劉存

（連云港市東?？h駝峰中學(xué)，江蘇連云港 222000）

什么是高效課堂？為什么那么多教師都在追求高效課堂的構(gòu)建？高效課堂，是一種教學(xué)效率、效果達(dá)到一定程度的課堂。[1]它具有時間短、內(nèi)容足、質(zhì)量高的特點，通過高效課堂，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維、實驗?zāi)芰Α⑥q證意識、質(zhì)疑能力都具有非常好的促進(jìn)作用。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)做合一構(gòu)建初中物理高效課堂進(jìn)行了研究分析。

一、教學(xué)做合一在初中物理高效課堂中的滲透分析

“教學(xué)做合一”思想是我國著名教育家陶行知先生提出的重要理論之一，他認(rèn)為在教學(xué)活動中“教學(xué)做”應(yīng)該是一件事情， 而不是相互分離的三件事情?！敖虒W(xué)做合一”的本質(zhì)，就是實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”“做上學(xué)”，教師在“做上教”“做中教”的全新課堂教學(xué)模式，通過這種模式，學(xué)生在課堂中將會從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也能在教學(xué)中更加注重學(xué)生個體的能力、基礎(chǔ)和特點，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。初中物理學(xué)科，本身就是一種以“做”為主的學(xué)科，讓學(xué)生在實驗中感悟理論真知，在理論中辯證實驗過程、結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生探究意識、質(zhì)疑思維的形成。[2]從這個角度來講，“教學(xué)做合一”和初中物理有極大的相似之處，因此，在其滲透物理學(xué)科構(gòu)建高效課堂的過程中，具有諸多便利，同時，也能最大限度帶動學(xué)生的參與性和主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)做合一構(gòu)建初中物理高效課堂的現(xiàn)狀分析

（一）教師理念認(rèn)識缺乏透徹

很多初中教師，都是具有多年物理教學(xué)經(jīng)驗的“老教師”，在教學(xué)方面擁有著一套完整的、自我的教學(xué)思想和模式，因此，在對待“教學(xué)做合一”的思想上，缺乏對其先進(jìn)性、長遠(yuǎn)性的認(rèn)識。在貫徹“教學(xué)做合一”思想的過程中，常常會將其進(jìn)行拆分落實，從而將統(tǒng)一的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論，搞得七零八落，失去了其原本的價值和作用。

（二）教學(xué)手段方法單調(diào)死板

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于各種教學(xué)工具的缺失，教師能夠使用的教學(xué)手段非常單一。[3]而在新時代背景下，初中生對各種新奇事物充滿了好奇和渴望，這和傳統(tǒng)物理教學(xué)的模式、思想極不相符，甚至背道而馳，從根本上給予學(xué)生一種單調(diào)、死板的感受，并不利于“教學(xué)做合一”思想的落實和學(xué)生能力的提升。

（三）學(xué)生沒有充足干勁熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識最好的老師，但是，很多情況下教師在教學(xué)的過程中，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在傳統(tǒng)課堂中實驗部分的缺失，也是學(xué)生缺乏干勁的主要原因。因此，在利用“教學(xué)做合一”理論構(gòu)建高效課堂的過程中，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，才能為高效課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

三、教學(xué)做合一構(gòu)建初中物理高效課堂的有效策略

（一）由虛到實——激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)做合一的核心是“做”，而不是“教”和“學(xué)”，在一定程度上可以有效降低教師在課堂中的主體地位，凸顯學(xué)生課堂主人的身份，從而使學(xué)生更好地參與課堂活動。情境教學(xué)法，是一種由虛到實的教學(xué)方法，它是利用各種現(xiàn)代化工具，在課堂中為學(xué)生搭建和現(xiàn)實內(nèi)容相似的場景，讓學(xué)生在熟悉場景中獲得最真實的感受和體驗，從根本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]情境教學(xué)法的形式有很多種，可以是故事情境，也可以是問題情境，總之無論是哪種形式，都可以將“教學(xué)做合一”思想的價值發(fā)揮出來。

例如，在學(xué)習(xí)九年級“電路連接的基本方式”時，教師結(jié)合家用電路的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)電路教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對電路知識產(chǎn)生興趣。

情境：

一天王小明回到家，打開墻壁上的電燈開關(guān)，屋子里電燈一個接一個地亮了起來，客廳明亮了、臥室明亮了、廚房明亮了，整個屋子變得非常明亮；李曉麗回到家后，同樣是打開電燈開關(guān)，不過，她們家的電燈是一起亮起來的，客廳、廚房、臥室都是同一時間亮起來的，她：“亮得這么快，我一個人再也不怕黑了！”

教師：“同學(xué)們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”

學(xué)生A：“電的速度不一樣”

