劉祥旺

（昭通市民族中學 云南 昭通 657000）

英語寫作作為學生英語水平的一種檢驗，當前初中階段學生的英語學習水平參差不齊，而教師基本都是采取大班式的教學模式，導致初中英語寫作教學的難度顯著提升。針對這一現(xiàn)象，初中英語寫作教學需要采取吸引所有學生都能夠參與到其中的教學策略，進而來提升英語寫作的教學效率。在合作學習教學模式中，能夠提升學生合作精神以及學習的積極性，因此將其應(yīng)用到初中英語寫作教學中，可以促使教師從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，進行合理的教學設(shè)計，取得良好的教學成果。

1.合作學習的內(nèi)涵

合作學習作為一種新型的教學模式，這一理念是從西方國家所引進的，當前已經(jīng)在我國教育中被廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學效果。而其教學理念的核心內(nèi)容主要就是以“合作”作為主要目標，按照一定的要求將班級內(nèi)學生分為不同學習小組，小組內(nèi)的學生們互幫互助一起去完成教師所布置的教學任務(wù)。在合作學習的過程中，充分彰顯出了學生在課堂上的主體位置，促使學生之間進行交流與互動，一起共同努力來完成對應(yīng)的知識學習。各個小組的成員之間需要進行明確的分工，共同努力，互相幫助，保證可以提升整體的教學效率，并且調(diào)動班級內(nèi)所有學生學習的積極性，使課堂具有著較高的參與性，且教學氣氛也更加活躍[1]。

2.合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的重要作用與意義

2.1 提升學生的積極性

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，因為教師所采取的教學方式過于單一，而當前初中學生的自律性較差，導致學生無法長時間的集中自己的注意力。同時因為在實際教學過程中缺少與教師以及同學之間的交流與互動，所以教學氣氛過于枯燥，能夠跟隨教師講課節(jié)奏的學生少之又少，導致班級內(nèi)學生的成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。按照這種傳統(tǒng)的教學模式，無法取得良好的教學成果，學生們?nèi)鄙侏毩⑺伎家约八季S活躍的空間與機會。而合作學習有效的改善了這一現(xiàn)狀，可以有效地提升學生對學習的積極性與主動性，保障以小組為單位，使所有學生都能夠參與到課堂教學活動中[2]。

2.2 提升學生的參與意識

因為傳統(tǒng)的教學模式基本都是教師占據(jù)了課堂的主導位置，而學生則是在教師被動的安排下學習，缺少對課堂的參與感。在當前合作學習的背景下，學生成為了課堂上的主人，教師也轉(zhuǎn)變了自身的地位，成為了課堂的組織者以及引導者，最主要的作用就是能夠幫助學生去解決問題。教師在教學的過程中給學生設(shè)置一個問題，要求學生之間互相合作討論，并且每個學生都能夠扮演不同的角色，發(fā)揮自己的潛能，分工完成任務(wù)，隨后教師會根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評比，這樣的教學模式能夠保證每個學生充分的參與到其中，充分感受到學習的樂趣。同時，學生也可以積極踴躍地向老師表達自己的想法，使老師更好的了解其學習情況。

2.3 提升學生的思維邏輯

因為英語作為一門語言性學科，所以教師需要注意一點，在實際的教學過程中，不能將其作為應(yīng)付考試的工具，而是要注重提升學生的思維邏輯，真正的使學生掌握這門語言，能夠流暢的進行寫作。在合作學習模式下，學生之間實現(xiàn)了踴躍的交流與互動，在發(fā)現(xiàn)問題后，能夠及時的解決。并且還可以讓老師掌握學生所存在的問題，使學生建立起良好的自我認知。在英語寫作過程中，學生之間互相評價，可以快速地發(fā)現(xiàn)語法病句方面所存在的問題，同時在評價的過程中還能夠?qū)W習其他學生的學習方法，對學生寫作能力的提升有著一定的積極影響。學生之間通過互相交流與討論、互相學習與促進，實現(xiàn)了共同進步[3]。合作學習對提升學生的思維邏輯有著非常重要的作用。

