嚴(yán)研

（江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇淮安 223003）

作為高等職業(yè)學(xué)校一門重要的公共必修課程，高職英語課程如何有效地、靈活地開展教學(xué)，能使其人文性得到最大程度的彰顯，一直是教育學(xué)界關(guān)注和探討的問題。在高等職業(yè)院校中，英語公共課程是作為培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力、文化交際水平、開闊事業(yè)的重要教學(xué)載體來實(shí)施的，英語公共課程既有其技巧性的一面，又有其人文性的一面。因?yàn)楦呗氂⒄Z課程的特殊性，作為一門語言課程，教學(xué)中不可避免地會(huì)代入別國的文化。因此，在高職英語課程中加入課程思政教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心具有重要的引導(dǎo)意義。同時(shí)，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匾胛覈奈幕?、歷史等知識(shí)，對(duì)學(xué)生樹立多元文化理念，加深對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感是極其有必要的?？梢哉f，在高職英語課程教學(xué)中，引入課程思政理念，是高職英語教學(xué)改革的必要手段以及必經(jīng)途徑。

一、關(guān)于課程思政

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政的概念最早于2014年在上海出現(xiàn)。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。實(shí)際上，課程思政不是一門課程，更不是一項(xiàng)活動(dòng)，其本質(zhì)是樹立一種教學(xué)理念。將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革中，在各環(huán)節(jié)各方面潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念的一種課程理念。

（二）課程思政的本質(zhì)

從本質(zhì)上說，課程思政歸根結(jié)底還是一種教育形式，這種教育形式的出現(xiàn)是為了立德樹人。傳道授業(yè)解惑，中國先人的傳統(tǒng)教育理念中，將傳道擺在教育的首位，即“育人”先“育德”。思想政治教育是對(duì)人的教育，解決的是培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題。思想政治教育始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的引導(dǎo)和塑造，教育學(xué)生認(rèn)同和傳承發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，加深對(duì)祖國文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀以及文化觀，在這個(gè)過程中，潛移默化地達(dá)到對(duì)學(xué)生品德和思想的培養(yǎng)和樹立，為國家為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）課程思政的理念

課程思政的提出，最終目的就是實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。作為高等職業(yè)院校的育人準(zhǔn)則，能不能為國家，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興積蓄力量，這是教育是否有效開展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)?？v觀世界其他國家，許多一流的高校，都為服務(wù)自己的國家而做出過很重要的努力，也取得了很好的效果，我國也是如此，只要能夠培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義的建設(shè)者，我們的教育理念就是正確的、成功的[1]。

二、高職英語課程中融入思政教育的現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，英語課程是極其重要的一門課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的基本運(yùn)用能力及技巧的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)高端化的國際技能型人才等方面具有重要作用。高職英語是高職院校學(xué)生在校期間必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其具有跨度大、內(nèi)容豐富、涵蓋面廣等特點(diǎn)。高職英語教材內(nèi)容豐富靈活、包羅萬象，文化渲染與技巧傳授在教材中同等重要，同時(shí)關(guān)于其國家的社會(huì)熱點(diǎn)問題、人文精神、風(fēng)俗習(xí)慣、地域特色、歷史文化、名人傳記等都有涉獵。為了做好祖國傳統(tǒng)文化的守護(hù)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語課程時(shí)，不要忽略對(duì)我國傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀念的認(rèn)同和體會(huì)，因此，在高職英語課程中融入思政教育是十分必要的。

（一）高職英語教學(xué)功利性特征明顯

從現(xiàn)實(shí)情況來講，高職院校的英語教學(xué)具有其特殊的功利性特征。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生在入學(xué)時(shí)，通常都是以偏低的文化課分?jǐn)?shù)被錄取的，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣都相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)和信心，大多數(shù)都是抱著通過考試和順利就業(yè)的心態(tài)來看待英語學(xué)習(xí)。而英語教師在授課過程中，同樣存在著相對(duì)的心理，為了追求英語四六級(jí)考試及專升本考試的通過率，因此更加專注于對(duì)英語技巧的講授，而忽視了英語教學(xué)中文化的傳達(dá)功能。

