邱 月

（膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店中心幼兒園 山東 膠州 266300）

農(nóng)村自然資源種類多樣，對于弘揚區(qū)域文化具有重要意義。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒主動性、獨立性以及創(chuàng)新性的機構,將自然資源與幼兒教育相結合,不僅能夠促進知識文化的正遷移,同時也能夠在我國優(yōu)秀的歷史文明傳承中發(fā)揮出積極的推動作用[1]。在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)建班級區(qū)域活動中，需要教師發(fā)揮農(nóng)村自然資源豐富的優(yōu)勢，豐富區(qū)域活動材料，為幼兒打造與自然緊密結合的活動空間，實現(xiàn)幼兒園低成本、高質量的區(qū)域活動。通過這種方式，引導幼兒了解本地區(qū)豐富的自然資源，激發(fā)其對大自然、對家鄉(xiāng)的情感，促進幼兒的健康快樂成長。

1.農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設班級區(qū)域環(huán)境存在的不足

1.1 忽視幼兒對區(qū)域活動的需求

在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)建中，目的在于為幼兒創(chuàng)設有益于促進幼兒知識、智力、合作能力、個性發(fā)展的良好的活動環(huán)境，使其在輕松、開放、親切的環(huán)境中學習知識與技能，學會交際與合作，發(fā)展動手能力和實踐精神，促進幼兒身心智力全面發(fā)展。但部分幼兒園在區(qū)域活動創(chuàng)設時，忽視了幼兒本身的需求，而是根據(jù)教學內(nèi)容和教師的主觀意圖進行環(huán)境創(chuàng)設。這種方式會導致班級區(qū)域環(huán)境不符合幼兒的身心特點和興趣發(fā)展需求，難以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，也不利于促進幼兒的綜合發(fā)展。

1.2 區(qū)域活動創(chuàng)設流于視覺效果

在創(chuàng)設班級區(qū)域活動中，教師要認識到環(huán)境對于幼兒的參與興趣和激發(fā)其想象力有著重要影響，因此，可有意識地提高區(qū)域活動環(huán)境的視覺效果，以使幼兒帶著興趣和動力投入到區(qū)域活動中。但在實際的區(qū)域活動創(chuàng)設中，不少教師將關注點過度放在視覺效果的創(chuàng)建上，而沒有考慮到幼兒缺乏良好的安全意識和自我保護能力，忽視了班級區(qū)域環(huán)境的功能性、安全性，包括在材料的選擇上有一些明顯不適合幼兒年級及心智特點的材料，在一定程度上增加了幼兒在區(qū)域活動時的安全隱患。這一點是教師在班級區(qū)域活動創(chuàng)設時要特別注意的問題。

1.3 沒有充分挖掘利用自然資源

在農(nóng)村幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)建中，部分教師過于依賴以往的教學資源和教學經(jīng)驗，他們喜歡沿用教材及以往的教學經(jīng)驗積累，而缺乏創(chuàng)新意識，忽略了對幼兒的主體需求。導致教師在區(qū)域活動中較少挖掘和利用身邊的自然資源，不僅造成教育資源的浪費，也不利于幼兒接觸、了解大自然，影響其對真實世界的感知能力，不利于提高幼兒的實踐能力。

2.自然資源開發(fā)利用需注意的問題

2.1 要保證自然資源的安全性

基于幼兒年齡較小，缺少良好的自我防護意識，不懂得如何在學習和游戲活動中規(guī)避不安全的因素，這樣往往會造成幼兒在活動中受到傷害。因此，在區(qū)域活動中對自然資源進行開發(fā)利用時，一定要考慮到幼兒的年齡和認知特點，選擇安全的材料與環(huán)境，以避免幼兒受到傷害。

2.2 要保證自然資源的全面性

在農(nóng)村，適合用于班級區(qū)域活動的自然資源種類非常豐富，且各資源在發(fā)展幼兒智力因素、激發(fā)幼兒探究精神和動手能力、培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感等方面有著積極的意義。需要教師在進行班級區(qū)域活動創(chuàng)設時，充分挖掘和利用本地的自然資源，充分發(fā)揮各資源的教育價值，使各類資源都能得到合理開發(fā)利用，促進幼兒智力發(fā)展和技能提升。

