果教師只是簡(jiǎn)單的選擇口頭表述方式傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以理解、難以記憶等問(wèn)題.將信息技術(shù)系統(tǒng)、全面的融入其中，能夠促使復(fù)雜化、抽象化的概念轉(zhuǎn)化為具體化、簡(jiǎn)單化，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加直觀(guān)、方便的理解數(shù)學(xué)概念，并以此為基礎(chǔ)，更加熟練、完整的掌握相關(guān)知識(shí)與概念.

2 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用狀況分析

現(xiàn)階段，大部分的初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的進(jìn)程中，都會(huì)嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，但是，也只是將信息技術(shù)視為演示的工具，或者是獲取信息的主要渠道之一.在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的進(jìn)程中，教師已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂的播放與講解，并引導(dǎo)學(xué)生能夠充分應(yīng)用信息技術(shù)搜集個(gè)人所期望學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)，完成自助式的探究學(xué)習(xí).與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具備極強(qiáng)的抽象性與邏輯性，在課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生探究并分析不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，輔助學(xué)生完成更深層次的對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，并將其具體的應(yīng)用在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中.

但是，在實(shí)際進(jìn)行初中概念教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的初中教師都并未給予該部分內(nèi)容以足夠的重視，特別是在教育資源、教育思想相對(duì)落后的區(qū)域，教師在日常教育工作中所選擇的依然是傳統(tǒng)化教育模式，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為教育的最終目的便是提高學(xué)生的升學(xué)率.即便課堂上教師認(rèn)真講解，學(xué)生認(rèn)真做筆記，并且在課后還需要大量的時(shí)間做大量的習(xí)題，但是，依然無(wú)法獲得期待的教育效果.

3 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

3.1 利用信息技術(shù)充盈數(shù)學(xué)概念

無(wú)論是哪一階段、哪一課程的教學(xué)，教師與學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式并不應(yīng)該是死記硬背，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生，促使其結(jié)合自身的正確認(rèn)知，應(yīng)用相應(yīng)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠自主、積極的進(jìn)行探究學(xué)習(xí).故而，是否開(kāi)發(fā)并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的概念演繹教學(xué)教材，能夠在極大限度上決定學(xué)生最終所達(dá)成的學(xué)習(xí)效果.在初中數(shù)學(xué)的概念教育工作中，系統(tǒng)的應(yīng)用信息技術(shù)，并將該項(xiàng)技術(shù)所具備的強(qiáng)包容性、靈活的方法性以及大容量課堂等優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，便能夠明顯提升教育效果與學(xué)生的能力水平.

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作進(jìn)行之前，教師需要全面、具體的掌握并分析各個(gè)能力等級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)性的為學(xué)生引入較為薄弱的概念認(rèn)知相關(guān)的信息資源，從而促使學(xué)生的感性認(rèn)知能夠更加豐富.在為學(xué)生查缺補(bǔ)漏的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將固有的思維障礙突破.

例如，在進(jìn)行《一次函數(shù)》課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式將新知識(shí)導(dǎo)入.可以將某一天的氣溫變化通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思索全天時(shí)間中最高氣溫與最低氣溫的時(shí)間分別為幾點(diǎn)，并說(shuō)明哪一段時(shí)間氣溫逐步升高，哪一段時(shí)間氣溫逐步降低，等到學(xué)生觀(guān)察出結(jié)果后，便可以逐步增加難度，讓學(xué)生分析銀行存期與年利率之間的關(guān)聯(lián)性、圓的直徑與面積之間的關(guān)系等，在對(duì)應(yīng)問(wèn)題的分析中，學(xué)生逐步在腦海中構(gòu)建一次函數(shù)的概念與素材，對(duì)其后續(xù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受與理解有了進(jìn)一步的保障.

3.2 利用信息技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的興趣

古語(yǔ)云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.實(shí)踐數(shù)據(jù)也表明，有效的興趣引導(dǎo)能夠強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使其擁有更好的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)概念的興趣越來(lái)越濃厚，才能夠在自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)欲望.故而，初中數(shù)學(xué)未來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)工作中，教師可以借助科技信息手段，讓數(shù)學(xué)概念從枯燥變得生動(dòng)，讓學(xué)生的感官感受更加強(qiáng)烈，并在發(fā)展中架構(gòu)其更加直觀(guān)、具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣等全部激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中才能夠擁有更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，部分能力較弱、成績(jī)差強(qiáng)人意的學(xué)生，難以在短時(shí)間內(nèi)快速且精準(zhǔn)的掌握其含義，此時(shí)如果依然如傳統(tǒng)教學(xué)一般依賴(lài)教師表述與數(shù)學(xué)圖形，則難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)效果.對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用樹(shù)葉、蜻蜓等具備軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的物體形象，并通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)展示，并以輕音樂(lè)作為配合，軸對(duì)稱(chēng)的概念便能夠深入學(xué)生內(nèi)心，讓其明確的理解并精準(zhǔn)掌握.

