陳光鵬

一、“課程思政”的基本含義

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政就是一種把思政教育內(nèi)容融入其他學(xué)科課程教學(xué)過程的課程理念。課程思政并未賦予學(xué)科教學(xué)新功能，而是發(fā)揮課程本身的育人功能。“課程思政”由“課程”“思政”兩個詞語構(gòu)成，但并非兩者相加，而是由各學(xué)科中蘊含的思政育人元素和思政教育功能充分融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學(xué)科育人和思政育人的融合。

二、語文學(xué)科教學(xué)法課程定位

《語文學(xué)科教學(xué)法》是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門教師教育必修課程。本課程主要是通過教師的講解、引導(dǎo)和點撥，學(xué)生的自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握中學(xué)語文教育教學(xué)的基本知識，擁有中學(xué)語文教學(xué)的基本能力，最終能夠成為一名有著專業(yè)教師素養(yǎng)的合格師范生。

三、語文學(xué)科教學(xué)法課程滲透課程思政的必要性

課程思政以思想政治教育為目標(biāo)，通過挖掘課程的思政要素，發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能。課程思政的目的是促使思政教育與學(xué)科育人相融合，更好地發(fā)揮教育合力。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全方位推動課程思政的建設(shè)。語文學(xué)科教學(xué)法課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來教師的責(zé)任。十年樹木，百年樹人，教師教育是功在當(dāng)下，利在未來。教師對學(xué)生的影響巨大，語文學(xué)科教學(xué)法是培育未來語文教師必修課程。所以，課程思政理念融入語文學(xué)科教學(xué)法課程實為必要。

四、“課程思政”在語文學(xué)科教學(xué)法課堂中的困境

(一)“課程思政”目標(biāo)缺席

漢語言文學(xué)師范專業(yè)認(rèn)真清晰地提出“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。語文學(xué)科教學(xué)法課程存在“課程思政”目標(biāo)缺席問題。教師們普遍將語文學(xué)科教學(xué)法當(dāng)成教學(xué)理論傳授與教學(xué)實踐訓(xùn)練的課程，基本不重視學(xué)生師德師風(fēng)、職業(yè)理想和教育信念培育，對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)常常視而不見。

(二)課程思政評價機制缺失

對語文學(xué)科教學(xué)法中語文學(xué)科知識和能力目標(biāo)，多數(shù)高校已建立起較完善的教學(xué)評價機制。但是課程思政融入評價相對較少。查閱課程大綱，語文學(xué)科教學(xué)法的評價維度以智育為首，關(guān)乎課程思政內(nèi)容的評價明顯缺失。情感、態(tài)度、價值觀等課程目標(biāo)維度也應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程大綱組成一套明確、細(xì)化、易于客觀闡述且便于運用的評價機制。教學(xué)督導(dǎo)組對課程思政融入情況也沒有具體評價標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教師課程思政觀念弱化

在語文學(xué)科教學(xué)法之中，很多教師往往重視教師資格證與語文學(xué)科教學(xué)法的融合，把語文學(xué)科教學(xué)法課程作為考取教師資格證的應(yīng)試工具，忽略了語文學(xué)科教學(xué)法對師范生職業(yè)道德與理想信念的培養(yǎng)。急功近利的“課證融合”，導(dǎo)致語文學(xué)科教學(xué)法課程對課程思政的忽視。有些教師認(rèn)為課程思政和語文學(xué)科教學(xué)法缺乏必然的關(guān)系。語文學(xué)科教學(xué)法課堂僅僅是講授語文學(xué)科教學(xué)法知識與訓(xùn)練學(xué)生語文技能的場合，一切與語文學(xué)科教學(xué)法知識與技能的內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)，均屬不務(wù)正業(yè)。這些都是教師課程思政觀念弱化的表現(xiàn)。

(四)不恰當(dāng)?shù)恼n程思政方法

教學(xué)除了教什么之外，怎么教，用什么教也是重要的維度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法課程中，并未按照學(xué)科教學(xué)法的理念來進行語文學(xué)科教學(xué)法教學(xué)。第一，不按照課程思政本身特點，存在灌輸思政知識，知識趣味性缺失的問題。在教法選擇上， 教學(xué)方法與思政素養(yǎng)培育不匹配。

