李曉紅

（隴南市武都區(qū)教場小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

在新時期，為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師應(yīng)精心設(shè)計拓展的課后作業(yè)，打破過往機械化、枯燥、乏味的作業(yè)布置慣性，突破傳統(tǒng)作業(yè)的空間與時間限制，持續(xù)增強語文作業(yè)的操作性、時代性、閱讀性，便于學(xué)生立足于實踐探索，強化個人語文素養(yǎng)，建立完善、系統(tǒng)的知識架構(gòu)，進而取得理想的鞏固復(fù)習(xí)與拓展效果。基于此，圍繞拓展性作業(yè)布置進行深入探究具有重要意義。

1.傳統(tǒng)語文作業(yè)布置的不足之處

1.1 過于注重習(xí)題訓(xùn)練

在小學(xué)階段，部分教師通常會將大量習(xí)題布置給學(xué)生，其主觀上認(rèn)為大量的習(xí)題訓(xùn)練有助于加深學(xué)生對于課堂知識的掌握與理解，有效運用所學(xué)知識。盡管上述教學(xué)思維具有一定正確性，但也具有局限性。語文知識教學(xué)的核心目標(biāo)在于知識運用。但是，在設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練時，教師卻不注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，這容易降低作業(yè)布置的有效性與教育價值。

1.2 不重視學(xué)生思考

在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，絕大多數(shù)教師會布置課后作業(yè)；不但嚴(yán)格規(guī)定作業(yè)范圍、作業(yè)內(nèi)容，甚至還會指導(dǎo)解題思路、解題方法。上述作業(yè)布置方式限制學(xué)生思維，不有利于發(fā)散學(xué)生思維，更難以讓學(xué)生從不同維度進行分析與思考，很容易讓學(xué)生陷入思維定勢，無法有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同時，在獲取作業(yè)反饋時，部分教師也會過度注重是否擁有正確答案，極少關(guān)注學(xué)生的解題思路與思考過程。

1.3 偏向于教材內(nèi)容

現(xiàn)階段，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，部分教師過度注重圍繞教材開展課內(nèi)教學(xué)活動，不重視開展課外拓展性的教學(xué)活動。在新課改背景下，教師應(yīng)革新教育理念，重視對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能將課堂教學(xué)局限于教材。相應(yīng)地，教師應(yīng)引入更多的拓展類知識，鼓勵學(xué)生積極融入語文實踐活動，開闊學(xué)生視野，強化其語文素養(yǎng)。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)革新觀念，注重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念[1]。

1.4 忽視作業(yè)布置的差異性

在語文學(xué)習(xí)活動中，受限于多種客觀因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)也各有不同。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置方式未能關(guān)注到學(xué)生間的差異，只是由教師布置同一類型作業(yè)，督促學(xué)生完成作業(yè)，忽視學(xué)生存在的個體差異；這不但難以整體強化教學(xué)指導(dǎo)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的信心與積極性，極易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒，對語文教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

2.設(shè)置小學(xué)語文拓展性作業(yè)的有效策略

2.1 布置表述類的語文拓展作業(yè)

口語交際始終是重要的技能，其需要依托時間鍛煉，方可持續(xù)提升。在布置表述類拓展作業(yè)時，教師應(yīng)注重依托作業(yè)提高學(xué)生口語交際能力。在新時期，語言表達能力直接關(guān)系到個體綜合素養(yǎng)發(fā)展。在布置語文拓展類作業(yè)時，教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生的社交能力、語言表達能力布置表述類作業(yè)，發(fā)掘?qū)嶋H生活與課堂知識間的聯(lián)系，有針對性地強化學(xué)生語言表達、語言建構(gòu)能力。

