孫舒然

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇南京 210000）

習(xí)近平總書(shū)記在2013年11月到湖南湘西考察時(shí)首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想，他在同村干部和村民代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“扶貧要實(shí)事求是，因地制宜。要精準(zhǔn)扶貧，切忌喊口號(hào)，也不要定好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)。[1]”2014年1月，中共中央辦公廳詳細(xì)規(guī)制了精準(zhǔn)扶貧工作模式的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)了“精準(zhǔn)扶貧”思想的落地。2014年 3月，習(xí)近平總書(shū)記參加十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議貴州代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，瞄準(zhǔn)扶貧對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)施策。習(xí)近平總書(shū)記的講話進(jìn)一步闡釋了精準(zhǔn)扶貧理念[2]。2015年1月，習(xí)近平總書(shū)記來(lái)到云南調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)決打好扶貧開(kāi)發(fā)攻堅(jiān)戰(zhàn)，加快民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。5月，習(xí)近平總書(shū)記來(lái)到貴州省，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)謀劃好“十三五”時(shí)期扶貧開(kāi)發(fā)工作，確保貧困人口到2020年如期脫貧，并提出扶貧開(kāi)發(fā)“貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)。[3]”2017年 10月，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育。[4]”“精準(zhǔn)扶貧”成為社會(huì)各界熱議的話題。這些關(guān)于“精準(zhǔn)扶貧”思想的重要論述，給民辦高校學(xué)生資助工作指明了新的思考方向。

高校資助工作是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的重要手段。其主要資助對(duì)象是家庭經(jīng)濟(jì)困難上不起學(xué)的學(xué)生。為了能使這些學(xué)生順利入學(xué)、上得起大學(xué)，國(guó)家高度重視對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，建立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款（包括生源地助學(xué)貸款和校園地國(guó)家助學(xué)貸款）、退役士兵教育資助、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)等多種形式有機(jī)結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。而民辦高校是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是我國(guó)扶貧工作的重要陣地，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到其扶貧資助工作的重大政治意義，積極承擔(dān)扶貧助困、資助育人的重大使命。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生涌入民辦高校，但由于民辦高校的學(xué)費(fèi)普遍比公辦高校高，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難更加急迫，加之民辦高校在已有的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人政策體系下仍面臨諸多困境，怎樣正確幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)、掌握知識(shí)、改變命運(yùn)，是民辦高校學(xué)生資助工作的重中之重。而“精準(zhǔn)扶貧”思想的提出為民辦高校資助工作提供了重要遵循。

一、“精準(zhǔn)扶貧”思想的科學(xué)內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記“精準(zhǔn)扶貧”思想的核心是從實(shí)際出發(fā)，精確扶貧對(duì)象，摸清致困原因，因地制宜，因時(shí)制宜，開(kāi)展針對(duì)性扶貧政策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧脫困。從“精準(zhǔn)扶貧”思想的內(nèi)容上來(lái)看，主要解決了“扶持誰(shuí)”“誰(shuí)來(lái)扶”“怎么扶”“如何退”等問(wèn)題。

“扶持誰(shuí)”。2015年11月，習(xí)近平總書(shū)記在中央扶貧開(kāi)發(fā)工作會(huì)議上指出：“要解決好‘扶持誰(shuí)’的問(wèn)題，確保把真正的貧困人口弄清楚，把貧困人口、貧困程度、致貧原因等搞清楚，以便做到因戶施策、因人施策。[5]”同年6月，習(xí)近平總書(shū)記在貴州考察時(shí)，對(duì)扶貧工作又提出了“六個(gè)精準(zhǔn)”的基本要求，即扶貧對(duì)象精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、因村派人（第一書(shū)記）精準(zhǔn)、脫貧成效精準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，明確“扶持誰(shuí)”，堅(jiān)持“六個(gè)精準(zhǔn)”就是要求將扶貧對(duì)象精準(zhǔn)化，達(dá)到精準(zhǔn)識(shí)別，精準(zhǔn)管理，精準(zhǔn)發(fā)力，是脫貧攻堅(jiān)工作的基本要求與主要途徑，為精準(zhǔn)扶貧指明了努力的方向。

