武倩

摘要：針對因教師對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤片面認(rèn)識所造成的教師和學(xué)生害怕或躲避學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤、課堂上“虛假正確”廣泛存在的現(xiàn)象，從高中化學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，將化學(xué)學(xué)習(xí)錯誤分為概念性錯誤、思維方法性錯誤、實驗操作性錯誤三類，并分析了有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的三個前提：樹立正確的學(xué)習(xí)錯誤觀、形成“錯誤資源”意識、遵守利用學(xué)習(xí)錯誤“三原則”等，在此基礎(chǔ)上分別從教學(xué)情境設(shè)計階段、重難點講解階段和知識應(yīng)用階段提出有效利用學(xué)習(xí)錯誤的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)錯誤;錯誤資源;教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2022）02x-0028-04

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.007

無錯教學(xué)一直被傳統(tǒng)教學(xué)所推崇，教師像雕塑家一樣在有限的時空中將課堂教學(xué)精雕細(xì)刻，生怕在教學(xué)中因任何失誤，造成學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的出現(xiàn)。與此同時，教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤時，常常表現(xiàn)為急功近利、沒有耐心地直接給出正確答案要求學(xué)生更正，或者安排學(xué)生大量的重復(fù)訓(xùn)練，希望通過量變積累達到質(zhì)變的效果。教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的不寬容使得培養(yǎng)出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于謹(jǐn)慎，盲目屈從于教師的意志，很難提出獨立的見解;甚至使得學(xué)生因害怕出現(xiàn)錯誤而提心吊膽，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。教師以何種態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，以及如何利用和幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)錯誤對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展至關(guān)重要，是每個化學(xué)教師經(jīng)常需要直面的問題。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)錯誤的概念及類型

本文中化學(xué)學(xué)習(xí)錯誤是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中產(chǎn)生的與客觀實際不相符或違背科學(xué)的想法、說法、做法。根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識和學(xué)習(xí)的特點，化學(xué)學(xué)習(xí)錯誤可以分為概念性錯誤、思維方法性錯誤、實驗操作性錯誤三類。

1.概念性錯誤

概念性錯誤是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，由于受到前概念的影響或沒有抓住概念本質(zhì)而將概念的非本質(zhì)特征泛化產(chǎn)生的錯誤[1]。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多抽象、復(fù)雜或易混概念，如果學(xué)生抓不住概念的本質(zhì)，就很容易出現(xiàn)概念不清、辨析不準(zhǔn)的情況。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)中的重要概念“化學(xué)鍵”及其下位概念如共價鍵、離子鍵等概念時常常由于對化學(xué)鍵本質(zhì)為靜電引力理解不透徹而出現(xiàn)諸如“化學(xué)鍵的本質(zhì)是得失或共享電子的過程”“共價鍵的本質(zhì)是共用電子對”“模型或者圖片中的小棍就是化學(xué)鍵本身”[2]等概念性錯誤，也有同學(xué)由于對共價鍵、離子鍵概念的內(nèi)涵和外延理解模糊，出現(xiàn)認(rèn)為“離子鍵和共價鍵是截然不同的，有明顯的分界線”[3]等概念性錯誤。

2.思維方法性錯誤

思維方法性錯誤指學(xué)生由于化學(xué)學(xué)習(xí)能力不足、化學(xué)學(xué)習(xí)思維欠缺或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)造成的學(xué)習(xí)錯誤。比如，在高中化學(xué)中學(xué)生對鹽類的認(rèn)識是從學(xué)習(xí)常見鹽的宏觀性質(zhì)到認(rèn)識鹽類所含微粒的性質(zhì)，再到了解微粒間關(guān)系對鹽類物質(zhì)性質(zhì)的影響這三個階段逐漸展開學(xué)習(xí)的。鹽溶液性質(zhì)學(xué)習(xí)的三階段對學(xué)生思維要求是遞進的，但事實上在第三階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于微粒觀沒有得到合理的建構(gòu)和發(fā)展，造成不能突破由一、二階段中從宏觀層面和定性角度認(rèn)識鹽溶液性質(zhì)的障礙，缺乏分析鹽溶液性質(zhì)和反應(yīng)本質(zhì)的思路和方法而出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤，如在鹽類水解的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會在遇到定量和多平衡競爭問題時，由于受到思維限制出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤[4]。