（二）教材編寫一成不變，更加注重對(duì)西方文化的傳播，忽略了思政教育的融入性

教材的限制性也是當(dāng)前高職英語課程思政無法很好融合的主要原因之一。在當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)中，教材內(nèi)容通常是以介紹英美國家文化為主，在內(nèi)容的選擇上，更加偏重對(duì)英美國家一些原生態(tài)文章的收錄，而介紹中國本土文化的文章則較少涉及，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難于激起對(duì)我國傳統(tǒng)文化的保護(hù)和發(fā)揚(yáng)意識(shí)，這也在無形之中加大了在高職英語教學(xué)中融入思政教學(xué)的難度。

（三）高職英語教師進(jìn)行課程思政觀念不強(qiáng)

一直以來，高職英語教學(xué)中，教師進(jìn)行課程思政的觀念普遍不強(qiáng)。由于課程思政教育理念興起較晚，許多教師對(duì)這種理念的接受程度不夠，接受較慢。尤其是高校英語教師，大多數(shù)都將高職英語課程與思政教育割裂開來，在授課過程中更加注重對(duì)英語技能及技巧的教授及培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文方面的培養(yǎng)存在短板。同時(shí)對(duì)開展思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員和心理學(xué)教學(xué)及思政課教師的任務(wù)，自己只需要負(fù)責(zé)上好英語課，因此，英語課教師參與課程思政教學(xué)的積極性普遍不高[2]。

（四）學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感下降

我國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，它在中國的悠悠歷史長河中，發(fā)展并形成了獨(dú)特的帶有中國特色的文化形式。當(dāng)前階段，加大對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)和發(fā)揚(yáng)力度，是提升國家軟實(shí)力、提高我國在國際上地位的最有力手段。而在當(dāng)前環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、智能手機(jī)的迅速普及，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，每個(gè)人的生活中都充斥著大量的信息。與過去獲取信息的手段單一不同，如今學(xué)生獲取信息的手段不再像過去一樣依賴學(xué)校和書籍電視廣播等，接觸外來文化的機(jī)會(huì)增多，形式也更加豐富多樣。在接觸新生事物和新鮮文化時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的意志力相對(duì)薄弱，從小對(duì)祖國傳統(tǒng)文化又沒有很深的感受和了解，很容易被外來文化所沖擊，產(chǎn)生盲目從眾的心理去追求國外的文化。因此，很多學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知發(fā)生偏離，認(rèn)為傳統(tǒng)文化是落后的無用的，對(duì)其認(rèn)同感逐漸下降。以上種種都為課程思政理念的推行帶來了阻礙。

三、課程思政融入高職英語教學(xué)的重要意義

（一）有助于學(xué)生建立對(duì)傳統(tǒng)文化的自信

課程思政的實(shí)施，并非簡單地將課程當(dāng)成思想政治教育理論課來上，而是在課程的講解中，隱性地、巧妙地融入思想政治教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠加深對(duì)政治、文化、道德、價(jià)值觀等思想政治理論的理解和滲透，從根本上提升自己的政治覺悟、文化自信、文化認(rèn)同以及思想水平等。

近年來，隨著全球化進(jìn)程的加劇，英語這門全球使用率最高的語言，在高等院校的教學(xué)中越來越凸顯出重要性。因?yàn)槠湓诟鲊g交流及文化交融中獨(dú)特的承載功能，所以，高職英語已經(jīng)被作為了解文化的基礎(chǔ)語言來學(xué)習(xí)。隨著課程思政理念的普及和應(yīng)用，英語的學(xué)習(xí)從原來的“聽說讀寫”技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔糜⒄Z傳播中國思想、中國文化、中國歷史等。這樣不僅能夠借助英語教學(xué)的橋梁，將中國聲音傳遍全世界，也能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和掌握，提升高職院校學(xué)生對(duì)于祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和自信。