“誰(shuí)來(lái)扶”。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要解決好‘誰(shuí)來(lái)扶’的問(wèn)題，加快形成中央統(tǒng)籌、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）負(fù)總責(zé)、市（地）縣抓落實(shí)的扶貧開(kāi)發(fā)工作機(jī)制，做到分工明確、責(zé)任清晰、任務(wù)到人、考核到位。[5]”《省級(jí)黨委和政府扶貧開(kāi)發(fā)工作成效考核辦法》的出臺(tái)初步建立起我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的責(zé)任體系，形成省市縣鄉(xiāng)村五級(jí)書(shū)記落實(shí)脫貧責(zé)任的工作格局，實(shí)施東西深化結(jié)對(duì)、“百縣萬(wàn)村”行動(dòng)、“萬(wàn)企幫萬(wàn)村”等扶貧行動(dòng)，將“誰(shuí)來(lái)扶”落到了實(shí)處。

“怎么扶”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要解決好‘怎么扶’的問(wèn)題，按照貧困地區(qū)和貧困人口的具體情況，實(shí)施‘五個(gè)一批’工程。[5]”五個(gè)一批是指發(fā)展生產(chǎn)脫貧一批、易地搬遷脫貧一批、生態(tài)補(bǔ)償脫貧一批、發(fā)展教育脫貧一批、社會(huì)保障兜底一批?！霸趺捶觥钡氖滓獑?wèn)題是如何精準(zhǔn)實(shí)施幫扶工作，其核心就是要因地制宜、因人因村因貧困類型施策，逐村逐戶制訂扶貧計(jì)劃。逐步建立起以需求導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，落實(shí)導(dǎo)員參與，實(shí)施有效對(duì)接的扶貧脫困體系。

“如何退”。習(xí)近平總書(shū)記提出：“精準(zhǔn)扶貧是為了精準(zhǔn)脫貧。要設(shè)定時(shí)間表，實(shí)現(xiàn)有序退出，既要防止拖延病，又要防止急躁癥。要留出緩沖期，在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)行摘帽不摘政策。要實(shí)行嚴(yán)格評(píng)估，按照摘帽標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收。要實(shí)行逐戶銷號(hào)，做到脫貧到人，脫沒(méi)脫貧要同群眾一起算賬，要群眾認(rèn)賬。[5]”2016年4月，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于建立貧困退出的意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》對(duì)扶貧工作的相關(guān)退出標(biāo)準(zhǔn)、程序及考核制度進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，為扶貧人口的退出提供了制度保障。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“防止返貧和繼續(xù)攻堅(jiān)同樣重要，已經(jīng)摘帽的貧困縣、貧困村、貧困戶，要繼續(xù)鞏固，增強(qiáng)‘造血’功能，建立健全穩(wěn)定脫貧長(zhǎng)效機(jī)制。[5]”實(shí)現(xiàn)貧困人口的自我發(fā)展是扶貧工作的根本?！爸呜毾戎斡?，扶貧先扶志”，幫助貧困人口在精神上強(qiáng)大起來(lái)，實(shí)現(xiàn)精神脫貧，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力才能建立長(zhǎng)效的脫貧脫困機(jī)制。由此可見(jiàn)，“精準(zhǔn)扶貧”思想的理論指導(dǎo)價(jià)值不僅體現(xiàn)在構(gòu)建綜合性扶貧脫困治理體系上，還體現(xiàn)在發(fā)展內(nèi)生型反貧困等重要方面。實(shí)現(xiàn)精神脫貧是精準(zhǔn)扶貧工作的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、“精準(zhǔn)扶貧”思想對(duì)民辦高校資助工作的新要求