學(xué)生B：“小明家該交電費了！”

學(xué)生C：“為什么我們家的電燈不可以一起亮呢？”

教師：“這個就涉及我們今天要學(xué)習(xí)的知識，電路的連接方式。請同學(xué)們自主預(yù)習(xí)，嘗試連接微課中出示的實物圖，并按照要求畫出電路圖?！?/p>

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，積極思考。教師將學(xué)生的實物圖連接與所畫的電路圖用投影展示。

教師：“請學(xué)生A說一說兩個電燈是怎樣連成串聯(lián)和并聯(lián)的？”

學(xué)生A：“兩個小燈泡首尾相連，然后接到電路中，我們說這兩個燈泡是串聯(lián)。兩個小燈泡的兩端分別連在一起，然后接到電路中，我們說這兩個燈泡是并聯(lián)?！?/p>

教師：“常規(guī)的電路連接一般分為串聯(lián)和并聯(lián)，哪位同學(xué)能夠結(jié)合生活實際，分析一下我們家庭中電路連接情況?！?/p>

學(xué)生B：“我們家庭電路通常都是串聯(lián)電路，即電燈是一個一個亮起來的，而并聯(lián)則是一起亮起來?！?/p>

學(xué)生B：“明白了，回家讓我爸爸把我們家電路改成并聯(lián)電路?！?/p>

教師：“大家已經(jīng)了解串并聯(lián)電路的概念了，你們完成串并聯(lián)電路需要哪些條件呢？二者有什么區(qū)別呢？如何用畫圖的方式，表示出家里的電路呢？”

在初中物理中通過情境教學(xué)，不僅可以落實“教學(xué)做合一”思想，還可以通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，透過淺層知識探究到物理知識的本質(zhì)。經(jīng)過情境引導(dǎo)，學(xué)生在課堂中，可以找適合自己學(xué)習(xí)的方式和模式，讓學(xué)生“一課一得”。

情境教學(xué)法在教學(xué)中的使用，已經(jīng)不是新鮮事，它因其虛實結(jié)合的特點備受教師群體的歡迎。而“教學(xué)做合一”理論的滲透，并不屬于物理課堂內(nèi)容，必須采用一些柔性化的方式，如情境教學(xué)法，才容易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，幫助學(xué)生找到正確“學(xué)”和“做”的方法。

（二）豐富內(nèi)涵——強化物理思維

初中階段，物理學(xué)科是學(xué)生第一次接觸的全新學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上難免會產(chǎn)生不適心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。同時，在傳統(tǒng)課堂中，教師在教授知識的過程中，學(xué)生和教師總是處于單方面的狀態(tài)中，一個單一教，一個單一學(xué)，很難對物理知識形成深入的認(rèn)識和理解，在生活和實驗中無法靈活運用教材知識和內(nèi)容。[5]因此，教師在教學(xué)活動中必須要改變傳統(tǒng)模式，學(xué)會將“教學(xué)做合一”理念滲透到教學(xué)中，以此為教學(xué)指導(dǎo)思想，鼓勵和支持學(xué)生多發(fā)言、多參與、多動手，從而成為一名合格物理學(xué)知識學(xué)習(xí)者。

例如，教師在教授八年級“二力平衡”這部分內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“教學(xué)做合一”的思想，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，而不是一味地講解理論知識。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索二力平衡條件實驗的時候，教師可以提前準(zhǔn)備好彈簧測力計、硬紙板、細(xì)繩、剪刀等工具。之后，教師對學(xué)生的思維和思想進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的習(xí)慣。

教師：“老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了實驗工具，這些工具能夠輕松完成本節(jié)課程的實驗內(nèi)容?！?/p>

學(xué)生A：“老師，可是我們并沒有接觸過相關(guān)的實驗啊？”

教師：“這個老師知道，但是，你們作為學(xué)生更應(yīng)該明白今天所學(xué)的物理知識，都是物理學(xué)先輩在沒有人指導(dǎo)的前提下，經(jīng)過一次次實驗和失敗才形成的知識和理論，所以大家一定要珍惜，這里的實驗材料管夠，大家開始動手嘗試吧！”

學(xué)生B：“好的老師！”

教師：“在實驗開始之前，請同學(xué)們分析討論以下問題：（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用？”

學(xué)生積極討論，了解到什么是平衡力，什么是二力平衡。經(jīng)過一段時間的探索后。

學(xué)生A：“老師，二力平衡就是兩個物體拉動一個物體??！沒有什么好探究的?！?/p>

教師：“你為什么確定二力一定就是拉動一個物體呢？還有二力拉動物體的時候，為什么一定要在一條直線上呢？”

學(xué)生B：“老師！我聽懂了，A同學(xué)我們一起來做吧！”