3.淺談自然資源在農(nóng)村幼兒園班級區(qū)域活動中的運用

3.1 充分挖掘利用自然資源創(chuàng)設班級區(qū)域活動

自然資源是學前教育的重要資源,對兒童的全面發(fā)展具有重要意義。各地區(qū)都有豐富的自然、人文資源。幼兒園應從實際出發(fā),發(fā)動教師、幼兒家長通過多種途徑收集自然材料,挖掘、利用鄉(xiāng)土資源,積極創(chuàng)設具有鄉(xiāng)土特色區(qū)域活動,有效地促進幼兒的自主發(fā)展[2]。在幼兒園教育活動中，環(huán)境的因素對幼兒的著不可忽視的影響，也是重要的教學輔助，教師在班級區(qū)域活動創(chuàng)設中，要結合幼兒的年齡和認知、興趣特點，有效開發(fā)利用自然資源，進行環(huán)境與氛圍的營造，為開展高效的區(qū)域活動創(chuàng)造好的條件，以促進幼兒全方位發(fā)展。教師要善于因地制宜，將自然資源與區(qū)域活動內(nèi)容有機結合起來，使自然資源更好地為區(qū)域活動服務。對于班級區(qū)域活動的開展，教師可在環(huán)境創(chuàng)設中設置一些方便開展特殊活動的邊角區(qū)，包括利用走廊以及拐角處，進行功能區(qū)的設置，使區(qū)域活動空間得到拓展，帶給幼兒以新錢鮮的體驗。如，可在走廊開設一塊農(nóng)家樂種植區(qū)，使幼兒在這里可以親自種植自己熟悉的植物、花草，強化其對本地區(qū)自然資源的了解，豐富其種植經(jīng)驗，增進幼兒與自然的接觸。在走廊拐角處，教師可設置一個手工區(qū)域，里面放上展架，上面擺上本地區(qū)有特色的、利用自然資源制作的手工藝品，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)其手工制作興趣。教師也可經(jīng)常帶領幼兒在戶外活動，啟發(fā)幼兒觀察周邊的自然資源，并自主開發(fā)一些可用以制作手工的資源，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和創(chuàng)作能力，在動手制作中發(fā)展幼兒的思維能力和審美能力。開闊幼兒的眼界。

3.2 豐富區(qū)域活動中自然資源材料創(chuàng)設豐富活動

幼兒園的班級區(qū)域活動是一個良好的實踐探究環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒可以學習知識、掌握技能、拓展視野、增長見聞、了解大自然，是一種有益于提高幼兒綜合能力的教學途徑。教師可在日常多關注幼兒的興趣特點和活動需求，根據(jù)教學內(nèi)容，多開發(fā)一些適合布置班級區(qū)域活動場所的自然資源，以充實活動場的材料。包括從綠色植物標本制作、農(nóng)作物種植、花草培育等，增強幼兒對自然資源的豐富感知，激發(fā)其靈感和創(chuàng)造力，使其充分利用這些資源和材料進行手工制作、游戲活動，在與自然資源的多樣互動中豐富幼兒的知識與技能。在農(nóng)村自然資源中，教師還可以將幼兒常見的蔬菜、果樹、糧食等引入?yún)^(qū)域活動中，使幼兒在適宜種植的環(huán)境中與自然資源有更深入的接觸，不斷豐富幼兒的知識積累。

教師可圍繞二十四節(jié)氣，為幼兒講解不同農(nóng)作物適宜生長的季節(jié)，使幼兒對于節(jié)氣的認知更感性，或通過繪畫教學，啟發(fā)幼兒悉心觀察各類植物、果蔬從播種、發(fā)芽、生長到收獲的過程和規(guī)律。也可及請當?shù)胤N植經(jīng)驗豐富的專家為幼兒講解蔬菜種植技巧，果蔬成熟時可組織幼兒進行采摘活動，并在班級區(qū)域活動角設計果蔬展，展出幼兒采摘的各類果蔬。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，教師還可啟發(fā)幼兒通過自主探究或合作的交流的形式進行果蔬拼盤創(chuàng)意比賽，使幼兒與農(nóng)作物有更親密的接觸，豐富區(qū)域活動教學內(nèi)容，使幼兒在班級區(qū)域活動中收獲知識與技能，學會合作與自主探究，有效提升幼兒的綜合能力。

對于班級區(qū)域活動角，教師可創(chuàng)新活動材料投放，以及利用材料設計形式多樣的游戲形式，并根據(jù)不同材料的特性，制作造型各異的富于趣味的玩具，使幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，提高區(qū)域活動的知識性和趣味性。如，關于竹子的材料利用，教師可在不同區(qū)域活動中設計不同的游戲和利用形式：繪畫區(qū)域可啟發(fā)幼兒觀察竹筒的特點進行繪畫，利用竹條進行簡單的手工編織，使幼兒更直觀地感受竹子的特性和用途；在音樂區(qū)域，可啟發(fā)幼兒利用竹子制作精巧的樂器，或用竹子制作房子、制作迷宮，設計迷宮游戲等。