針對語文學(xué)科的特點，在設(shè)置拓展語文課外作業(yè)時，教師可設(shè)置表述類拓展作業(yè)。對于學(xué)生的心理健康發(fā)展而言，如何與他人構(gòu)建和諧舒適的人際關(guān)系，能否主動與他人展開交往是重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文部編版教材中擁有諸多故事性較強的文章。鑒于此，教師可從部編版教材中選取場面描寫生動、故事情節(jié)較強的課文，設(shè)計表述性作業(yè)，鼓勵學(xué)生演繹文本語言內(nèi)涵。換言之，教師不但可領(lǐng)導(dǎo)班內(nèi)各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材創(chuàng)編小品劇，也可引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞感興趣的話題組織專題演講。例如，在圍繞小學(xué)語文四年級上冊部編版教材《麻雀》進行講解時，教師可引入上述作業(yè)形式，鼓勵班內(nèi)同學(xué)廣泛收集教學(xué)資源或獲取家長幫助，利用課后時間創(chuàng)編課本劇并完成表演活動。在完成白表述類作業(yè)時，小學(xué)生也可立足于角色，分析文本中的故事情節(jié)，選擇更適合的組成員擔(dān)當(dāng)劇本內(nèi)的角色，進而流利地演繹出課本舞臺劇。上述表演活動有助于學(xué)生透徹的領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，對文本角色以及教材思想情感擁有更為深刻的感觸，逐漸積累語言與交往技巧；這樣有助于學(xué)生品質(zhì)發(fā)展、合作意識的形成，讓學(xué)生逐漸了解信任他人，尊重他人的重要性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展創(chuàng)建良好的外部條件。

在新形勢下，為強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師要找準(zhǔn)立足點。目前，辯論是綜合性較強的人文素養(yǎng)，其涵蓋了多種不同能力，可充分反映學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。鑒于此，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，教師可立足于教材文本整合多種教學(xué)素材，讓學(xué)生參與主題性的辯論活動，將更多的鍛煉表現(xiàn)機會提供給學(xué)生，拓展語言表達案例。依托表述性的課外作業(yè)，教師可強化學(xué)生實踐能力，提高其語文素養(yǎng)。比如，在圍繞小學(xué)語文三年級下冊部編版教材《一面五星紅旗》進行講解時，教師可設(shè)置下列作業(yè)：大家可以設(shè)身處地的想一想，若處于課文中的敬語，認(rèn)為是“填飽肚子”重要還是“愛國”更重要？在組織學(xué)生參與辯論之前，教師首先應(yīng)引導(dǎo)雙方清楚地闡述觀點，從不同方面闡述論據(jù)。在一方陳述時，另一方需要認(rèn)真傾聽，深入思考并找到反駁理由。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，仔細(xì)鉆研資料，找到論據(jù)支撐，圍繞本文觀點進行深入思考，理清楚論點邏輯，再運用語言清晰地表述出來。上述教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容，提高學(xué)生語言表達素養(yǎng)。還可將生機活力注入課堂，調(diào)動學(xué)生的探究欲望與課堂參與度，切實強化學(xué)生語文素養(yǎng)[2]。

2.2 布置閱讀類的語文拓展作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀始終是教學(xué)重點，其可直接對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生正面影響。語文閱讀學(xué)習(xí)是否有效也直接決定學(xué)生是否能夠逐漸養(yǎng)成高尚審美素養(yǎng)與良好的道德品質(zhì)。由于課內(nèi)閱讀很難滿足教學(xué)需求，教師可引入課外閱讀并設(shè)置閱讀類拓展作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀課外書籍，以期強化學(xué)生的閱讀能力、辨別能力以及鑒賞能力，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知外部世界。當(dāng)學(xué)生對于個人能力較為認(rèn)可時，其會充滿自信心。在設(shè)計拓展性課后作業(yè)時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀類拓展作業(yè)中找到自信，以點帶面地引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可借助拓展性閱讀作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)可身上的某種品質(zhì)，以此為立足點，逐步拓展至對其他方面的認(rèn)可。當(dāng)前，對于小學(xué)生而言，名著閱讀是較為有效的認(rèn)可點。通過組織學(xué)生閱讀課外名著，有助于培養(yǎng)其道德情操，強化其審美情趣，完善學(xué)生人格。同時，若教師可立足于名著閱讀布置課后作業(yè)，分析學(xué)生的心理因素，可強化教學(xué)的實效性，切實有效地增強學(xué)生語文素養(yǎng)。

