楊伯兵

【摘 ?要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為教育活動提供了相應(yīng)的技術(shù)支持，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，需要教師能夠通過有效的教學(xué)評價，來提升其整體教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)具有一定的實(shí)用性、趣味性和包容性，是我國初中課堂教學(xué)的必備技術(shù)手段。而在具體的教學(xué)活動中，由于受到教學(xué)理念和教學(xué)方法等諸多客觀因素的影響，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量得不到有效提升，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量?；诖?，本文綜合課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，教學(xué)創(chuàng)新，以有效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為初中信息技術(shù)教學(xué)活動提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)評價;技巧與實(shí)施;研究分析

一、初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵

信息技術(shù)是一門集知識、趣味、技能于一體的綜合性實(shí)踐學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)等方面起到至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)學(xué)科是伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的新興學(xué)科，具有實(shí)踐操作性和廣泛應(yīng)用性兩大優(yōu)勢特征。在核心素質(zhì)教育要求下，重視對學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)評價成為完成系統(tǒng)性的信息技術(shù)教學(xué)工作中的重要一環(huán)。教師要充分把握教學(xué)評價中出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

首先，調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)評價是教師評價或?qū)W生評價，教學(xué)評價方式缺乏新穎性，不能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整體教學(xué)評價質(zhì)量和效率不高，不能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個性發(fā)展進(jìn)行評價。這是沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式產(chǎn)生的弊端。在新時期教育背景下，重視落實(shí)以人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的個性化多元發(fā)展，要求教師充分站在學(xué)生的發(fā)展角度展開教學(xué)評價，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況做出評價調(diào)整。

其次，在重視應(yīng)試考試教學(xué)的現(xiàn)狀下，學(xué)生成績的好壞成為教師和家長衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個人發(fā)展情況。部分教師通常是在課后或是期末，更加關(guān)注學(xué)生對知識的理解狀況以及學(xué)生對知識的應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在完成教學(xué)活動后，缺乏整體性教學(xué)評價，只注重學(xué)生最終作業(yè)完成情況，忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效考查，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以致整體教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。同時，學(xué)生不能及時反饋信息，教師也不能及時優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，影響了整體初中教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，由于教學(xué)評價目的不明確，過于注重形式，教學(xué)評價工作在開展過程中沒有進(jìn)行實(shí)效行動，教師收到的反饋信息在真實(shí)性上有待考究，導(dǎo)致教學(xué)評價的真實(shí)作用和價值得不到有效的發(fā)揮。同時大部分教師對于教學(xué)評價沒有建立起相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)評價指標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)評價在總結(jié)歸納方面沒有落腳點(diǎn)，使得整體評價質(zhì)量和效率受到一定的影響，不夠科學(xué)合理。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)評價的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)評價目的建設(shè)以及教學(xué)方法的

優(yōu)化

為提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量，在教學(xué)評價實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展有針對性的評價活動，學(xué)生能夠有效明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決和彌補(bǔ)。教師還可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的研究分析，并及時找到解決方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，在開展相應(yīng)的評價活動時，教師以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)目的，從而開展相應(yīng)的評價教學(xué)活動。其次，教師也必須加強(qiáng)對評價方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，采取多元化評價方法，全面改善初中教學(xué)過程中由評價方式和評價主體單一所造成的評價不合理現(xiàn)象，提升整體信息技術(shù)評價的質(zhì)量和效率。首先，在實(shí)際的信息教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中所設(shè)定的相關(guān)作業(yè)，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)。在教師講完課程后可以給學(xué)生留出時間讓學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，并及時進(jìn)行指導(dǎo)，再科學(xué)合理地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組，針對學(xué)生作業(yè)完成情況開展相應(yīng)的評價活動，充分突出學(xué)生的主體地位，讓更多的學(xué)生能夠參與評價活動提供條件，樹立學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有效提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。同時，保障相應(yīng)的評價活動能夠穩(wěn)定實(shí)施，能夠達(dá)到評價教學(xué)的最終目的，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師能夠及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并為學(xué)生提供相應(yīng)的建議，構(gòu)建高效課堂。其次，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并制訂相應(yīng)的信息學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組成員共同參與其中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員經(jīng)過共同努力完成信息作品后，可以派出小組代表講解和分享作品，最終在進(jìn)行班集體的共同評價來確定作品成績，以此體現(xiàn)出整體教學(xué)評價的公開公平和合理性。