3.實驗操作性錯誤

實驗操作性錯誤指在進行化學(xué)實驗時，由于學(xué)生實驗操作不符合標(biāo)準(zhǔn)、實驗步驟不合理等原因，致使實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差或?qū)嶒炇　Ｈ缡褂梅忠郝┒非拔床槁?、配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時未洗滌燒杯和玻璃棒、在制備Fe（OH）2時沒有將膠頭滴管深入液面以下滴加NaOH溶液等等?；瘜W(xué)是一門基于實驗的自然科學(xué)，由于受到多種因素的影響，化學(xué)實驗長期未能受到應(yīng)有的重視。目前大多數(shù)學(xué)?；瘜W(xué)實驗的教學(xué)仍是以觀看教師或視頻的演示實驗為主，學(xué)生較少有親自參與實驗、動手操作的機會，使得學(xué)生缺乏基本操作訓(xùn)練。即使有些學(xué)校學(xué)生有為數(shù)不多的幾次參與實驗操作的機會，也常常因為班額過大，教師無法顧及每個學(xué)生而使得學(xué)生出現(xiàn)實驗操作不規(guī)范、手忙腳亂等現(xiàn)象，影響實驗結(jié)論的得出。

二、有效利用化學(xué)學(xué)習(xí)錯誤的前提

學(xué)生由于受到認(rèn)知發(fā)展特點、化學(xué)學(xué)科特點、教師教學(xué)的簡約化、片面化、理想化、主觀化處理、教材知識呈現(xiàn)不準(zhǔn)確等客觀因素[5]，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、能力不足等主觀因素的影響，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的出現(xiàn)以上三種類型的錯誤。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，教師首先應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤有全面正確的認(rèn)識，并針對具體學(xué)習(xí)錯誤分析其產(chǎn)生原因，在遵守利用學(xué)習(xí)錯誤的原則的基礎(chǔ)上做到將學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤資源化。

1.樹立正確的學(xué)習(xí)錯誤觀，全面認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤

據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)識原理，學(xué)生獲得新的知識和技能時，需要經(jīng)過反復(fù)的認(rèn)識和實踐。在不斷認(rèn)識和實踐的過程中，學(xué)生出錯的次數(shù)以及程度會因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的不同有所差異，但完全不出錯是不可能的[6]。所以，教師應(yīng)意識到學(xué)生出現(xiàn)錯誤也是學(xué)生理解和接受知識的重要途徑之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知能力得到發(fā)展的必由之路。在對學(xué)生知覺、思維要求較高的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師更不應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤視為教學(xué)上的失敗。

教師應(yīng)摒棄一貫把錯誤視為“垃圾”、想要消滅學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的想法，應(yīng)做到辯證地看待錯誤，認(rèn)識到“把‘垃圾’放對了地方就是資源”的道理，從而用好、用對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，那么錯誤就會成為正確的先導(dǎo)。

2.形成“錯誤資源”意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤優(yōu)化教學(xué)

在樹立正確錯誤觀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識的分析學(xué)生錯誤產(chǎn)生的原因，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤改進教學(xué)，樹立“錯誤資源”意識[7]。若學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤屬于概念性錯誤，如學(xué)生只對概念進行機械記憶，而沒有理解概念的本質(zhì)，那么教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或使用合適的教具引導(dǎo)學(xué)生深層次理解概念。若學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤屬于思維方法性錯誤，如學(xué)生在回答一些主要運用記憶力的問題時產(chǎn)生錯誤的可能性比較小，而遇問題情境新穎、需要從大段文字中提取有效信息的復(fù)雜問題時，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯誤，那么教師就應(yīng)反思是否在教學(xué)時對學(xué)生提取信息、綜合分析、運用知識能力的培養(yǎng)不足。若是如此，教師在化學(xué)教學(xué)時就應(yīng)以課本基礎(chǔ)知識為載體，從帶領(lǐng)學(xué)生用正確方法學(xué)習(xí)、分析教材中典型物質(zhì)、單一體系開始，慢慢推及未知物質(zhì)、復(fù)雜體系的處理，加強對學(xué)生化學(xué)思維、能力的培養(yǎng)。