相比于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是衍生與補充拓展，其有助于學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識遷移到課外實踐活動。在設(shè)置拓展類的語文閱讀作業(yè)時，教師應(yīng)立足于“一本閱讀”。在組織學(xué)生對某篇課文進行學(xué)習(xí)時，教師可立足于本篇課文帶領(lǐng)學(xué)生找些文章出處，閱讀文章原著。當(dāng)前，小學(xué)部編版閱讀素材大多源自于經(jīng)典的長篇著作，其具有不朽的生命力與極高的學(xué)習(xí)價值。比如，在圍繞小學(xué)語文六年級上冊部編版教材《草蟲的村落》進行講解時，為引導(dǎo)學(xué)生了解如何描寫昆蟲，教師可立足于本篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾所創(chuàng)作的《昆蟲記》，深化學(xué)生對于昆蟲描寫的體會與認(rèn)識。再比如，《凡卡》來源于《契訶夫短篇小說精選》，《少年閏土》來源于《故鄉(xiāng)》，《鳳辣子初見林黛玉》來源于《紅樓夢》。通過設(shè)置閱讀類拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生將目光從傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)移至課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，強化學(xué)生的判別能力，深化學(xué)生對于事物的認(rèn)識，凈化學(xué)生心靈，從多個維度增強學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

2.3 布置操作類的語文拓展作業(yè)

在創(chuàng)建語文課堂布置拓展的作業(yè)時，教師可引入操作類作業(yè)，用優(yōu)美的人物、場景、圖畫替代教材中相對枯燥乏味的文字，調(diào)動學(xué)生探究欲望，推動學(xué)生的持續(xù)成長。在設(shè)計操作類拓展性作業(yè)時，教師應(yīng)引用多方教學(xué)素材，依托繪本再現(xiàn)文本情境。在教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)班內(nèi)小學(xué)生立足于生活實踐經(jīng)驗畫一畫，寫一寫，再現(xiàn)課文情境，深化學(xué)生理解，使其可對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識，持續(xù)累積語文素養(yǎng)素材。例如，在圍繞小學(xué)部編版教材《趙州橋》進行解析時，教師可為學(xué)生布置下列操作類拓展性作業(yè)，要求小學(xué)生在回家后利用課余時間熟讀文章的第二自然段、第三自然段，結(jié)合自身對于課文的理解畫出趙州橋簡筆畫；這既有助于學(xué)生從深層次了解趙州橋的設(shè)計特點，認(rèn)知語文課文中的描寫方法，還可調(diào)動學(xué)生課堂參與度，發(fā)散其語文思維，推動小學(xué)生高質(zhì)高效地完成課后作業(yè)。在設(shè)置操作類的拓展性作業(yè)時，教師還應(yīng)廣泛查閱資料，積累生活經(jīng)驗。小學(xué)語文部編版教材涵蓋諸多說明文。在創(chuàng)建語文課堂時，當(dāng)完成說明文的講解任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計調(diào)查操作類作業(yè)，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的生活經(jīng)驗，推動其綜合應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在完成部編版教材《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)任務(wù)后，教師可讓班內(nèi)學(xué)生查閱圖書館中的書籍資料，從網(wǎng)絡(luò)上找尋與恐龍相關(guān)的素材，以恐龍為專題制作簡報，講述自身對于恐龍的認(rèn)知理解。上述教學(xué)方式可持續(xù)增強學(xué)生課堂積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、成就感，助力其高質(zhì)高效地完成課堂作業(yè)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析傳統(tǒng)語文作業(yè)布置的不足之處。了解語文作業(yè)布置的基本原則。通過布置表述類的語文拓展作業(yè)，布置閱讀類的語文拓展作業(yè)，布置操作類的語文拓展作業(yè)，有助于從多維度強化課后作業(yè)的有效性，布置豐富多元、趣味生動的語文作業(yè)，夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，強化小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。