“精準(zhǔn)扶貧”思想是我國(guó)扶貧史上的重大理論創(chuàng)新，是獨(dú)具中國(guó)特色的脫貧攻堅(jiān)方案，它不僅為我國(guó)開(kāi)展減貧治理提供理論依據(jù)，也為民辦高校做好學(xué)生精準(zhǔn)資助育人工作提供重要遵循和新要求。

堅(jiān)持精準(zhǔn)細(xì)化資助工作理念?！胺鲐氶_(kāi)發(fā)貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)?！薄熬珳?zhǔn)”是“精準(zhǔn)扶貧”思想的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的制勝法寶。按照“六個(gè)精準(zhǔn)”的基本工作要求，民辦高校學(xué)生資助工作者首先要精準(zhǔn)識(shí)別真正的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這是做好資助工作的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。民辦高校有著學(xué)費(fèi)普遍比公辦高校高的特點(diǎn)，入學(xué)的學(xué)生家庭情況也差異懸殊，有些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因?yàn)椴涣私夥鲐氋Y助政策，沒(méi)有按時(shí)申請(qǐng)或提交相關(guān)材料，而錯(cuò)失資助。有些學(xué)生或因自身與周圍同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)條件相差較大，而產(chǎn)生自卑心理，怕被同學(xué)嘲笑而隱瞞家庭情況，主動(dòng)放棄貧困生認(rèn)定；但有些同學(xué)恰恰相反，本身家庭經(jīng)濟(jì)條件良好，卻在提供相關(guān)材料時(shí)造假，以獲得更多的經(jīng)濟(jì)支持，拿到補(bǔ)助后更加揮霍。這些情況無(wú)疑給學(xué)生資助工作的認(rèn)定加大了難度?！熬珳?zhǔn)扶貧”思想則要求，首先要進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)定，要從“一看生活用品，二生活作風(fēng)，三看家庭成員結(jié)構(gòu)，四看家庭勞動(dòng)力強(qiáng)不強(qiáng)”，綜合考慮“兩不愁三保障”，精準(zhǔn)了解學(xué)生真實(shí)的家庭情況，在實(shí)施家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定時(shí)做到精準(zhǔn)、客觀、公正，才能真正做到解決“扶持誰(shuí)”的問(wèn)題。

堅(jiān)持分類施策，因人施策。目前，大部分民辦高校在實(shí)施資助政策時(shí)都存在“大水漫灌”的“粗放式扶貧”現(xiàn)象，缺乏“精準(zhǔn)扶貧”思想中分類施策、因人施策的工作理念，不利于教育資源的有效分配。民辦高校資助工作是我國(guó)教育扶貧開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，能夠在現(xiàn)實(shí)意義上縮小不同學(xué)生群體在接受高等教育上的資源差異，推動(dòng)教育公平，也有利于推動(dòng)社會(huì)的公平。民辦高校學(xué)生資助工作可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的能力、特點(diǎn)和需求，制定針對(duì)性幫扶措施，在國(guó)家資助政策的基礎(chǔ)上，開(kāi)展獨(dú)具特色的項(xiàng)目幫扶、職業(yè)技能幫扶、就業(yè)幫扶等，讓資助工作實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”，切實(shí)解決“怎么扶”的問(wèn)題。

細(xì)化扶貧資助工作考核機(jī)制?！柏?zé)任清晰、任務(wù)到人、考核到位”是“精準(zhǔn)扶貧”思想的一個(gè)重要內(nèi)容，完善的考核制度是確保精準(zhǔn)扶貧政策實(shí)施的有力保障。民辦高校在做好學(xué)生資助工作的同時(shí)，還要及時(shí)聽(tīng)取受資助學(xué)生的反饋意見(jiàn)，資助措施能否滿足學(xué)生需求，加強(qiáng)和健全學(xué)?？己思皩W(xué)生監(jiān)督機(jī)制，對(duì)資助效果進(jìn)行有效評(píng)估，使資金資源得到有效利用，充分達(dá)到資助育人的效果。

