孫 勇

計算教學(xué)的開展直接影響著學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及非智力因素的發(fā)展。因此,要摒棄傳統(tǒng)計算教學(xué)中重復(fù)性的訓(xùn)練方式,加強對學(xué)生興趣的培養(yǎng),這樣才有利于深化核心素養(yǎng),提升學(xué)生的計算能力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,如何提升計算的準(zhǔn)確率是其中的重難點內(nèi)容。因此,教師要注重對計算法則及其方法的總結(jié),打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進行探究,掌握計算的技巧,確保學(xué)生能夠精準(zhǔn)計算。本文詳細分析了計算教學(xué)的價值取向,并基于核心素養(yǎng)的角度出發(fā),對如何提升學(xué)生的計算能力進行了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的特點

(一) 具有明確的核心標(biāo)準(zhǔn)

在我國的科舉制考試中算學(xué)就已存在,而近代,計算也貫穿于我們生活中的方方面面,由此計算能力的培養(yǎng)越來越受重視。小學(xué)教育是我國重要的基礎(chǔ)教育階段,良好的計算能力對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。計算不僅是一種能力,同時也是一種素養(yǎng),更是人們重要的應(yīng)用工具。“新課標(biāo)”中強調(diào),為了學(xué)生更好地發(fā)展,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。根據(jù)教學(xué)中的運算法則及正確的規(guī)律來促進學(xué)生的計算意識,在掌握算理的同時形成計算能力,找出解答數(shù)學(xué)問題的最佳計算方法。同時,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活,敢于提出問題,從而提升他們的探索意識與思考意識。當(dāng)學(xué)生明確計算教學(xué)的價值所在,自然就會理解其重要性,主動去實現(xiàn)其價值的最大化。

(二) 具有規(guī)定的核心內(nèi)容

在小學(xué)計算教學(xué)中,規(guī)定的核心內(nèi)容有利于學(xué)生掌握有效的計算方法,啟發(fā)思維,更加深入地掌握計算的算理,記憶并熟練運用具體的計算方法,這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展意義重大。近幾年的教育標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào),在教學(xué)中運用的基礎(chǔ)技能一定要讓學(xué)生熟練掌握詳細的操作步驟及實施流程,使學(xué)生懂得如何操作。因此,數(shù)學(xué)計算教學(xué)需要秉承由理論到實踐的形成規(guī)律,使學(xué)生做到“知其然知其所以然”,進而達到理與法的深度融合。

(三) 具有既定的核心方法

既定的核心方法是指學(xué)生能夠熟練掌握計算的內(nèi)容及運算步驟,并運用到實踐活動中。當(dāng)學(xué)生通過一次又一次的練習(xí)、實踐、查漏補缺后,總結(jié)出更多的經(jīng)驗,從而熟能生巧,快速作答。因此,教師應(yīng)將各類運算公式加以總結(jié),便于學(xué)生記憶,并運用其進行問題的解答與處理,形成數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的作用

(一) 有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

小學(xué)生的思維更偏重于具象思維,抽象性思維能力相對弱一些。而計算教學(xué)是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于提升小學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,計算教學(xué)的學(xué)習(xí)比重相對較大,因此在教學(xué)開展過程中要鼓勵學(xué)生積極思考,幫助他們把握解題脈絡(luò),從而準(zhǔn)確地計算出結(jié)果,提升計算能力。

(二) 有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于注重定律、公式等內(nèi)容的講授,學(xué)生在課堂中只能依賴于教師的思路進行學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)十分被動,知識應(yīng)用實踐也僅限于課后作業(yè)、練習(xí)冊等,這樣導(dǎo)致高分低能的問題頻繁出現(xiàn),造成學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。而在核心素養(yǎng)背景下,傳統(tǒng)的固化模式已經(jīng)不利于學(xué)生的思維發(fā)展,需要通過創(chuàng)新幫助學(xué)生重啟思維,突出學(xué)生本身,通過實踐使其在掌握計算知識的同時,充分認識到數(shù)學(xué)的本質(zhì),進而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