（二）有助于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“以德樹人”教學(xué)理念

在高職英語教學(xué)中進(jìn)行課程思政的融入，不僅可以將語言知識(shí)的講授、技能的教學(xué)與思政教育進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，還可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)利用英語教學(xué)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀念等的培養(yǎng)和樹立，在某種程度上提升大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，以及對(duì)事物的正確看法。另外一方面，在高職英語教學(xué)中進(jìn)行課程思政理念的運(yùn)用，可以積極響應(yīng)課程思政對(duì)于教學(xué)的同時(shí)、同向、同行理念，進(jìn)而在某種程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)于思想政治教育及專業(yè)課教育的協(xié)同育人效用，也能從根本上實(shí)現(xiàn)“以德樹人”目標(biāo)。

（三）能夠幫助學(xué)生對(duì)別國文化進(jìn)行選擇性認(rèn)同和學(xué)習(xí)

眾所周知，高職英語課程是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，課程體系兼具人文功能及工具功能。高職英語課程因?yàn)榧性诖笠?、大二兩年開設(shè)，因此，其具有授課周期長、覆蓋范圍廣、教學(xué)內(nèi)容豐富等特征。而高職英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多來自西方國家，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易受西方國家文化的影響，甚至出現(xiàn)盲目崇拜和追隨別國文化、拋棄我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。因此，在高職英語教學(xué)中，很好地融入思政教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生提升自身的思想道德境界和水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、文化歷史觀，另一方面，還能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化時(shí)，具有鑒別外國文化優(yōu)劣的能力，可以有選擇地對(duì)外國文化進(jìn)行理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生正確看待我國傳統(tǒng)文化與外國文化間的差異。

四、課程思政在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

（一）明確思政教育在高職英語課程教學(xué)中的重要地位

若想加強(qiáng)課程思政在高職英語課程教學(xué)中的重要地位，管理和制度的約束非常有必要。高職院校要從管理體系上建立課程思政的融入教學(xué)改革，讓課程思政從領(lǐng)導(dǎo)層面重視起來。學(xué)校要支持課程思政的一切教育教學(xué)改革行為，并給予政策等方面的支持力度。與此同時(shí)，要優(yōu)化人才戰(zhàn)略思維，圍繞課程教學(xué)的最終目的——知識(shí)應(yīng)用上促使學(xué)生重視課程思政的教學(xué)作用。例如，將企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)及道德品質(zhì)等方面的要求融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，不斷豐富、完善教學(xué)過程。另外，在學(xué)生的課程評(píng)價(jià)及考核體系改革上，加大對(duì)于教學(xué)中思政內(nèi)容的考核力度，針對(duì)教師方面，鼓勵(lì)高職英語教師加入“課程思政”教學(xué)改革的課題申報(bào)中，鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行思政融合教學(xué)能力比賽，提升教師的品德修養(yǎng)及教學(xué)能力，幫助教師完成“立德樹人”的目標(biāo)[3]。

（二）調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容

高職階段的英語教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。高職英語可選擇的教材版本空間大，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將思政教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行整合，以便達(dá)成思政教學(xué)內(nèi)容與英語課程內(nèi)容的完美融合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄過去的“一言堂”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生自主去完成思政教學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，可以選取一些理論性的文章或者政策措施，或讓學(xué)生練習(xí)翻譯成英文，或者以英文的方式進(jìn)行針對(duì)某一話題的寫作練習(xí)，從而提升學(xué)生的思想政治水平。同時(shí)，要深入挖掘教材，在讀懂讀透教材內(nèi)容所要表達(dá)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，從多個(gè)角度入手探索，找到內(nèi)容與思政教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，為融合教學(xué)的進(jìn)行提供可能。做到這點(diǎn)，還需要高職英語教師在日常工作生活中加強(qiáng)對(duì)思政教育內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)文化、歷史、基本理論等的學(xué)習(xí)和掌握，以便能夠找到更加合適的切合點(diǎn)，進(jìn)行思政教學(xué)與高職英語課程教學(xué)的融合。