3.3 啟發(fā)幼兒自主收集資源材料激發(fā)其創(chuàng)造力

自然材料是幼兒園可以利用一種具有巨大的教育價值的區(qū)域材料,在區(qū)域活動中,幼兒可以通過操作各種各樣的自然材料來獲取各種新的經(jīng)驗,形成對于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛[3]。在幼兒園班級區(qū)域活動中，對于本地區(qū)自然資源的開發(fā)與利用，需要教師進行充分調研，根據(jù)課程教學需要，開發(fā)豐富的資源類型和材料，以拓展區(qū)域活動內(nèi)容與形式。同時鼓勵幼兒多到戶外，多觀察不同資源，自主進行收集自然資源，從不同方面開發(fā)幼兒的動手能力和思維能力，形成區(qū)域活動本土化，極大豐富幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容，拓展幼兒的知識視野。

在幼兒收集材料的活動中，教師要充分激發(fā)幼兒的主體意識，將具有本地特色的自然資源知識滲透到幼兒的認知中，以豐富幼兒的實踐經(jīng)驗，激發(fā)其參與收集材料的興趣。如，教師可組織幼兒多到戶外活動，引導幼兒觀察身邊的自然資源，思考哪些資源可以用來制作新奇的玩具，哪些資源可以用來進行游戲活動，哪些資源可以用來做手工制作等。對于幼兒收集的如植物果實、落葉以及鵝卵石、花瓣等資源與材料，教師可逐一進行點評，激發(fā)幼兒的自信心，并利用這材料進行制作和游戲活動，使幼兒認識到自身參與收集活動的意義，使其感受到成功的喜悅，提高其創(chuàng)意和自主收集材料的積極性和能力。

為了促進區(qū)域活動中對自然資源的開發(fā)與利用，教師可請家長參與到活動中，一方面向家長說明收集資源與材料的意義，一方面鼓勵家長與幼兒一道參與到收集材料的全過程。通過家園配合，使幼兒更多地參與到自然資源的開發(fā)與利用過程，進一步密切幼兒與大自然的關系，在資源收集中激發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，家園配合也有助于增加親子互動，使家長參與孩子的成長過程，對于提高家長教育意識和教育能力都有積極的意義。

可見，在幼兒園區(qū)域活動中開發(fā)利用自然資源是一項實踐性較強的教學內(nèi)容，需要教師增進與家長的溝通與配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的資源開發(fā)環(huán)境和條件。對于自然資源開發(fā)利用過程中所獲得的經(jīng)驗，教師要及時總結，不斷豐富和創(chuàng)新，以促進幼兒園區(qū)域活動更加豐富，更好地發(fā)揮區(qū)域活動對于開發(fā)幼兒智力、發(fā)展技能、積累經(jīng)驗、豐富情感等方面的積極作用。

3.4 結合本地自然資源開發(fā)區(qū)域活動園本課程

本土自然資源是指幼兒賴以生存、生活的自然生態(tài)、地域文化以及民風習俗等等,具體來說,也就是幼兒周邊生活的環(huán)境,這對于幼兒成長有很大的影響。需要教師引導幼兒從周邊社區(qū)、生活環(huán)境中尋找各種資源加以開發(fā)與利用[4]。從目前幼兒園教學實踐看，部分幼兒園主要依靠現(xiàn)成的教材展開教學，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富，沒有進行本園特色課程的開發(fā)，導致教學內(nèi)容單一，教學模式陳舊，缺乏豐富的課程資源補充，無益于幼兒拓展知識視野和增長技能，也不利于增進幼兒對家鄉(xiāng)資源的了解與認知?；诖?，需要教師結合教學需求及本地資源，積極探究園本課程開發(fā)，根據(jù)幼兒園所處環(huán)境，深入挖掘可用于豐富區(qū)域活動和課程內(nèi)容的自然資源作為教學素材，構建具有本地特色的園本課程，為幼兒學習與創(chuàng)造提供更大的空間，使幼兒園教學內(nèi)容得到極大豐富和充實。

教師可根據(jù)本地區(qū)的種植資源及相關條件，將其融入教學課程，使幼兒了解對于自然資源的開發(fā)、利用的可操作性，以促進幼兒掌握本區(qū)域自然資源創(chuàng)造條件。教師可在活動中，針對某一內(nèi)容、資源作為活動主題，結合幼兒的能力及幼兒間的個體差異，設計不同形式及內(nèi)容的讓幼兒走入大自然、走近生活、感受農(nóng)村自然氣息的區(qū)域活動，有效培養(yǎng)幼兒的科學探究意識和能力。