(三) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是一種思想性引導(dǎo),而計算教學(xué)需要這種引導(dǎo),它能夠幫助學(xué)生形成正確的計算思路,提升計算的準(zhǔn)確率。而聯(lián)系生活實際,可以激發(fā)他們的思維,繼而使學(xué)生在熟悉的事物中有所啟迪,并通過積極的思考提升知識能力。因此,從能力價值角度出發(fā),數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引入實踐探究中,促進其良好思維的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 教師對培養(yǎng)核心素養(yǎng)缺乏重視

雖然新課改后,教師的教學(xué)觀念也在逐步轉(zhuǎn)變,但還是有一些教師處于停滯不前的狀態(tài),在計算教學(xué)中仍然采用題海戰(zhàn)等傳統(tǒng)教學(xué)方法,尤其是計算概念教學(xué)完成后,會為學(xué)生布置大量的計算習(xí)題,這樣的方式不僅沒有履行新課改的實際要求,還從很大程度上固化了學(xué)生的思維,阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。此外,由于很多教師過于偏重應(yīng)試教育,導(dǎo)致忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),認為小學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績最為重要,因此所有教學(xué)活動的開展都是以考試為目的的,這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法在實際學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能,綜合能力受到了抑制,核心素養(yǎng)無法提升。

(二) 學(xué)生缺乏對計算學(xué)習(xí)的興趣

計算學(xué)習(xí)也需要興趣的依托,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時勢必會主動參與計算活動,形成學(xué)科素養(yǎng)。而想要提升學(xué)生興趣,必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其產(chǎn)生計算熱情。通過探究,學(xué)生會對計算題積極思考,快速找到解答思路,分析出有效的解答方法。在這一過程中,學(xué)生不僅獲取了計算經(jīng)驗,同時也提升了思考能力、計算能力,加深了對計算方法的掌握程度,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)生的認知能力不足,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中的積極性不高,尤其是有些教師過于注重作業(yè)練習(xí),雖然能夠提升計算效率,積累計算經(jīng)驗,但是會降低學(xué)生的靈活計算能力,甚至?xí)袒季S,影響學(xué)生對于計算學(xué)習(xí)的興趣,阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略

(一) 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生的好奇心重,因此,教師要做到善于抓住學(xué)生的特點,使他們在興趣的驅(qū)使下主動參與探究活動,提升學(xué)習(xí)能力。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點及興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計,采用合理的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的探究,繼而滿足其好奇心,培養(yǎng)計算能力。數(shù)學(xué)具有較強的廣泛性、應(yīng)用性等特點,與生活有著密切的關(guān)系,教師可結(jié)合學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)因素開展計算教學(xué),鼓勵學(xué)生探索數(shù)學(xué)在生活中的閃光點,從而引發(fā)其思考,使其學(xué)會運用正確的計算技巧,提升計算能力。通過這樣的形式搭建起數(shù)學(xué)與生活的橋梁,使學(xué)生在生活情境中體驗數(shù)學(xué)的奧秘,在體驗生活的同時形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如,在“加減混合” 的運算教學(xué)時,教師可聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境: “薇薇去文具用品店買了1 個筆記本和1 把尺子,總共花費5 元,其中筆記本3 元,那么尺子的價格比筆記本貴還是便宜呢? 貴(便宜) 多少?” 這時學(xué)生會聯(lián)想到自己去文具店買學(xué)習(xí)用品的畫面,繼而積極參與到問題的探究中,并得出計算結(jié)果。結(jié)合生活中的已知經(jīng)驗,學(xué)生會在瞬間領(lǐng)會知識的運用價值及樂趣,并結(jié)合自身所學(xué)主動探索計算問題,通過感知生活,使學(xué)生領(lǐng)悟生活與數(shù)學(xué)之間的微妙關(guān)系,提升解決問題的能力。