（三）創(chuàng)新高職英語教育教學(xué)手段

在高職英語思政課堂教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)新教育教學(xué)手段，進(jìn)行高職英語課堂思政教學(xué)的融入。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)方式以及教學(xué)手段已經(jīng)有了突破性的進(jìn)展，當(dāng)前高校課堂的教學(xué)手段可謂多樣。教師可以利用多種教學(xué)手段，將思政教育內(nèi)容融入英語課堂教學(xué)中。例如，教師可以組織學(xué)生觀看英文版的革命時(shí)期影片，通過影片的觀賞，達(dá)到學(xué)習(xí)語法技巧以及掌握祖國歷史的雙重目的。教師還可以在組織觀影后，要求學(xué)生以英文的方式表述自己的觀感，或者英文口述的方式復(fù)述影片的歷史背景。教師還可以以情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生分角色演繹經(jīng)典影片的片段，讓學(xué)生在深刻的演繹及觀看體驗(yàn)中，加深對(duì)歷史和文化的感知度。再如，教師可以設(shè)計(jì)一次課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語講述一段話，內(nèi)容可以是自己喜歡的一段中國歷史，也可以是自己喜歡的一部古典小說，或者是一個(gè)歷史人物，目的是利用這種方式，加深學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的關(guān)注和了解，提升學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛程度。

（四）在學(xué)生的道德培養(yǎng)中融合思政內(nèi)容

高職院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在教育教學(xué)中，學(xué)生除了要具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，還要有良好的職業(yè)道德。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新手段，在內(nèi)容中融入職業(yè)道德的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)品格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的與人交流的能力、誠信友善的品格等，通過結(jié)合學(xué)生的各自專業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同。與此同時(shí)，教師要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，為學(xué)生行為做榜樣引導(dǎo)。另外，課程思政在融入高職英語課程教學(xué)中時(shí)，要形成協(xié)同效應(yīng)，確保英語教學(xué)與思想政治理論課同向而行，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的教書育人潤物無聲，構(gòu)建全面健康育人格局。

五、課程思政在高職英語課程教學(xué)中的具體教學(xué)方法初探

在高職英語課程教學(xué)中，除了對(duì)課程思政在其中應(yīng)用的有效路徑進(jìn)行嘗試之外，進(jìn)行教學(xué)方法的探索，也是提升課程思政融合度最重要的方面。有效的教學(xué)方法和手段可以讓教學(xué)效果事半功倍，因此，利用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行課程思政的融入，這也是高職英語課程教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注和探討的問題。

（一）利用教研、學(xué)科會(huì)議等進(jìn)行集體備課

首先，高職英語教師可以利用英語教研的交流和研討的機(jī)會(huì)，進(jìn)行備課資源的集體共享，彼此間共同備課，進(jìn)行高職英語教學(xué)內(nèi)容的互通有無。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化加劇和新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，高職英語教育可以創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的備課方式，除了定期進(jìn)行英語教研活動(dòng)外，要充分利用微信群、QQ群、內(nèi)網(wǎng)辦公系統(tǒng)等，進(jìn)行備課資源的集體共享，集思廣益。與其他任課教師交流各自在課程思政融入英語教學(xué)中的想法嘗試、實(shí)施路徑、可行性方案等。同時(shí)彼此交流意見，共同挖掘英語課程中蘊(yùn)含的思政因素、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)彼此間的取長補(bǔ)短，共同加快課程思政在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用步伐。除此之外，高職英語教師還要積極與思政教師加強(qiáng)溝通交流，進(jìn)行教學(xué)方法的探討和分享，并對(duì)當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)掌握，尋找當(dāng)前思政熱點(diǎn)與英語教學(xué)間的切合點(diǎn)，進(jìn)行課程的切入。