(五)師生情感疏離的課程思政

“親其師才能信其道”意思是說，教師傳道是職責(zé)所在，好的效果，離不開學(xué)生在情感方面對教師在親近、信任。上課時，部分教師課程思政缺乏情感溝通與交流，課后又急急忙忙離開課堂。師生情感疏離，學(xué)生對教師的課程思政內(nèi)容也只是機械記憶，課程思政內(nèi)容，學(xué)生拒之千里。

五、“課程思政”在語文學(xué)科教學(xué)法課程中的教學(xué)策略

(一)增強教師課程思政觀念

觀念影響行為，教師的教學(xué)觀念影響著教學(xué)行為的選擇。做好課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法首先就要提高課程思政意識。教師只有認(rèn)識到課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法的必要性，才能把課程思政作為教學(xué)目標(biāo)，才會在課程設(shè)計之前積極地設(shè)計課程思政內(nèi)容，提高學(xué)科育人水平。在推進課程思政與語文學(xué)科教學(xué)法協(xié)同育人過程中，教師還應(yīng)具備良好的思政素養(yǎng)。教育是培養(yǎng)人的活動，我們還要追問培養(yǎng)什么人以及為誰培養(yǎng)人。作為課程實施者，教師除了需要語文學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識和教學(xué)技能以外，同時還需要教師有良好的人格，過硬的思政素養(yǎng)，才能讓教師在課程思政中為未來的語文教師做人師典范。課程思政融入有效與否需要教師不斷加強思政理論知識學(xué)習(xí)，才能提升課程思政能力。在教學(xué)中，我們不能只是教教材，還需要做到用教材教，主動挖掘語文學(xué)科教學(xué)法教材中的課程思政要素。當(dāng)然，課程思政之外，教師本身也要不斷豐富和完善專業(yè)知識水平，從而更加豐富語文學(xué)科教學(xué)法課程的思政內(nèi)涵，為培育未來教師的仁愛之心、理想信念、道德情操助力。

(二)活用教學(xué)方法

課堂教學(xué)是融入課程思政的陣地。如何在教學(xué)活動中融入，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身活用教學(xué)方法。在語文學(xué)科教學(xué)法融入課程思政時，教師要選擇讓學(xué)生感興趣的融入點和教學(xué)方式。學(xué)生在訪談中提出課堂表演、合作討論、情景體驗、游戲活動、課堂辯論、項目式探究是比較向往的教學(xué)方式。課程思政融入教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)法課程中，趣味導(dǎo)入、背景展示、觀摩學(xué)習(xí)、知識講授、技能分解、模仿實踐、案例分析均可以向?qū)W生滲透課程思政。通過教學(xué)方法的活用，語文學(xué)科教學(xué)法課程就會既有趣，又有效。教師也能避免向?qū)W生枯燥講理。豐富多彩的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)法課堂中充分接受思想教育，從而提高學(xué)科育人的水平。簡而言之，語文學(xué)科教學(xué)法課程要達到育人與專業(yè)知識能力雙贏，我們不能僅僅選擇單一教學(xué)方法，而要恰當(dāng)?shù)剡x擇并組合教學(xué)方法。語文學(xué)科教學(xué)法課程要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)知識與能力的提高，更要考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培育。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活組合，漢語言文學(xué)師范生在語文學(xué)科教學(xué)法課程中才能真正達到進德修業(yè)目標(biāo)。課程思政融入語文教學(xué)法課程因為活用教學(xué)方法，“課程思政”內(nèi)容在語文學(xué)科教學(xué)法課程中不僅可以融入，而且可以融入得好。