如，針對菌菇作物，教師可創(chuàng)設科目不同的區(qū)域活動：科學區(qū)域可組織啟發(fā)幼兒對菌菇生長過程、變化進行觀察，掌握菌菇品種及在不同地區(qū)的生長特征。教學形式上，教師可借助多媒體為幼兒播放關于菌菇的講解視頻，增強幼兒的感性認知；也可邀請農(nóng)業(yè)專家、幼兒家長參與到講座中，為幼兒講解相關科學知識與技術，了解制作菌菇類食物的過程和方法，進一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在美術區(qū)域可鼓勵、指導幼兒悉心觀察菌菇的形狀和特點進行繪畫，在細微處對菌菇有更全面的了解。在實踐區(qū)域可針對不同類別的菌菇類植物，指導幼兒進行科學曬制，并模擬開一家菌菇食品店，鼓勵幼兒開動腦筋，經(jīng)營食品店，拓展幼兒的資源開發(fā)思維，在實踐活動中豐富其生活經(jīng)驗與技能。

隨著我國對教育方面的重視,許多豐富的教育資源也被挖掘。隨著城鄉(xiāng)一體化體系的興起,鄉(xiāng)土資源滿足孩子好奇心、提升孩子創(chuàng)造想象能力的優(yōu)勢也逐漸展露[5]。需要教師在區(qū)域活動中充分利用本地區(qū)獨特的自然資源，創(chuàng)設豐富的區(qū)域教學活動，加深幼兒對本地資源的了解，形成良好的資源開發(fā)利用意識，從中獲取寶貴的生活經(jīng)驗和技能。

3.5 分類開發(fā)本地自然資源培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質

在農(nóng)村自然資源開發(fā)利用中，區(qū)域活動中收集的材料，是鏈接幼兒與知識的紐帶，是幼兒增長技能、實現(xiàn)能力發(fā)展的載體，是幼兒參與和探究多種學習活動的基礎。合理選擇自然資源與區(qū)域活動材料，有助于激發(fā)幼兒的活動內(nèi)在動力，促進幼兒智力的開發(fā)，需要教師重視對自然資源的開發(fā)和利用。

一是開發(fā)利用植物資源。教師可組織幼兒在園內(nèi)開辟各類植物種植區(qū)，征求幼兒意見，種植容易成活的蔬菜、鮮花與農(nóng)作物，在種植中了解掌握各類植物知識、生長特性、生長環(huán)境以及條件要求，指導幼兒做好生長記錄。

對于種植區(qū)的成果，教師可組織幼兒采摘并嘗試制作不同菜品，使幼兒在參與過程中感受到勞動的快樂，并懂得珍惜勞動成果。還可將收獲的成果在班級區(qū)域中進行陳列，使幼兒近距離觀察、比較、辨識不同的植物，豐富幼兒的知識與技能。對于幼兒收集的如，各類種子、樹葉、稻草、野果等，可進行手工制作，啟發(fā)幼兒用種子作為五官，制作種子娃娃，也可利用樹葉、果殼進行制作貼畫，繪制生動的;植物畫作，用稻草制作頭飾、草帽等，利用野草、野花制作成衣服等，用竹篾制作簡單的斗笠、竹筐等，利用竹制玩具進行跳竹竿體育活動等。

二是開發(fā)利用動物資源。對幼兒來說，大自然中的小動物有著無窮的吸引力，能夠激發(fā)其強烈的探究熱情。教師可在不同季節(jié)組織幼兒收集不同的動物。如，春天在區(qū)域角中養(yǎng)幾顆小蝌蚪，請幼兒觀察蝌蚪一天天的生長特點和變化，并將觀察到的變化記錄下來，增進其對動物成長過程的了解。還可以引導幼兒觀察蚯蚓、螞蟻以及幼兒熟悉的家禽、家畜等，使幼兒了解其生活習性，學會將自己的探究成果分享給伙伴。

三是開發(fā)利用自然物質。對于本地區(qū)自然資源的開發(fā)利用，除了其觀賞價值，還有其教育價值。農(nóng)村有著豐富的沙土石木，教師可組織幼兒將泥巴搬入活動區(qū)域，指導幼兒發(fā)揮想象力，探究以泥巴、色彩捏成各種小動物和水果。尋找大小不等的木材，使幼兒展開各種活動，幼兒會用木材制作成平衡木，用木材搭建小木橋、小桌椅以及小木屋等。利用山間小溪中漂亮的卵石進行建造、搭建以及進行跳房子游戲等，提高幼兒的活動能力及計數(shù)能力。

綜上所述，隨著教學改革的不斷推進,對于幼兒的教育也應有所創(chuàng)新，教師應該善于挖掘身邊有利的教學資源，將其融入教學課程中[6]。教師充分結合課程教學及活動內(nèi)容充分開發(fā)利用自然資源，創(chuàng)設多樣化的區(qū)域活動，滿足幼兒探究活動和智力發(fā)展的需要。