（二）對(duì)思政教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并將其補(bǔ)充和升華

作為教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要道具，教材起著不可忽視的作用，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和藍(lán)本，是教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。但在某種程度上說，教材又不完全等于教學(xué)內(nèi)容。一堂優(yōu)秀的高職英語課，應(yīng)當(dāng)是教師將教材內(nèi)容進(jìn)行分解分析、概括與歸納、升華與拓展的。教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)大綱，進(jìn)行教材內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，對(duì)教材中設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。落實(shí)到具體教學(xué)中，高職英語教師在進(jìn)行一堂課的備課前，要將內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納整合，以及合理的補(bǔ)充和提升，找到教材中滲透的課程思政元素，進(jìn)行深入分析解讀，并且進(jìn)行二者的融合。

例如，以高職英語教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊(cè)為例，許多章節(jié)的內(nèi)容都能找到融入思政教學(xué)的合適方式和路徑。在講授第二單元的課文He Helped the Blind時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容講述的是關(guān)于一項(xiàng)發(fā)明對(duì)于盲人的幫助的話題。教師在進(jìn)行這篇課文的講述時(shí)，就可以創(chuàng)新地融入我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于發(fā)明的內(nèi)容，比如四大發(fā)明，以及一些歷史上具有代表性意義，對(duì)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生過積極影響的發(fā)明。并且，可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生用英語口述日常生活中哪一項(xiàng)發(fā)明對(duì)生活的影響最大。利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)熱愛祖國的優(yōu)秀人才。

（三）創(chuàng)新利用新媒體技術(shù)手段開展教學(xué)，進(jìn)行線上與線下教學(xué)的合力推進(jìn)

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，智能化與信息化已經(jīng)逐步走入人們的生活，并影響著人們衣食住行的方方面面。在教育領(lǐng)域也同樣如此，新媒體技術(shù)的應(yīng)用與信息化教學(xué)的相互促進(jìn)順應(yīng)了當(dāng)前高職英語教學(xué)的方向和趨勢。思政教師可以利用好這些網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)，對(duì)信息化手段進(jìn)行融入。

例如，課前教師可以將蘊(yùn)含思政思想的課程制作成視頻，以便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。包括在課程開展之后，引導(dǎo)學(xué)生用英語表述影片的觀后感，在氣氛調(diào)動(dòng)起來之后順利引入教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，提升興趣，又能實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合。課后教師可以利用微信群等載體，進(jìn)行課后作業(yè)的布置，以及針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握進(jìn)行答疑解惑。又如，高校教師可以創(chuàng)新微課和慕課的形式，利用這種線上與線下相結(jié)合的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的總結(jié)。

（四）開發(fā)閱讀的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)課程思政在“讀”書方面的應(yīng)用

作為一門語言學(xué)科，高職英語教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀的教學(xué)，達(dá)到熟練應(yīng)用英語語言，不是一朝一夕的努力就可以達(dá)成，而是需要長年累月的積累和練習(xí)。因此，在具體教學(xué)方法的實(shí)施中，高職英語教師要將閱讀這一大部分內(nèi)容進(jìn)行有效利用，通過演講比賽、英語競賽、社交活動(dòng)等進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與思政內(nèi)容融合教學(xué)的嘗試，借此提升學(xué)生閱讀的積極性，改善“張不開嘴”的弊端。在閱讀課的教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，提醒學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的重要時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注國際上的重要時(shí)間，從一系列的能力培養(yǎng)手段中，提升英語學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)豐富對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和使命感，增強(qiáng)民族自信、文化自信等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

六、結(jié)束語

在高職英語課程教學(xué)中實(shí)施課程思政理念是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。英語思政教學(xué)是高職院校英語教學(xué)中有益且大膽的嘗試，隨著信息化的加速，以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高職院校要盡全力促進(jìn)這種融合的嘗試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握正確的思維理念，樹立正確的價(jià)值觀及文化觀等，科學(xué)看待外國的經(jīng)濟(jì)文化、政治體制等，讓學(xué)生能夠更加理性地看待西方國家，更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，成為社會(huì)需要的道德品質(zhì)優(yōu)良、綜合素質(zhì)過硬的全面發(fā)展人才。