◎卜福民，謝蘭曼，沈年華，簡(jiǎn)祖平，曹 健，馬憶君，周 益，秦海鋒，應(yīng) 喆，張鐵峰

針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)工作崗位需求的新變化及五年制高職人才培養(yǎng)過(guò)程較長(zhǎng)等特點(diǎn)，蘇州旅游財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州園林發(fā)展股份有限公司通過(guò)多年實(shí)踐，探索出了符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“雙元融通，三段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

一、成果的主要內(nèi)容

（一）增設(shè)“園林古建”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，校企協(xié)同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成分階段人才培養(yǎng)鏈

在對(duì)蘇州及周邊地區(qū)213家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位能力和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等分析，校企雙方共研專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融通，在人才培養(yǎng)的縱向?qū)哟紊嫌蓽\入深，分段遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷逐層進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。為適應(yīng)城市更新、精細(xì)化管理，以及蘇州古典園林保護(hù)更新等發(fā)展要求，發(fā)揮專業(yè)資源與人才優(yōu)勢(shì)，學(xué)校開設(shè)“園林古建”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，完善園林技術(shù)專業(yè)覆蓋面，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的新專業(yè)。

（二）融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系

以校企開發(fā)的園林課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校以工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以工作評(píng)價(jià)制定教學(xué)考核，開發(fā)理論與實(shí)踐相融通、與時(shí)俱進(jìn)的校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相融通。

（三）以教師工作站和“雙師工作室”為平臺(tái)，提升教學(xué)和技能水平

通過(guò)教師工作站實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師參與企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校與企業(yè)技能大師合作開展技術(shù)服務(wù)，在實(shí)踐中更新知識(shí)和技能，不斷提升教學(xué)和技能水平。2016年，學(xué)校將全國(guó)技術(shù)能手張喜平省級(jí)大師工作室、中國(guó)盆景藝術(shù)大師沈柏平盆景大師工作室引入江蘇省職業(yè)教育卜福民園林名師工作室，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”技能教學(xué)，對(duì)青年教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)專業(yè)技能的內(nèi)在動(dòng)力。

二、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理念創(chuàng)新

創(chuàng)新了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)新理念。從人力資源開發(fā)、工作場(chǎng)所教育、技術(shù)技能創(chuàng)新傳承和人才供需適應(yīng)等理論出發(fā)，學(xué)校遵循職業(yè)教育育人規(guī)律，通過(guò)“雙元融通”，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相融通；將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及頭部企業(yè)的資源和實(shí)踐知識(shí)融入課程體系之中，發(fā)揮校企合作生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。遵循學(xué)生的心智成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校創(chuàng)設(shè)依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)“三段遞進(jìn)”的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，構(gòu)建一致與連貫的知識(shí)和技能教育生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)“三互”交融，建設(shè)和諧共生的師生關(guān)系；通過(guò)“五化”“六結(jié)合”路徑，促進(jìn)教育生態(tài)與產(chǎn)業(yè)生態(tài)、社會(huì)生態(tài)的融通。

（二）課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新

構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系。學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等與職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)實(shí)際、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、人才需求等相融通，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系，推動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革。

創(chuàng)新了“1+1+X”技術(shù)技能教學(xué)的新模式。通過(guò)企業(yè)大師工作室和職教名師工作室的融通，專業(yè)教師與行業(yè)大師、技術(shù)能手等結(jié)對(duì)形成“雙導(dǎo)師”，青年教師與學(xué)生（徒弟）根據(jù)自身興趣愛好等條件與雙導(dǎo)師（師傅）雙向選擇，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，確立專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，建立“雙導(dǎo)師”和多名青年教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，為青年教師和學(xué)生向能工巧匠、大國(guó)工匠方向的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

創(chuàng)新了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)新途徑。專業(yè)技能導(dǎo)師制著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)建立技能培訓(xùn)菜單，實(shí)施差異化技能培養(yǎng)，體現(xiàn)了因材施教的多層次、多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)模式，解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的瓶頸。

創(chuàng)新了專業(yè)名師培養(yǎng)的新平臺(tái)。名師培養(yǎng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)建立教師工作站和“雙師工作室”，制定學(xué)研制度及傳習(xí)制度等，從“個(gè)體需要、名師引領(lǐng)、平臺(tái)搭建”三個(gè)維度，以技能教育引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)雙師的傳教幫帶、經(jīng)驗(yàn)分享和共學(xué)共研，培養(yǎng)職教名師。