楊慶華

“種愛計劃”是由婚姻與家庭雜志社與北京青愛教育基金會共同發(fā)起的關愛留守兒童公益活動，通過與留守兒童進行書信往來，提供精神陪伴，以及孩子們所需要的關于家庭教育、兒童心理及生活指導等方面的課程及幫助。

留守兒童在成長過程中，由于缺少父母陪伴，常常出現(xiàn)很多心理問題，常見的是膽小怯懦、缺乏自信、自我價值感低、溝通能力欠缺，不會也不敢與人交往。很多孩子早期跟爺爺奶奶生活在一起，跟老人建立了強烈的依戀關系，感情深厚，反而對父母情感淡漠，沒有建立起很好的情感鏈接。當他們回到父母身邊，因為沒能在情感形成的關鍵期及時建立親子關系，或者原先已有的親子關系已經(jīng)斷裂，因而親子間沖突不斷。這樣的情況下，常常需要父母花費更多的時間和精力來修復或者重建親子關系。

有一次，咨詢室來了兩位求助者，是一對夫妻，初中文化程度，多年在北京務工，家里有一個正上五年級的孩子小剛，剛從老家來到北京。

小剛一歲半時，媽媽就把他留給了生活在農村的爺爺奶奶，自己到北京陪伴丈夫。兩位老人60多歲，小學文化。在爺爺奶奶的照顧下，小剛上完了四年級。但升入五年級之后，他變得既不愛學習，也不聽爺爺奶奶的管教。夫妻倆心急如焚，他們克服種種困難，把小剛轉到北京的一所小學，開始了一家三口的共同生活，但情況似乎并沒有好轉。

在新的學校，據(jù)班主任反映：孩子上課不聽講，課下不完成作業(yè)，成績較差;平時也不跟同學們交往，在學校總是一個人發(fā)呆。

不僅如此，小剛對父母的態(tài)度也很冷淡，很少和父母交流，放學回到家就把自己關在房間里，不讓父母進自己的房間，也不聽父母管教。因為考試成績不好，父親多次打過小剛，小剛離家出走過兩回，親子關系非常緊張，夫妻倆為此束手無策。

可以看到，在小剛成長初期，也是他人格發(fā)展的關鍵期，父母并沒有陪在他身邊。因為缺少父母陪伴，小剛沒有安全感，表現(xiàn)出膽小內向，不敢與人交往。

幼年時，小剛有被拋棄的感覺，內心深處會覺得自己不好，父母并不喜歡自己。同樣，他會認為老師和同學們也不喜歡自己，便常常一個人躲得遠遠的，不和其他人交往。

同時，從來訪者的描述中也了解到，父親教育孩子的方式簡單粗暴?？吹叫偝煽儾缓茫皇菐秃⒆臃治隹疾缓玫脑颍遣捎霉靼粝嗉拥膽土P方式。殊不知，這種簡單暴力的教育方式會把孩子推得更遠。

小剛本來就和父母缺乏情感鏈接，內心非常孤獨，面對考試失敗，他最需要的是來自親人的關心和愛，但父親的做法只會讓他越來越孤獨、消沉，對父母越來越冷漠，內心離父母越來越遠，甚至選擇離家出走的方式。

而且小剛還面臨著下面這兩個問題：

◎對新環(huán)境的不適應性。

小剛從老家轉學到北京，一切都是陌生的—新學校、新老師和新同學，甚至老師上課的語音語速以及講課方式，都讓小剛有很多不適應的地方，導致原本就沒有好好學習的他，更是跟不上課程進度，很多時候都聽不懂。北京的教學質量比老家高，同學們掌握的知識和技能也遠比小剛多，這讓他心理壓力非常大。而且初到北京，小剛的口音很重，一開口說話同學們就會笑話他，雖然只是孩子們的無心之舉，但也給小剛造成了很大的壓力。他不敢開口說話，有不懂的問題也不敢問老師和同學，以至于問題越積越多，成績越來越差，形成惡性循環(huán)。

◎與爺爺奶奶的分離焦慮。

小剛從一歲半開始跟著爺爺奶奶長到十歲，已經(jīng)和爺爺奶奶形成了難以割舍的依戀關系。如今，小剛被迫離開了朝夕相處的爺爺奶奶，依戀關系突然被生生扯斷，內心一定有許多不舍和痛苦。再加上情感陌生的父親對他的管教方式是粗暴的，他便更加思念遠方的爺爺奶奶，這種痛苦和絕望讓小剛很難把精力集中到學習上。

