◎顧 蕓

新背景指的是新課標、新教材、新高考的背景，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)、自媒體等新技術(shù)層出不窮，給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，因此，高中語文教學也要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，將跨媒介教學融入到教學實踐中。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也提出要引導(dǎo)學生積極利用信息技術(shù)和身邊的資源，通過閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理和探究等語文實踐活動，積累言語經(jīng)驗，提升綜合水平。因此教師要積極組織跨媒介教學活動，提升學生在信息時代的讀寫綜合能力。

一、指向核心素養(yǎng)，探析跨媒介教學內(nèi)容

（一）熟悉不同形態(tài)，辨析語言特征

《語文課程標準》認為要在教學中提升學生的語文核心素養(yǎng)。在設(shè)計跨媒介教學活動的時候，教師要指向新課標的要求，關(guān)注提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓他們在提升信息獲取水平的同時，也提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。學生要嘗試熟悉新媒體的各種不同形態(tài)，了解它們的語言特征，并試著運用其獲得各種資料。

如在組織學生閱讀《紅樓夢》整本書的時候，筆者引導(dǎo)他們運用跨媒體的方式改編《林黛玉進賈府》的片段。學生要認識到跨媒體材料包括電影、電視劇、有聲書、短視頻等各種不同的形式，他們要通過上網(wǎng)搜索等方式獲取，而且還要學會正確的搜索方法。筆者讓學生思考不同媒體在展現(xiàn)同一段內(nèi)容的時候，有哪些不同的語言特征。如在影視劇片段中，常常只保留對話的部分，而將文字載體中的環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫等都刪除掉，直接用具體的形象來展現(xiàn)。通過對比，學生不僅了解了不同的媒體形象，而且還認識到不同媒體在語言特征上的差異點。

通過對比分析，學生認識到了各種不同媒體在信息呈現(xiàn)上的差異點，他們提升了語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。教師可以引導(dǎo)學生參與到不同媒體形式的劇本改寫活動中，進一步提升他們獲取信息和語言應(yīng)用的能力。

（二）根據(jù)信息需求，學會綜合處理

在獲取信息的過程中，教師要引導(dǎo)學生學會結(jié)合不同的信息需求進行綜合處理，學會閱讀、提取、整合跨媒體信息，并將其用到自己的創(chuàng)作中。通過這樣的活動，學生認識到審美賞析、文化理解等各種不同的需求下，對信息獲取的要求并不一樣，他們也能提升相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)。

如在學生閱讀《祝福》的時候，筆者設(shè)計了和不同語文核心素養(yǎng)有關(guān)的信息需求。任務(wù)一要求學生以審美賞析為基礎(chǔ)，尋找各種評價祥林嫂形象的視頻、音頻、文字類資料，并嘗試挖掘出作者的觀點，進行對比分析，看看不同的作者對于祥林嫂的評價觀點是否一致，如果有不同的部分，則要加以辨析，思考哪一位作者的論述更有道理。在任務(wù)二中，學生面對的信息需求是和傳統(tǒng)文化有關(guān)的任務(wù)，學生要結(jié)合“祝福”這個主題，尋找跨媒介資料，了解這是一個怎樣的傳統(tǒng)習俗，流傳于什么地方，其習俗內(nèi)容是什么，作者為何要以其作為小說的題目。這樣學生就要搜索一些和文化有關(guān)的視頻、文字，并了解作者的生活年代，然后將信息整合起來。

教師可以結(jié)合審美賞析和創(chuàng)造能力、文化理解和傳承能力等各種不同的語文核心素養(yǎng)設(shè)計跨媒體信息搜索活動，這樣學生就能清楚地看到信息需求不同，需要獲取的資料不一樣，處理方法也不一樣。

（三）辨識價值取向，發(fā)展邏輯思維

促使學生的思維得到提升和發(fā)展，這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合跨媒體信息進行價值判斷，辨識其是非善惡，這樣能發(fā)展他們的邏輯思維能力，讓他們學會在內(nèi)容紛雜的網(wǎng)絡(luò)世界中清醒地篩選信息。