(三)提升教師課程思政的教學(xué)能力

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)設(shè)計是教師實施課程教學(xué)的預(yù)案，是走進課堂的前提。“課程思政”融入語文學(xué)科教學(xué)法課程也不例外。首先，在設(shè)計教學(xué)之前，教師需要進行學(xué)情分析，走進學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生真正需求。教師根據(jù)漢語言文學(xué)師范專業(yè)語文教學(xué)法課程的先行課程設(shè)置情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣、興趣，結(jié)合課程思政內(nèi)容進行設(shè)計，課程思政在具體實施過程中才能有更好的效果。其次，教師在課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法設(shè)計時需要開發(fā)課程資源。課程設(shè)計時，課程思政資源開發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響課程思政滲透的內(nèi)容、方式、效果。課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法仁者見仁，智者見智。具體如何設(shè)計課程思政融入課程，每一位語文學(xué)科教學(xué)法教師可以去思考、探索、實踐。在課程教學(xué)中，教師可以吸取教學(xué)理論專家、教學(xué)實踐能手的思想、智慧，做到在做中學(xué)，學(xué)中做。在不斷反思中，教師將不斷積累經(jīng)驗，豐富課程思政在語文學(xué)科教學(xué)中的實踐經(jīng)驗。再次，語文學(xué)科教學(xué)法教師在課堂上需要營造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也需要通過啟發(fā)、探究等方式把課程思政融入教學(xué)做好，從而提高課程思政效率。同樣，語文學(xué)科教學(xué)法教師也要進行課程思政教學(xué)情況的評價，以便反饋課程思政教學(xué)并及時改進。課程思政融入學(xué)科教學(xué)法，問題不少，經(jīng)驗也不少，教師就需要進行教學(xué)反思，持續(xù)改進課程思政的內(nèi)容、方法、評價。

(四)情感滲透，思政入心

學(xué)生在課堂上并非學(xué)習(xí)機器，而是一個有經(jīng)驗、情緒、情感的人。情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)不僅是知識的傳授，還應(yīng)該是師生之間情感交流的過程。課程思政更是如此，師生之間缺乏情感交流，教學(xué)就變成了信息傳輸、機械傳遞。課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法需要避免枯燥無味，僵化灌輸。良好的師生關(guān)系、共情的課堂氣氛、真誠的交流能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提升課程學(xué)習(xí)效率。在語文學(xué)科教學(xué)法課堂中，師生之間不只是語文教學(xué)知識交流，還需要情感溝通。課程中情感交流的發(fā)生，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求進行了解。教師進行課程教學(xué)時，教師面對學(xué)生必須真心、真誠。教師課程思政內(nèi)容也必須真信、真教。課后，教師也要關(guān)心、關(guān)注、激勵學(xué)生，而不是情感疏離?？傊?，課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法，教師教學(xué)需要真實、真摯、真誠的情感。學(xué)生才能真信、真學(xué)、真行動。在課程思政教學(xué)中，教師需要從實際出發(fā)，激活學(xué)生的情感，有機滲透課程思政內(nèi)容。

(五)構(gòu)建課程思政教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著診斷、激勵、反饋教學(xué)的作用。課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視評價機制。在課程思政評價過程中，高?？梢詮亩嘟嵌攘私庹n堂上學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)揮多主體的評價功能，可采用教師評價、學(xué)生互相評價、師生共評等多種方式。當(dāng)前，不同高校的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式各有不同，課程思政效果評價，學(xué)院根據(jù)實際情況，建立相對穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師也需要多維評價，知識、能力、情感態(tài)度、意志、行為等都可以進入課程思政評價維度。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也應(yīng)該積極進行課程思政的過程性評價。例如，建立學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)檔案，記錄課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點。思政素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)、交流與合作情況、個性與情感傾向等諸多方面都可以進入過程評價。課程思政的評價絕不能僅僅付諸書面測驗，應(yīng)根據(jù)課程思政評價的目的，選擇多樣化評價、多主體評價、全過程評價，通過以評促學(xué)，提升學(xué)生思政素養(yǎng)。評價機制通過反向推動發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)法育人的功能。

綜上所述,“課程思政”是立德樹人教育目的根本要求。語文學(xué)科教學(xué)法作為漢語言師范生必修課程，融入課程思政實為必要。當(dāng)下，“課程思政”融入語文學(xué)科教學(xué)法仍然存在目標(biāo)缺席、評價機制缺失，教師課程思政觀念弱化等問題。通過增強教師課程思政觀念、活用教學(xué)方法、提升教師課程思政的教學(xué)能力等解決策略，以期對課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法課程的實踐有所借鑒。