3.合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的有效策略分析

3.1 科學劃分小組，提升合作學習的有效性

合作學習作為一種比較有效的教學手段，學生在小組合作模式下開展對知識的學習與探討，保證學生能夠形成良好的綜合素養(yǎng)，這對于自身學習能力的提升有著一定的促進作用。在初中英語寫作教學的過程中，通過分組的形式可以提升整體的教學效率。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，組建起對應(yīng)的英語寫作隊伍[4]。在這一過程中，教師應(yīng)當將學習基礎(chǔ)較高與學習較弱，學習積極性較高與學習興趣不高的學生穿插安排，保證能夠讓積極性較高的學生來帶那些意志力比較薄弱、學習成績比較落后的學生一起開展寫作學習與思考，通過這樣的方式可以促使全體學生都能夠參與到其中，而學習基礎(chǔ)較好的學生更加充分的彰顯出了自我，還幫助了其他學生，收獲到不一樣的學習體驗[2]。學習基礎(chǔ)較弱以及意志力較差的學生在其他小組成員的促使下參與到學習以及問題討論過程中，并且逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，保證合作學習充分發(fā)揮出其優(yōu)勢以及作用。所以教師需要對小組進行科學合理的劃分。要尊重學生之間的個人意愿，以自由組合為主，隨后教師可以根據(jù)學生的英語學習水平進行全面且深入的分析，再對小組進行有目的性的調(diào)整，保證各個小組之間的實力比較均衡，進而才能夠使班級內(nèi)所有學生的英語寫作水平都得到顯著提升。

3.2 發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提升學生團隊寫作能力

因為團隊協(xié)作作為重要的能力，在當前市場競爭比較激烈的背景下，合作也就意味著成功。因此在初中英語寫作教學的過程中，也是同樣的教學理念。因為英語寫作本身就是難度比較大的學習內(nèi)容，需要學生具有著較強的綜合英語能力。在當前學生合作進行英語寫作練習的過程中，不但要使學生具有自己的想法與思路，同時還需要跟小組內(nèi)其他學生進行有效的交流與討論，實現(xiàn)學生之間的查缺補漏，互相補充[5]。另外，還有比較重要的一點就是學生在合作學習的基礎(chǔ)上，應(yīng)當樹立良好的團隊合作意識，因為自己的能力是有限的，只有將小組的力量發(fā)揮出來，才能夠保證班級內(nèi)學生的英語能力全面提升。而教師則需要在進行教學的過程中為學生們創(chuàng)造小組合作的機會，并不是讓學生自己寫自己的文章，與其他同學之間缺少交流與互動。

例如在Learn to smile為題目的英語寫作中，學會微笑這個題目具有一定的寫作難度，能夠為人們傳遞一種情感，其中包括了高興的、溫暖的、友好的等，又或者是積極向上、樂觀誠實的人生態(tài)度，這樣的內(nèi)容能夠帶給人們不一樣的感受。但是在實際的寫作過程中，大部分學生都只是認識到微笑可以帶給人們積極以及美好的情感，無法通過書面的形式表達出來。在當前合作學習的基礎(chǔ)上，小組之間可以進行有效的交流與討論，實現(xiàn)思維上的碰撞，可以得到不一樣的寫作思路，總結(jié)出更加新穎的觀點以及道理，豐富了寫作的內(nèi)容以及含義，保證學生們可以互相交流合作形成團隊協(xié)作意識，對于后期的學習以及進步埋下了良好的鋪墊，進而合作學習可以促使學生的教學水平以及學習效率顯著提升，書寫出更加優(yōu)秀的作品[6]。

3.3 合作學習互相評估，互相提高

在合作學習的過程中，為了取得良好的成果，小組內(nèi)學生需要互相評估、互相學習，這也是合作學習模式的關(guān)鍵所在。在當前我國的教育體制中，初中老師的教學精力比較有限，需要管理多個班級，所以無法掌握所有學生的學習情況從而進行針對性的教學，不能落實因材施教。但是，合作學習模式在多樣化的教學模式中脫穎而出。因此教師在進行英語作文批改的過程中，可以通過小組之間的合作討論，學生先從小組成員中得到自己寫作內(nèi)容的評價，針對自己的不足有一個基本的認識，隨后，從單詞、句型以及語法等多個方面進行點評，最后將學生的作品展示出來，實現(xiàn)互相借鑒。

例如在What is your favorite sports？這一開放性題目的寫作過程中，學生有比較廣泛的發(fā)揮空間，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇一個體育項目開展英語寫作，在寫完作文后，小組內(nèi)互換作文，進行簡單的批改，保證學生可以對自己存在的問題有一個基本的認識。此外，每位同學的寫作思路及表達存在差異，在小組合作學習的基礎(chǔ)上，保證學生的視野得到了開闊，對于自身英語寫作水平的提升有著一定的積極影響。而教師在此基礎(chǔ)上對學生的作文進行批改，可以減輕自己的教學負擔，還鍛煉了學生的自主學習以及發(fā)現(xiàn)問題的能力[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在當前初中英語寫作教學的過程中，教師采取合作學習的模式，可以彰顯出學生在課堂上的主體位置，并且保證學生能夠積極主動地參與到其中，互相學習與促進，實現(xiàn)共同進步，進而提升初中學生的英語寫作水平。