(二) 根據(jù)生活實際激發(fā)興趣

小學(xué)生需要具備扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能及正確的思想方式,這樣才能形成良好的素質(zhì)。而數(shù)學(xué)能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容,其中計算教學(xué)是促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵,需要教師給予學(xué)生更多的啟迪,從而找到計算的“鑰匙”,形成計算思路,提升分析能力。此外,計算教學(xué)還需要將理論知識、實踐技能以及創(chuàng)新能力相結(jié)合,促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。很多事物都離不開計算,所以找到與計算相關(guān)聯(lián)的具體事物,挖掘出二者的契合點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

例如,在“小數(shù)加減法” 教學(xué)時,教師可以利用學(xué)生所熟知的具體事件進行提問: “明明媽媽去超市購買物品,買了2 斤橘子花費了13.5 元,買了1斤西紅柿花費3.4 元,請問,這次購物明明媽媽一共花費了多少錢?” 由于學(xué)生在日常生活中經(jīng)常與家長去超市購物,所以他們已經(jīng)具備了一定的購物經(jīng)驗,因此,在這樣的問題情境中學(xué)生會迅速激發(fā)興趣,并積極思考。這時他們會根據(jù)自己已知的購物經(jīng)驗去探究小數(shù)加減法的計算知識,注意小數(shù)點對齊方式。通過這樣與生活實際案例相聯(lián)系的方式,學(xué)生會積極地去探索問題的答案,提升計算水平。

(三) 開展小組合作教學(xué)

加強課堂的互動性對提升學(xué)生的計算能力也有著重要的意義。利用小組合作學(xué)習(xí)模式拉近學(xué)生之間、師生之間的距離更利于計算教學(xué)的開展。在小組中,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,因此需要教師做好小組計劃,每組必須有兩個能夠帶動小組活躍氛圍的學(xué)生,這樣才能促進小組內(nèi)部成員的深度討論,充分理解知識內(nèi)容,提升各小組成員的綜合能力。此外,教師應(yīng)注意了解各個小組間的差異性,結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)能力、思考能力因材施教。

例如,在“分數(shù)的初步認識” 教學(xué)時,教師可通過問題展開教學(xué): “我這里有一個蘋果,把它平均分為5 份,一份該怎樣表示?” 然后,教師則組織學(xué)生交流討論,并得出結(jié)論,由此引出分數(shù)的概念。教師可與學(xué)生共同參與探究討論,并為學(xué)生詳細講解分數(shù)的概念。此外,教師還可以通過分豆子來進行教學(xué),首先將20 顆紅豆和20 顆黑豆混放在一起,并將其平均分為4 份放置盤中,每個盤子里有10顆,然后讓學(xué)生再次討論、分析,在混合豆子中該如何表示其中一份的數(shù)值,和之前的4 份又有哪些不同。這時教師應(yīng)為學(xué)生指明方向,使學(xué)生找到討論的正確思路,繼而得出最后的結(jié)論,幫助學(xué)生樹立自信心。小組合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的衍生體,比傳統(tǒng)的概念式教學(xué)更具影響力,所以充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢更利于促進學(xué)生計算能力的提升。

(四) 著力優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式更利于教學(xué)活動的開展。在優(yōu)化過程中,教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題,進而及時解決,這對提升學(xué)生的計算能力很有幫助。計算需要較強的邏輯推理能力,所以翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用可以進一步實現(xiàn)較好的教學(xué)效果,凸顯學(xué)生的主體地位,并基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上開展針對性教學(xué),促進學(xué)生的計算推理能力。教師可通過視頻作業(yè)的方式來進行課下作業(yè)的布置,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又能夠幫助教師具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)地傳授計算方法,促進學(xué)生思考,繼而理解知識、掌握計算方法,增強計算能力。