不難看出，小剛和父母之間由于沒有建立良好的親子關系，造成了一系列問題，咨詢師為夫妻倆提供了重構親子關系的策略：

1. 父母要多陪伴孩子，讓孩子感受到愛

父母的陪伴具有顯在或潛在的教育力量，它在孩子成長過程中起著至關重要的作用。

不管工作有多忙，父母一定要擠出時間陪孩子，孩子的成長只有一次，要多創(chuàng)造和孩子在一起的時機：可以帶著孩子旅行。即使局限于家庭經(jīng)濟狀況，可以選擇周末帶孩子到京郊游玩。爬山、野營或郊外燒烤都是很好的陪伴方式。在爬山的過程中，母親可以示弱，讓孩子拉著自己走，手和手的相牽能讓小剛感受到母親的溫暖，母親也能感受到兒子的力量。在這種觸碰中，母子關系會悄然改變。郊外燒烤也是很好的陪伴方式。燒烤需要團結協(xié)作，一起準備食材，一起烤制食品，一起分享勞動成果。在大自然中放松身心，兒子與父母間的陌生感會漸漸消失，心與心逐漸靠近。

2.父母要改變成績唯上的成才觀

父母不能以成績作為判斷孩子好壞的標準，成績并不代表孩子的全部。加德納的多元智能理論認為，人有8種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然智能。

這8種智能在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。每個孩子都有優(yōu)勢和短處，父母不能僅僅盯著語文、數(shù)學、英語等學科成績，而要看孩子的全面發(fā)展，細心捕捉孩子的閃光點，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和興趣，為孩子的優(yōu)勢和興趣提供發(fā)展條件。比如，小剛的運動能力非常強，在班里跑得最快。父母要多鼓勵多培養(yǎng)，讓他充分展示出運動天賦，增加他的自信心，或許將來運動就能成為他安身立命的本領。

3.父母和老師要加強溝通

父母要把孩子成長的基本情況，以及孩子的問題和優(yōu)勢跟老師積極溝通，老師只有全面了解孩子的真實情況，才能因材施教、有的放矢。比如，父母可以告訴老師小剛所具有的運動優(yōu)勢，那么老師就可以給小剛提供展示機會，讓他在運動會上大顯身手，讓班級的其他孩子看到小剛的優(yōu)勢，更好地接納他。針對學習問題，父母也應該多與老師溝通，老師也會更多關注小剛的知識掌握情況，及時為他查漏補缺，需要時安排熱心腸的班干部幫助他。

4.建立和爺爺奶奶的聯(lián)系

小剛和爺爺奶奶的感情非常深，父母要創(chuàng)造條件讓祖孫經(jīng)常交流?，F(xiàn)在鄉(xiāng)村網(wǎng)絡很發(fā)達，可以給老人準備一部智能手機，給家里裝上寬帶，讓小剛和爺爺奶奶經(jīng)常視頻聊天，以此緩解孩子對老人的思念。逢年過節(jié)，也可以接老人到北京或者帶孩子回老家，保持和老人間的情感聯(lián)絡，讓孩子不再思念與牽掛。

夫妻倆用心記錄下咨詢師提供的建議，表示回去一定要積極調整和改進。學期末的時候，咨詢師通過電話進行了回訪。夫婦倆表示，目前親子關系有了很大的改善，雖然小剛的學習成績還不盡如人意，但是性格發(fā)生了很大變化，愿意跟爸爸媽媽交流了，平時也能幫助爸爸媽媽做一些家務。小剛在班里也有了三五個好朋友，在學校運動會上，還是班級的重要得分手。因為對自己的運動天賦非常自信，小剛開朗了許多，這讓夫婦倆感到很欣慰。

像小剛一樣的“留守兒童”是我國城鎮(zhèn)化進程中產生的特殊兒童群體，當他們再次回歸父母身邊時，如何重新構建良好的親子關系，需要父母做出努力。只要父母不放棄，愿意為孩子改變自己，孩子一定會給父母一個大大的驚喜。

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