如在學習《師說》的時候，當學生結(jié)合文章，認識到從師學習的重要性后，筆者組織其展開跨媒體任務(wù)群活動。任務(wù)一要找出網(wǎng)絡(luò)上流行的和“教師”有關(guān)的信息，并進行分析，看看有哪些正面新聞，有哪些負面新聞。在任務(wù)二中，則組織學生結(jié)合這些信息進行辯論，思考既然“教師”有部分負面新聞，那么我們是否還需要尊師，是否還要求老師學習，要如何甄別善惡，尋找到適合自己的老師。在任務(wù)三中，學生要結(jié)合跨媒體資料和自主辯論獲得的感悟，寫一篇論說性文章，以《新師說》為題，說說自己對從師求學的看法。在這樣的任務(wù)群活動中，學生利用跨媒介閱讀的方法了解了網(wǎng)絡(luò)上的各種不同觀點，然后結(jié)合自己的辯證思考，得出結(jié)論，他們逐步學會明辨是非，理性地面對各種跨媒體新聞。

跨媒體信息內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學生需要有自己的思辨能力，這樣才能在閱讀瀏覽的時候保持冷靜、理性的頭腦，他們可以結(jié)合自己的想法應(yīng)對各種虛假炒作信息、網(wǎng)絡(luò)爭論等，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提升邏輯思維能力。

二、基于認知特點，探析跨媒介教學策略

（一）設(shè)計學習任務(wù)，整體推進

新高考要求考察學生獵取和讀取信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、闡述和描述事物的能力、論證和探索問題的能力。在設(shè)計跨媒介教學活動的時候，教師要結(jié)合學生的認知特點，尊重新高考的具體要求，設(shè)計自主學習任務(wù)群，促使學生在完成任務(wù)的過程中，整體推進，全面提升綜合能力。

在學習了《“探界者”鐘揚》等新聞報道類的文章后，筆者組織了跨媒介任務(wù)群，讓學生逐步認識新媒介，善用新媒介。在任務(wù)一中，學生要自主搜索網(wǎng)絡(luò)新聞，結(jié)合最近熱門的新聞實踐，展開調(diào)查活動，了解新媒介的傳播特點，這能提升他們讀取信息的能力。在任務(wù)二中，學生要和身邊的同學探討，思考哪些新聞是虛假新聞，總結(jié)虛假信息的特點是什么，學會辨析媒介信息。這能提升他們調(diào)動、運用知識的能力。在任務(wù)三中，學生要結(jié)合虛假信息的具體例子，說說自己是如何分辨的，這能提升他們闡述和描述事物的能力。在任務(wù)四中，學生要小組討論，說說如何獲得真實可靠的信息，并總結(jié)真實信息源數(shù)據(jù)。這能提升學生探索問題的能力。這樣設(shè)計任務(wù)，讓學生活動能力逐步提升，而且也符合新高考對學生的要求。

在設(shè)計學習任務(wù)的時候，教師要充分考慮任務(wù)的綜合性、有序性和高效性，要充分考慮新高考對學生提出的具體要求，讓學生在完成任務(wù)的過程中，整體提升綜合能力。

（二）整合學科資源，科學聚合

新高考關(guān)注學生的綜合能力，在語文考試中也會夾雜其他學科的信息。所以在設(shè)計跨媒介教學活動的時候，教師也要認識到這一點，合理整合各種其他學科的信息，并組織學生結(jié)合各種學科術(shù)語進行解釋，提升分析事物的能力。