創(chuàng)新資助育人模式?！胺鲐毾确鲋?，扶貧必扶智”，扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心；扶智就是扶知識(shí)、扶技術(shù)、扶方法[6]。要想從根本上幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫貧困，阻斷貧困代際相傳，就需要對(duì)受助學(xué)生加強(qiáng)思想引領(lǐng)和文化教育，激發(fā)他們脫貧信心，通過(guò)創(chuàng)新資助模式，提升他們走出貧困的方法和技能，提升他們脫貧的能力。因此，民辦高校資助工作需要注重資助育人體系的構(gòu)建資本，在育人模式上加強(qiáng)創(chuàng)新，實(shí)施“志智雙扶”，幫助貧困學(xué)生成長(zhǎng)成才，做到真脫貧。

三、民辦高校資助工作目前出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定不精確，缺乏精準(zhǔn)的認(rèn)定機(jī)制

精準(zhǔn)認(rèn)定是民辦高校學(xué)生資助工作的首要環(huán)節(jié)，但在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定過(guò)程中存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊的問(wèn)題，尚未建立統(tǒng)一科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[7]。首先我國(guó)幅員遼闊，由于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，民辦高校普遍采用當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判依據(jù)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其次，隨著國(guó)家誠(chéng)信體系的不斷構(gòu)建，目前很多高校在認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生源地開(kāi)具相關(guān)材料時(shí)，審核把控不嚴(yán)，有些地方由于人情關(guān)系，甚至未經(jīng)考察直接蓋章，導(dǎo)致學(xué)校難以核實(shí)。再次，學(xué)校主要通過(guò)學(xué)生自主申請(qǐng)-班級(jí)評(píng)議小組審核評(píng)議-輔導(dǎo)員審核-學(xué)院審核-學(xué)校審核等程序進(jìn)行認(rèn)定工作，輔導(dǎo)員或資助工作者缺乏對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查走訪，無(wú)法精確識(shí)別學(xué)生實(shí)際的家庭經(jīng)濟(jì)情況。

（二）管理不精確，缺乏動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

民辦高校學(xué)生資助工作在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定及資助金發(fā)放后，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，及后期家庭經(jīng)濟(jì)條件變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，特別是部分省區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)上也出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，資助管理體制不健全。第一，受資助學(xué)生群體情況的復(fù)雜性導(dǎo)致資助工作量龐大，而一般學(xué)院多由輔導(dǎo)員來(lái)兼職，沒(méi)有足夠精力與貧困學(xué)生進(jìn)行不同階段的跟蹤交流，無(wú)法做到專員專事，同時(shí)也缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的資助培訓(xùn)。其次，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動(dòng)態(tài)信息量較大，目前還沒(méi)有較好的信息管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)管理，主要依靠學(xué)生每年認(rèn)定時(shí)的自主更新，缺乏監(jiān)管，很難達(dá)到精準(zhǔn)化管理。

（三）資助內(nèi)容重物幫扶，輕精神扶志

首先，目前民辦高校資助工作多重物質(zhì)幫扶，而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、社交等方面欠缺指導(dǎo)[8]。其次，學(xué)校資助工作者在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神扶志指導(dǎo)較少，沒(méi)有通過(guò)幫助解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值觀教育，缺乏社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入。學(xué)生的朋輩育人職能發(fā)揮較少，學(xué)生之間缺少交流，缺乏學(xué)生自我教育、自我?guī)椭?、自我?shí)現(xiàn)的綜合項(xiàng)目平臺(tái)[9]。再次，資助育人的主要是通過(guò)誠(chéng)信、感恩為主題的班會(huì)、演講比賽、作文比賽、書(shū)畫(huà)作品展等活動(dòng)開(kāi)展，育人工作僅停留在活動(dòng)組織層面，沒(méi)有從深層次挖掘、幫助學(xué)生激發(fā)他們自強(qiáng)自立、勇于擺脫貧困的信心。特別是缺乏對(duì)貧困學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后發(fā)生從受助到自助再到助人的深刻改變。