例如,在“比例” 內(nèi)容教學(xué)時,教師可在課前做好視頻作業(yè)課件,下課時布置下去,讓學(xué)生按時完成,并在之后的課堂中對其中的重要知識點進行討論,完成部分練習(xí)題,以檢驗學(xué)生對比例計算方法的熟識程度,同時也要對學(xué)生的計算格式、書寫步驟進行有效的指導(dǎo),以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)計算方法、選取計算方法,這樣更利于提升計算效率,加強學(xué)生的邏輯思維能力。通過掌握有效的計算方法,學(xué)生可以將其充分應(yīng)用到以后的數(shù)學(xué)計算練習(xí)中,學(xué)會化繁為簡,提升計算效率。

(五) 注重計算技能訓(xùn)練

計算是一種基礎(chǔ)技能,對人們的生活、學(xué)習(xí)具有較大的影響力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能夠幫助學(xué)生掌握基本的計算能力,所以如何提升學(xué)生的計算水平,是一項艱巨且漫長的過程。對學(xué)生實施多種計算技能的訓(xùn)練,可以使學(xué)生獲取更多的計算經(jīng)驗,達到較高的準(zhǔn)確率。同時,還可以使學(xué)生在計算中掌握最快捷的計算方法,有效促進學(xué)生對不同計算方法的熟練度,以便于靈活應(yīng)用于解題過程中。

首先,加強口算技能的訓(xùn)練?？谒闶撬杏嬎惴椒ǖ母?尤其是筆算教學(xué),二者之間又有著相輔相成的關(guān)系,因此,口算是計算中最基礎(chǔ)、最重要的技能。培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣十分重要,須運用適宜的方法對學(xué)生進行口算訓(xùn)練。如計時口算法,教師可組織學(xué)生進行口算,通過在有限的時間內(nèi)快速計算20 道口算題,來訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。

其次,注重筆算技能的訓(xùn)練。面對復(fù)雜的計算題,口算是難以解決的,此時就需要運用筆算。在筆算時,要指導(dǎo)學(xué)生注意看清題目,避免看錯、算錯,同時也要注意在筆算完成后養(yǎng)成驗算的良好習(xí)慣。

最后,注重估算技能訓(xùn)練。估算能夠更好地檢驗及更正計算結(jié)果,提升計算的準(zhǔn)確性。因此,當(dāng)學(xué)生完成計算后還需要運用估算進行檢驗、驗算,以此確保計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

(六) 開展實踐教學(xué)活動

實踐性是數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點,而計算教學(xué)也具備較強的實踐性。利用具體的實踐過程提升學(xué)生的計算能力有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在實踐中學(xué)生不僅可以提升計算水平,還可以獲得思維訓(xùn)練。但小學(xué)生尚處于成長發(fā)展階段,能力有限,需要教師引入一些實際的案例,利用具體實踐來提升學(xué)生的計算能力。

例如,在“乘法運算” 內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后,教師可通過實際案例進行教學(xué): “班里要重新購置打掃衛(wèi)生用的毛巾,要求班長去超市購買,超市里1 條毛巾的價格為8 元錢,需要購買5 條毛巾,班主任給了班長50 元,問買毛巾共計花費多少元? 可有剩余?” 通過所學(xué),學(xué)生很快計算出了具體結(jié)果: 8×5=40(元),隨后,學(xué)生會根據(jù)混合運算法則計算出剩余的錢數(shù): 50-40=10 (元)。最后班長購買完毛巾將剩余的10 元錢還給了老師。結(jié)合具體實踐活動,學(xué)生可以靈活運用所學(xué)知識進行解答,思考該如何計算,形成良好的計算思維,從而提升實踐能力。

綜上所述,核心素養(yǎng)理念下,基于學(xué)生的角度考慮,在尊重學(xué)生個性化、主體化的同時,使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光去看待問題。因此,從核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,須注重開展計算教學(xué)活動,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,以多元化的方法進行計算技能訓(xùn)練,促進學(xué)生形成計算思維,這樣才能提升學(xué)生的計算能力,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想目標(biāo)。