在學習《雷雨》的時候，筆者將文學和藝術(shù)表演結(jié)合在一起，組織了跨學科的學習活動。在任務(wù)一中，學生要上網(wǎng)搜索各種不同的《雷雨》版本，除了話劇以外，還可以搜索電影、電視劇、戲劇的《雷雨》，并對比分析，看看它們的表現(xiàn)形式有什么不同。在任務(wù)二中，學生要帶著自己在任務(wù)一中總結(jié)出的問題，上網(wǎng)尋找和戲劇表演有關(guān)的資料，如慕課課程、戲劇名家的微博等，若有條件還可以和專業(yè)人士進行在線溝通，并在交流中試著解決問題。在任務(wù)三中，學生要自主編排《雷雨》，在表演過程中，他們還會遇到各種新的問題，如服裝、舞美、道具方面的設(shè)計等，這樣就促使學生再次進行問題探究，找到合適的解決方案。最后，他們將學習所得濃縮在戲劇表演中，展現(xiàn)了自己跨學科學習的收獲。

教師要注意設(shè)計跨媒體、跨學科的學習共同體，要引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)媒介了解各種不同學科的信息，聯(lián)系各個領(lǐng)域的專業(yè)人士。這樣才能進行科學聚合，構(gòu)建跨媒體學習的團體，從而提升學習效率。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，躬身實踐

新課標、新教材、新高考都認為學習不能脫離具體的活動情境而孤立存在，要求教師創(chuàng)設(shè)具體的生活應(yīng)用情境，引導(dǎo)學生參與到實踐中，這樣才能讓他們找到學習的載體，從而提升學習效果。教師要結(jié)合生活實踐設(shè)計主題任務(wù)，讓學生參與到過程性較強的學習活動中。

《心有一團火，溫暖眾人心》要求學生掌握人物通訊的寫作特點，理解事實和觀點之間的關(guān)系，把握行文線索，理解細節(jié)描寫的特點。筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境，將撰寫人物通訊和評選“三好學生”結(jié)合在一起，要求學生為當選的同學撰寫人物通訊，并選擇優(yōu)秀的作品發(fā)表在班刊上。在任務(wù)一中，學生要上網(wǎng)搜索其他的人物通訊，包括新聞稿、紀錄片、根據(jù)優(yōu)秀人物事跡改編的影視劇作品等，如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》等，和課文結(jié)合在一起，進行對比閱讀，思考一篇好的人物通訊要如何選擇人物經(jīng)歷，將其和主題思想結(jié)合在一起，怎樣合理運用細節(jié)描寫。在任務(wù)二中，學生要讀寫結(jié)合，選擇“三好學生”，展現(xiàn)其人格美。由于該活動和學生的生活、學習密切相關(guān)，所以他們能積極參與實踐，掌握寫作要點。

情境越真實，越貼近學生的真實生活，那么就能更好地激發(fā)學生言語實踐的興趣，也有助于提升他們的語文核心素養(yǎng)。教師要運用多媒體創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，提升學習效果。

三、聚焦品質(zhì)課堂，探析跨媒介教學方式

（一）專題式，融入單元活動

新教材的特點是將語文要素和人文要素結(jié)合在一起，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，它體現(xiàn)了新課標的要求，展現(xiàn)出與時俱進、科學教學的特點，其中有不少亮點。在設(shè)計高品質(zhì)課堂的過程中，教師也要基于新教材的特點，采用與時俱進的方法，將跨媒介的內(nèi)容融入進去，設(shè)計多種不同形式的語文專題，融入單元教學活動，提升教學效果。

在學習了“青蒿素：人類征服疾病的一小步”等和新聞有關(guān)的課文后，筆者組織了“信息時代的語文生活”專題活動，設(shè)計了認識多媒介，善用多媒介，辨識媒介信息這三方面的任務(wù)。在任務(wù)一中，讓學生以“屠呦呦”為搜索對象，尋找和其有關(guān)的新聞資料、報告文學、新聞片段、紀錄片等多媒介資訊，并總結(jié)歸納，說說新媒介的特點是什么。在任務(wù)二中，學生要思考如何才能利用多媒介，更好地傳頌屠呦呦等優(yōu)秀人物的事跡，并結(jié)合自己感興趣的科學家，設(shè)計一段多媒體素材，展現(xiàn)該科學家的貢獻。在任務(wù)三中，學生要展開辨識，思考如果在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)了某些人物的負面新聞，要如何分辨其真假。在這一系列任務(wù)中，學生將了解多媒體，展開語言應(yīng)用，進行思維編寫等多方面的認為結(jié)合在一起，提升例子綜合能力。