學(xué)生A和學(xué)生B根據(jù)教師的提示，利用控制變量法設(shè)計實驗，討論實驗步驟。

物理實驗和物理理論課堂相結(jié)合，才是一節(jié)完整的物理課。很多初中物理教師，在日常教學(xué)活動中，通常過于追求理論教學(xué)，從而忽略了實驗活動對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的意義和重要性。因此，在踐行“教學(xué)做合一”教學(xué)理論的過程中，必須豐富教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，構(gòu)建“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式，才能推動高效課堂的形成。

內(nèi)涵的豐富，可以讓教學(xué)具有深度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具層次，實現(xiàn)師生間的和諧、友好發(fā)展。同時，教學(xué)做合一思想的本質(zhì)是“做”，而不是“教”，所以教師必須從“教”的狀態(tài)中走出來，圍繞“做”去設(shè)計和開展“教”的內(nèi)容和模式，最終完成高效課堂的構(gòu)建。

（三）集思廣益——培養(yǎng)合作意識

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都越來越離不開各種現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)。它們的出現(xiàn)確實給我們帶來了便利，但是，社會生活的正常運轉(zhuǎn)仍舊離不開其核心——人。在初中物理課堂中滲透“教學(xué)做合一”思想的時候，可以運用一些信息技術(shù)設(shè)備，輔導(dǎo)學(xué)生完成物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，一方面可以降低課堂乏味性，另一方面還可以提升學(xué)生對物理概念、定理的理解，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。[6]小組合作模式的開展，能夠進(jìn)一步弱化物理學(xué)科抽象性、邏輯性，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

例如，在教學(xué)八年級“光的折射”這一節(jié)課程的時候，首先，教師可以播放一段“光的折射”微課視頻，讓學(xué)生通過視頻了解“光的折射”現(xiàn)象、特點，能夠區(qū)分折射和非折射現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的習(xí)慣；其次，根據(jù)學(xué)生的能力、特點和個性，將學(xué)生分成多個探究學(xué)習(xí)小組，保證每組人數(shù)、戰(zhàn)斗力相近；最后，就是給實驗工具讓學(xué)生完成“光的折射”實驗。

教師：“同學(xué)們，小組已經(jīng)分好了，不過具體負(fù)責(zé)工作內(nèi)容，還需要大家進(jìn)行討論和分析，如××負(fù)責(zé)記錄實驗內(nèi)容、××負(fù)責(zé)實驗過程、××負(fù)責(zé)整理表述語言等，大家分完工就可以進(jìn)行實驗了?！?/p>

1小組：學(xué)生A負(fù)責(zé)水槽搬運，學(xué)生B負(fù)責(zé)將激光筆固定在鐵架臺上，學(xué)生C負(fù)責(zé)往水槽內(nèi)添加一定量的開水和記錄實驗……

實驗開始：

學(xué)生A：“水槽、激光筆、手電、筷子、玻璃棒、紙筆等準(zhǔn)備完畢?！?/p>

學(xué)生B：“實驗開始，進(jìn)行第一次記錄，激光筆照射水槽。”

學(xué)生C：“好的，已添加熱水，激光筆照射水槽完成。”

學(xué)生B：“激光筆照射水槽發(fā)生折射現(xiàn)象，第二次實驗記錄，筷子插入水槽。”

學(xué)生C：“好的，筷子插入水槽完成”

學(xué)生B：……

學(xué)生A：“報告！1小組完成折射實驗?！?/p>

小組1學(xué)生分析得出實驗結(jié)果：光從空氣斜射向水面時，會有一部分光反射回空氣，還有一部分光進(jìn)入水中，但傳播方向發(fā)生偏折。

通過小組合作實驗，一方面可以提升學(xué)生間的默契，增強同學(xué)之間的情誼，另一方面學(xué)生可以找到更多實驗的方法，養(yǎng)成良好的實驗探究習(xí)慣，從而提高學(xué)生“做”的積極性和有效性。

教學(xué)做合一都是以“做”為中心展開活動的，而小組合作模式的運用，可以讓學(xué)生和學(xué)生之間共同探究、集思廣益，從學(xué)生群體內(nèi)部形成正確“做”的方法，繼而和教師對“做”的指導(dǎo)形成內(nèi)外合力、內(nèi)外呼應(yīng)，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，高效課堂的構(gòu)建對學(xué)生和教師的成長、發(fā)展都具有非常深遠(yuǎn)的意義和作用。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須科學(xué)、全面、深入認(rèn)識“教學(xué)做合一”思想，這樣才能增加教學(xué)活動中“有用功”，減少“無用功”，讓教師可以在一堂課中教授更多的知識和內(nèi)容，充實和豐富學(xué)生當(dāng)節(jié)課的收獲，從而快速實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建和完善。