3.遵守“三原則”，合理利用學(xué)習(xí)錯誤

（1）適時性原則

教師在利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤時，要把握好時機，契合時機才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)錯誤在教學(xué)中的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤從時間維度上可以分為課前、課中和課后，相應(yīng)的，教師利用學(xué)習(xí)錯誤的最佳時間，應(yīng)該是教學(xué)情境設(shè)計階段、教學(xué)高潮即重難點講解階段和知識應(yīng)用即習(xí)題練習(xí)和講解階段。其中在教學(xué)中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)錯誤最難把握，需要教師有敏銳地判斷力，正如教育心理學(xué)中“對比效應(yīng)”給我們的啟示，即教師在課堂上可以適時的將對同一知識點的正確和錯誤的理解同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生親自對二者進行對比分析，讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，形成正確的理解[8]。

（2）價值性原則

教師在利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤時應(yīng)把握價值性原則，雖然學(xué)生的錯誤是多樣化的，但教師不應(yīng)“逢錯就用”，而應(yīng)更多的關(guān)注那些有價值的學(xué)習(xí)錯誤。這里有價值的學(xué)習(xí)錯誤指的是：一些共性的、與之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系或者存在一定合理性因素、具有一定挖掘價值的錯誤。教師應(yīng)將此類錯誤作為課程資源，在課堂中進行合理的引導(dǎo)，而對于那些由于學(xué)生不注意聽講或答非所問產(chǎn)生的低價值錯誤，則應(yīng)及時糾正，防止其再次出現(xiàn)。

（3）適度性原則

教師在將學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤轉(zhuǎn)換為資源的過程中，要把握好利用的程度，要恰到好處，不能濫用[9]。如果教師過度強調(diào)學(xué)生的錯誤，則不僅會影響教學(xué)進度，造成課堂時間的浪費，而且也可能會影響學(xué)生知識的建構(gòu)，正如教育心理學(xué)“首因效應(yīng)”中強調(diào)的不能過分強調(diào)學(xué)生在初學(xué)某個知識時出現(xiàn)的錯誤，否則必然會對之后正確的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。所以教師在對待學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的時候，要把握分寸，要寬容但不縱容，真正讓錯誤成為有效、積極的課堂資源。

三、有效利用學(xué)習(xí)錯誤的教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)伏，澄清錯誤

與傳統(tǒng)課堂上教師在教授新知識時總是想方設(shè)法采用“高招”幫助學(xué)生避免各種錯誤不同，筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，巧妙設(shè)伏，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在學(xué)生經(jīng)過探索后再呈現(xiàn)教科書中的科學(xué)概念、方法、原理等，澄清學(xué)生的錯誤。

例如，在一堂“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”的化學(xué)實驗課上，一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師預(yù)設(shè)到學(xué)生在做此實驗時常常會犯諸如“溶劑和溶液體積混淆不清”“意識不到掛壁現(xiàn)象”等操作性錯誤，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生思考了配制100mL0.4mol/L的NaCl溶液所需儀器和藥品后，沒有急于講解實驗步驟和注意事項，而是提供了兩種實驗方案供學(xué)生選擇或改進，方案一：稱取2.34gNaCl固體放入250mL燒杯中，將量筒量取的100mL蒸餾水加入到燒杯中不斷攪拌至固體溶解，得到所需溶液;方案二：首先采用方案一中的方法在燒杯中配制少于100mL的溶液，并將溶液轉(zhuǎn)移到100mL容量瓶中，再加蒸餾水定容到刻度線，得到所需溶液。緊接學(xué)生們開始了討論、設(shè)想，并設(shè)計出自己認(rèn)為合理的方案進行實驗操作。在實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)她雖沒有講解規(guī)范的實驗步驟，但一些學(xué)生經(jīng)過討論卻能避免往年教師多次強調(diào)但學(xué)生仍會犯的錯誤。當(dāng)然，也有一些學(xué)生沒有意識到教師設(shè)下的埋伏，按照所給的方案進行溶液配制。這時教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的規(guī)范操作，澄清了同學(xué)們的學(xué)習(xí)錯誤。此案例中學(xué)生能夠?qū)⑦M入高中以來接觸的第一個定量實驗徹底理解與吸收，與教師預(yù)設(shè)到學(xué)生常見的操作性錯誤，并在提供的兩種實驗方案中巧妙設(shè)伏，引導(dǎo)學(xué)生積極探索是分不開的。