3.3 利用信息技術(shù)鞏固學(xué)生的概念性學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)概念的概括性極強(qiáng)，在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，需要重視抓住并緊扣其中的重點(diǎn)詞匯與句意，而后進(jìn)行更加系統(tǒng)的概念教學(xué).大多數(shù)的數(shù)學(xué)概念，只要將其中的要點(diǎn)與關(guān)鍵詞抓住，并以此為基準(zhǔn)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀(guān)性的展示教學(xué)，便能夠讓學(xué)生擁有更加具體性的概念認(rèn)知，例如，在進(jìn)行三角形的概念教學(xué)工作中，需要對(duì)其進(jìn)行加以輔助，促使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解“線(xiàn)段首尾相接”的具體含義，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)電子設(shè)備完成投影演示等工作.用動(dòng)畫(huà)的形式完成三條線(xiàn)段的首尾相連，并引導(dǎo)出三角形屬于封閉圖形的概念，學(xué)生便能夠輕松掌握這一概念.再如，在進(jìn)行有理數(shù)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作中，為了能夠讓學(xué)生更加深刻的把握其內(nèi)在含義，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)“尋寶”游戲，將多個(gè)動(dòng)物標(biāo)注不同數(shù)值，并分布在不同地方，根據(jù)既定要求將動(dòng)物分別放在不同的“動(dòng)物園”中，“動(dòng)物園”會(huì)分別為正數(shù)、零、負(fù)數(shù)，讓學(xué)生能夠清晰的明確有理數(shù)具體內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的概念.

3.4 利用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行初中階段的教育工作中，抽象化的數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是學(xué)生難以把握或者理解的，特別是部分日常生活中不會(huì)涉及到的概念，學(xué)生沒(méi)辦法找到原型，學(xué)生也無(wú)法精準(zhǔn)的掌握，便難以對(duì)此類(lèi)數(shù)學(xué)概念成功應(yīng)用.鑒于此，教師可以將多媒體設(shè)備所具備的作用與功效充分發(fā)揮，利用直觀(guān)形象的信息技巧對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行展示，輔助學(xué)生能夠?qū)⑺鎸?duì)的抽象概念轉(zhuǎn)化為腦海中所存在的形象概念，強(qiáng)化感官認(rèn)知與使用數(shù)學(xué)概念的效果.例如，在教學(xué)“射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)”等數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，教師可以預(yù)先制作能夠動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)課件，可以先在屏幕上展示彎曲的線(xiàn)段而后拉緊變直，從而將直線(xiàn)的特性展現(xiàn)出來(lái)，而后將兩端延伸，證明直線(xiàn)可以變得無(wú)限長(zhǎng)，促使學(xué)生能夠從中獲取直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，能夠向兩邊無(wú)限延伸的數(shù)學(xué)知識(shí).再如，在進(jìn)行對(duì)中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的角度分析其中所具備的復(fù)雜性，特別是學(xué)生不能清楚的理解“180度、重合、旋轉(zhuǎn)”等特殊的詞匯，教師可以設(shè)計(jì)小動(dòng)作，即第一可以選擇兩個(gè)中心對(duì)稱(chēng)圖形，利用鼠標(biāo)進(jìn)行后續(xù)操作，讓其以一點(diǎn)為中心，分別按照順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度，該種方式既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中心對(duì)稱(chēng)概念的理解，促使其明確數(shù)學(xué)概念的重點(diǎn)內(nèi)容.

綜上所述，在現(xiàn)今時(shí)代的教育工作中，借助科技信息手段，提高數(shù)學(xué)授課效率的理念越來(lái)越深入人心，在未來(lái)教育工作中教師應(yīng)該有意識(shí)的選擇并應(yīng)用信息技術(shù)，促使初中階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)能夠被學(xué)生更好的接受與理解.在本文的研究中，結(jié)合實(shí)際狀況提出了利用信息技術(shù)充盈數(shù)學(xué)概念、通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、利用信息技術(shù)鞏固學(xué)生的概念性學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)等優(yōu)化策略，對(duì)學(xué)生能力的提升以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完善具有重要作用與價(jià)值.