專題教學具有系統(tǒng)性、多樣性、融合性的特點，更能體現(xiàn)“三新”的具體要求。教師可以設(shè)計微專題，將各種任務(wù)群的核心知識點融合在一起，組織學生系統(tǒng)學習，從而起到觸類旁通的教學效果。

（二）滲透式，配合其它版塊

滲透式教學指的是將跨媒介閱讀和其他的學習認為群結(jié)合在一起，配合其他板塊一起教學。在新教材中會根據(jù)文體、任務(wù)群等的差異，設(shè)計各個單元，跨媒介閱讀雖然有自己的專屬單元，但是教師也可以在教授其他單元的時候，滲透進去，讓學生回顧掌握的知識點，起到溫故知新的效果。

筆者基于新課標、新教材、新高考背景，將跨媒介閱讀和其他的任務(wù)群融合在一起，設(shè)計了滲透式課堂。如在指導(dǎo)學生參與“整本書閱讀與研討”時，組織學生搜索影視劇形式的《紅樓夢》，和文本對比，找到異同點，并運用多媒體和他人分享閱讀《紅樓夢》的感受。在設(shè)計“當代文學參與”任務(wù)群時，讓學生上網(wǎng)搜索，結(jié)合各種文體關(guān)注當代文化生活的熱點。結(jié)合“實用性閱讀與交流”，筆者讓學生在閱讀了《在馬克思墓前的講話》等演講稿后，上網(wǎng)搜索更多的演講稿，觀看演講視頻，搜索演講稿的寫作特點，并在自主創(chuàng)作后進行多媒體展示和交流。這一系列活動都起到了滲透融合的效果，能讓其他任務(wù)群的活動形式更豐富。

教師可以將跨媒介閱讀當成輔助其他單元語文學習的工具，也可以作為學習成果的展示形式，這樣就能進行高效滲透，讓學生全面提升綜合水平。

（三）評價式，樹立階段意識

評價式學習指的是讓學生參與到自主評價的活動中，認識到跨媒介閱讀和交流這個任務(wù)群貫穿了必修、選修和選擇性必修等各個階段，促使學生明確在每一個階段自己要掌握哪些知識點，學習目標是什么，進而讓他們樹立階段意識。

在學習了《一名物理學家的教育歷程》后，筆者以“名人名事”作為主題，引導(dǎo)學生參與到跨媒介閱讀和交流任務(wù)群活動中。在必修階段，學生要結(jié)合課本中的精讀文章，上網(wǎng)搜索，綜合信息，認識實用性文體的寫作特點是什么，并自主評價，看看自己是否明確實用性文體的種類、功能、語言特點。在選修階段，學生要擴展開來，搜索了解更多的跨媒介信息，在了解“名人名事”的基礎(chǔ)上，學會辨析虛假的媒介信息，提升對媒介信息的敏感性。此階段的評價重點在辨析能力。在選擇性必修階段學生自主拓展閱讀，評價重點在于他們是否能結(jié)合具體情況辨析新聞?wù)鎸嵭浴?/p>

新教材采用階段教學的方法，讓學生參與必修、選修、選擇性必修等各個階段學習，促使他們先掌握學習方法，然后自主閱讀，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要采用評價式教學法，讓學生明確各個階段的目標，并自主審核學習效果。這樣的教學也能明確體現(xiàn)出“三新”的特點。

跨媒介教學指的是跨越不同的媒介，整合各種媒介信息，通過閱讀和欣賞、表達和交流、梳理和探究等語文實踐活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課標要求語文教學凸顯出時代性。新教材設(shè)計了和跨媒體教學有關(guān)的學習任務(wù)群活動。新高考是新課標理念的貫徹和檢驗，也是語文教學的風向標。由此可見在新的背景下，展開語文跨媒介教學尤為重要。教師要組織學生運用多種媒體獲得信息，展開探究，提升語文綜合素養(yǎng)。