四、“精準(zhǔn)扶貧”思想對(duì)民辦高校學(xué)生資助工作的啟示

（一）精準(zhǔn)認(rèn)定資助對(duì)象建立

“精準(zhǔn)扶貧”思想要求民辦高校學(xué)生資助工作要以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)情況出發(fā)，精準(zhǔn)認(rèn)定幫扶對(duì)象。在進(jìn)行貧困生認(rèn)定時(shí)，不僅要看相關(guān)證明材料，有條件的還可以進(jìn)行實(shí)際走訪調(diào)研，較遠(yuǎn)地區(qū)不方便走訪的也要與學(xué)生進(jìn)行深層次的談心交流。從學(xué)生日常生活中觀察，一看生活用品，二看生活作風(fēng)（包括個(gè)人收入及消費(fèi)情況），三看家庭成員結(jié)構(gòu)，四看家庭勞動(dòng)力強(qiáng)不強(qiáng)（家庭成員中是否有殘疾人、無(wú)法勞動(dòng)者），同時(shí)聽(tīng)取班級(jí)同學(xué)的意見(jiàn)，多維度收集學(xué)生信息，深入了解他們的需求，助理他們健康成長(zhǎng)。

（二）精準(zhǔn)實(shí)施資助政策

當(dāng)前，我國(guó)發(fā)布的資助相關(guān)政策及意見(jiàn)均未明確規(guī)定詳細(xì)的貧困生認(rèn)定及評(píng)選辦法，因此民辦高校需要在精準(zhǔn)認(rèn)定資助對(duì)象相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，因人施策，有效施策，根據(jù)學(xué)生不同需求，合理設(shè)置資助項(xiàng)目。不僅針對(duì)不同層次學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，還要挖掘?qū)W生發(fā)展性需求，通過(guò)資助項(xiàng)目的設(shè)立，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力?？梢耘c校外企業(yè)、單位聯(lián)系，設(shè)立學(xué)生資助工作的校外培訓(xùn)基地，定向?qū)⒔?jīng)濟(jì)困難學(xué)生向企業(yè)輸送，給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

對(duì)于在校受資助學(xué)生，要將學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)信息、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、身心健康、工作學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行及時(shí)更新。對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的跟蹤反饋，逐步建立起資助工作的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為資助育人工作提供更多的信息和數(shù)據(jù)支撐，為資助育人的有效調(diào)整提供依據(jù)。

（四）加強(qiáng)資助工作隊(duì)伍建設(shè)

“精準(zhǔn)扶貧”思想對(duì)資助工作的隊(duì)伍建設(shè)也提出了新要求。一是，民辦高校學(xué)生資助隊(duì)伍多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，但對(duì)于資助工作的理論和業(yè)務(wù)水平存在參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，提高資助工作者的職業(yè)能力，提高資助隊(duì)伍的穩(wěn)定性，構(gòu)建一支長(zhǎng)效的、專業(yè)化資助管理團(tuán)隊(duì)。二是，目前關(guān)于受資助學(xué)生情況的具體記錄方式還處于比較傳統(tǒng)的階段，亟須構(gòu)建一個(gè)多維度信息化管理平臺(tái)，將學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況、工作學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)情況、就業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行錄入，利用平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為資助工作提供數(shù)據(jù)支撐。三，組建一批兼職資助隊(duì)伍，可以為學(xué)生提供一對(duì)一，一對(duì)多的資助項(xiàng)目輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供多種不同的幫助。

（五）提高育人手段，深化精神扶貧

資助工作是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，在資助過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育、感恩誠(chéng)信教育、人文素質(zhì)教育，樹(shù)立學(xué)生自力更生，艱苦奮斗的優(yōu)良品格。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)業(yè)管理、就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)等育人工作融入幫扶中去，讓資助與育人同向同行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從受助到自主再到助他的積極轉(zhuǎn)變。