2.捕捉時機，用好“意外”錯誤

在實際教學(xué)中，由于有偶然因素的存在，很多時候教師并不能完全按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃進行教學(xué)，在面對學(xué)生在課堂上暴露出的意外錯誤時，教師處理方式將會對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。若這時教師能抓住學(xué)生思維的局限性，以學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤為導(dǎo)火索，采取一定的策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到思維的局限或錯誤，則會獲得意想不到的收獲。

比如，在高中二年級一個重要概念——勒夏特列原理的學(xué)習(xí)中，一位學(xué)生在課上到一半時舉手說到“勒夏特列原理其實就體現(xiàn)了對著干”，教師立刻捕捉到學(xué)生思維的優(yōu)點和局限性，并讓這位同學(xué)對自己的說法進行解釋，而還沒等該同學(xué)解釋，聽到這一觀點的其他同學(xué)早已耐不住性子，搶著從溫度、濃度、壓強等角度對如何“對著干”進行了解釋。見此情形，教師在表揚這位同學(xué)思維活躍的同時，也不忘指出同學(xué)們概念理解的局限性，強調(diào)到“雖然是對著干，但卻不是‘一干到底’”，并提醒同學(xué)們要注意對“減弱”“平衡”等概念的理解[10]。這位教師以包容和理解的心態(tài)，及時捕捉學(xué)生的想法并引發(fā)全班同學(xué)思維的碰撞，創(chuàng)造性的利用了這個“意外”的錯誤，不僅有利于大大活躍了課堂氛圍，而且使學(xué)生們對勒夏特列原理有了更深刻的理解。

3.抓好習(xí)題反饋，根除牢固錯誤

學(xué)生在作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)典型、共性的錯誤時，與以往教師通過反復(fù)講解、進行大量重復(fù)訓(xùn)練“粗暴”解決不同，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對此類學(xué)習(xí)錯誤予以高度重視，在對學(xué)生典型錯誤產(chǎn)生的原因進行具體分析的基礎(chǔ)上，采用相應(yīng)方法加以解決。

例如，在一道“從海帶中提取碘單質(zhì)”實驗題中，學(xué)生被要求按所給圖示中的實驗流程完成的相關(guān)問題，就在這道教師認(rèn)為難度不大的題上，學(xué)生的得分率卻遠沒有想象中的好。教師分析了學(xué)生對此類題的作答情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做這類題時普遍存在“回答針對性不強”“答案不全”等由思維方法不到位引發(fā)的學(xué)習(xí)錯誤。于是在習(xí)題講解課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析了這類題型的做題方法，即在審題時應(yīng)以“問題解決”為線索快速尋找題中貫穿到底的任務(wù)，如本題為“分離除雜”“碘的富集”兩個任務(wù)，在此基礎(chǔ)上充分利用題中已知信息進行思考。之后，教師針對每一道小題應(yīng)以何種思維思考進行了詳解，以萃取操作步驟排序題為例，教師建議學(xué)生在思考這類題時，應(yīng)從該分離方法涉及的核心儀器——分液漏斗出發(fā)去思考，考慮核心儀器的使用要點如查漏、放液方法等，之后考慮分離方法對應(yīng)的操作過程，如分液過程包含裝液、振動、靜置等，并提示學(xué)生以后遇到分離除雜步驟確定的相關(guān)知識時，也應(yīng)從核心儀器和操作過程兩個維度進行考慮。這樣，教師通過這一典型例題中學(xué)生的思維方法性錯誤出發(fā)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)欠缺的相關(guān)思維、能力、方法進行了引導(dǎo)，學(xué)生得到的不僅僅是一道題的解題方法，更是對化學(xué)學(xué)習(xí)思維和方法的掌握。

將學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤資源化會隨著學(xué)段、不同教學(xué)情境、不同特質(zhì)的學(xué)生和教師產(chǎn)生不同的要求，真正做到有效利用學(xué)習(xí)錯誤更是難上加難。所以在實際教學(xué)中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)錯誤不可能時時做出最有效的利用，也很難做到將錯誤完全合理的資源化，但我們相信只要教師能夠在教學(xué)過程中秉持以學(xué)生為本的教育理念，在承認(rèn)、尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的合理性、可利用性和思維的發(fā)展性，就會使更多的學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，愛上化學(xué)課堂。

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