【摘 要】課堂診斷是根據一定的標準對教師的課堂教學行為進行分析、判斷，發(fā)現其課堂教學的優(yōu)點與不足，并提出解決問題的路徑和方法。課堂診斷是校長教學領導力的基礎，在課堂診斷中，校長要積極提出各項課堂優(yōu)化措施，才能促進學校和教師的發(fā)展。

【關鍵詞】教學領導力;教師自診;教學巡診;案例引診;專家會診

【中圖分類號】G471.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0051-02

【作者簡介】楊永彬，江蘇省淮安市廣州路小學（江蘇淮安，223001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

課堂是教學的主陣地，校長的教學領導力應基于課堂。怎樣基于課堂？筆者認為課堂診斷是提升校長教學領導力的有效方法?！霸\斷”原本是一個醫(yī)學術語，是指醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥，或指從醫(yī)學角度對人們的精神和體質狀態(tài)進行判斷。校長如何通過實施課堂診斷，促進其教學領導力的提升呢？

一、教師自診：校長教學領導力的切入點

教師自我教學診斷是課堂教學診斷取得成效的基礎和保證。校長要以教師自診為切入點，做教師自診的設計者與督促者。要為每位教師建立“自診行為研究記錄表”，讓教師以“研究者”的身份將自己教學過程中的所想、所得、所感轉化成具有自己獨特風格的課堂教學模式，從而促進教學水平不斷提高。要求教師自我診斷要根據學校校本研修方案，結合自身專業(yè)發(fā)展，對自己的課堂教學進行分析，以此來提升教學水平。在教師自我診斷階段，筆者結合課程改革實踐，組織全校教師開展“課堂診斷‘2+2’模式”校本自診活動，即教師在課堂自診中找出自己的兩個優(yōu)勢和兩個慣習。每位教師以自錄一節(jié)課的形式，從課程標準的內容、教材編者的意圖、教學基本功、課堂教學智慧和學生的互動生成等方面進行自我剖析，結合“2+2”模式，找出課堂教學中自身的優(yōu)勢與慣習。教師在研究自己的同時，也促使自己在以后的教學中調整教學行為，從而達到揚長避短的效果。

校長在教師自我診斷的基礎上，認真分析教師“自診行為研究記錄表”，根據教師記錄的教學中的閃光點、困惑、不足、反思等內容，進一步確證教師的優(yōu)勢與慣習是否準確，進而面對面和教師交流，最終和教師一起確認個人的優(yōu)勢與慣習。這樣，校長從設計者的角度，不僅督促每一位教師分析和把握其課堂教學狀況，還能促進教師課堂教學模式的發(fā)展創(chuàng)新，為精準把脈教師后續(xù)的課堂教學提供了依據。

二、教學巡診：校長教學領導力的著力點

校長要組織領導好教學巡診，必須要有行政教干的介入和同伴的合作互診。學校教學科研處每周制訂的巡診方案，校長都要親自把關，并且要求所有中層教干全部參加課堂聽課，與各科教研組長共同組成課堂教學巡診小組。其基本流程為：第一步分類診斷，就是對老、中、青教師進行診斷。第二步開出“處方”。在教師自診和巡診的基礎上，結合診斷結果中的問題探討解決的策略。第三步跟進復診。對教學巡診中發(fā)現的問題再次跟蹤復診，并進行效果反饋。學校每周召開行政例會，各位教干匯報課堂診斷情況，針對個別教師課堂教學始終改進不大、進步不快的問題，校長再深入課堂跟進復診，幫助教師改進課堂教學，做好參與者角色，不能離教師太“遠”。

教學巡診如果僅僅依靠學校十幾位教干，那么，工作量是非常大的。因而，學校還應開展同伴互診。它是以教研組、課題組、師徒結對為互助載體，教師相互聽課，互動對話，發(fā)揮“以老帶新、以強帶弱”的作用。每一位同伴互診者都要填寫課堂診斷量化表，由各年級備課組長收集并總結診斷意見后，及時反饋給被診者。

三、案例引診：校長教學領導力的關鍵點

案例引診一直是江蘇省淮安市廣州路小學堅持開展的一項研修活動。首先各備課組在組里確定課題，再經過組內磨課試教，最后在兩周一次的學?！罢n堂教學演練場”公開教學，并進行校內研討。內容有課例展示、說教學反思、微講座等，這是年級備課組集體智慧的體現。如筆者參加的三年級語文備課組的一次磨課，磨課內容是統(tǒng)編教科書三年級上冊新更換的一篇課文《讀不完的大書》。筆者給這節(jié)課提出了幾點建議：一是要把握好年段特點。三年級學生是需要掃清字詞障礙、讀通讀順課文的，但絕不是逐字逐詞地去理解、去仿寫，要抓住主要的幾個字詞以點帶面，體現與低段教學的不同。二是把握好統(tǒng)編語文教材的特點。教師要緊扣單元語文要素來教學，本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教學時，教師看似圍繞生動的語言來教學，實際上只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，沒有理解什么是生動的語言，因此學生的感受和理解就不可能到位。三是要把握單元語文要素的要義。教師要明白本課生動語言的特點是什么，才能讓學生感受到生動的語言，進而通過學練結合，根據課后的練習仿寫生動的語言。

四、專家會診：校長教學領導力的制高點

專家會診可集大家的智慧，為學校提煉學科教學主張精準把脈，為校長指導學科教學提供理論支持，也為形成學科教學品牌夯實基礎。

如學校以筆者主持的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“臻美教育理念與實踐的研究”為統(tǒng)領，將“臻美教育”理念向各學科滲透，提出“臻美語文”“臻美數學”“臻美英語”等學科教學主張。提出主張是容易的，但要將各科教學主張的概念闡釋、理論支撐、模式建構等內容系統(tǒng)全面地呈現出來卻是不容易的。因而，學校針對語、數、英三科的教學主張，請高校教授、學科特級教師等專家來校進行指導，筆者和專家一起走進課堂聽課，圍繞學科教學主張的內容逐一幫助教師改進教學。

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