（二）加強(qiáng)對信息技術(shù)課程內(nèi)容的評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加深學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識和理解，明確信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，不能一味地給學(xué)生灌輸信息技術(shù)優(yōu)勢，而忽略了信息技術(shù)的不足。教師還要讓學(xué)生了解，有些信息技術(shù)也給社會造成了不良影響，要讓學(xué)生了解信息技術(shù)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)科的不足，避免給學(xué)生造成負(fù)面影響。應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考、分析、看待事物，培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位考慮問題的能力。比如，教師就可以對信息技術(shù)做出一定的評價。首先，教師可以讓學(xué)生了解信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生查閱大量的資料，開闊學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識并運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，信息技術(shù)有一定的缺點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)游、視頻等都可以使學(xué)生沉溺其中，耽誤學(xué)習(xí)，同時一些不良的視頻和圖片也會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響。因此，教師必須加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)的評價，使學(xué)生可以正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)，從而拒絕游戲和不良視頻的誘惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長，也為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)分層化教學(xué)評價的重視

由于每個人的學(xué)習(xí)情況不同和個人能力的差異性，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)過程中也會存在一定的差異。因此在課堂教學(xué)中，教師必須展開對學(xué)生分層化的教學(xué)評價，制訂有針對性的措施，全面發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢和挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合性全面發(fā)展和進(jìn)步。在初中信息技術(shù)教學(xué)評價過程中，教師要充分考慮到每個學(xué)生之間的差異，并且能夠綜合考慮多方客觀因素的影響，開展有針對性的教學(xué)活動，有效避免學(xué)生個體差異對教學(xué)評價活動帶來的影響，保證相應(yīng)教學(xué)活動能夠穩(wěn)定實(shí)施，同時有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，教師可以不同的教學(xué)目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)生開展合理公平的評價，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升。在教育活動實(shí)施的過程中，教師要綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。教師首先可以通過科學(xué)評價，幫助學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢，戒驕戒躁，不斷進(jìn)步;學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)也可以明白自身的不足，并進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。其次，通過分層化的教學(xué)評價，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個人愛好和特長，開展有針對性的教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升初中信息技術(shù)教學(xué)評價效果，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合進(jìn)步和發(fā)展，推動我國教育事業(yè)和改革和發(fā)展。

（四）鼓勵學(xué)生自主評價，激發(fā)其潛在可能性

教師鼓勵學(xué)生對信息技術(shù)教師的教學(xué)工作和評價工作進(jìn)行評價，并對自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行評價，制訂學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)成果展開自我反省和改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生結(jié)合其他優(yōu)秀同學(xué)的具體表現(xiàn)，展開對自己的實(shí)操信息技術(shù)技能檢查，以留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象。對檢查結(jié)果進(jìn)行自主評價，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生站在第三視角的角度分析問題，進(jìn)一步深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科思維邏輯。初中生處于大腦神經(jīng)思維活躍的黃金時期，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主評價，激發(fā)學(xué)生更多的潛在可能性，包括自主思考、自主創(chuàng)造的實(shí)踐能力。幫助教師在班級內(nèi)營造和諧友好的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神品質(zhì)，敢于對教師的評價指出問題和改善建議，拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的積極參與性。

例如在“用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)”主題教學(xué)評價中，伴隨學(xué)生對EXCEL表格的熟練使用，面對教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行計算時，根據(jù)答案的不同就可以判斷出學(xué)生在具體操作時對函數(shù)、標(biāo)點(diǎn)符號輸入錯誤，或者點(diǎn)錯功能操作區(qū)的步驟，導(dǎo)致無法計算出正確答案。信息技術(shù)教學(xué)中最常出現(xiàn)的一種情況是：學(xué)生對教師每一步的教學(xué)細(xì)節(jié)都能聽懂，都感覺自己會操作，但到實(shí)際操作環(huán)節(jié)時總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，一時難以找出原因。針對此類情況，教師可以組織學(xué)生將自己的每一步操作步驟用文字或圖畫的形式進(jìn)行簡單記錄，然后針對記錄步驟進(jìn)行回憶，對自己的實(shí)際操作過程展開自主評價，同時對比其他同學(xué)的記錄步驟，思考自己為什么在某一步會出現(xiàn)錯誤的原因，對錯誤步驟反復(fù)進(jìn)行練習(xí)后，再重新進(jìn)行整個系統(tǒng)平臺的數(shù)據(jù)處理，不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生的自主評價可以有效激勵學(xué)生在課后糾正錯誤步驟，復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)。

針對教師在本章節(jié)中給予的學(xué)習(xí)評價，學(xué)生要參照每一條評價反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果出現(xiàn)評價結(jié)果和具體表現(xiàn)不一致的情況時，學(xué)生要勇于對教師提出疑問，詢問教師評價的參考標(biāo)準(zhǔn)并說明自己質(zhì)疑的原因。教師集中收集學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)后進(jìn)行統(tǒng)一解答，構(gòu)建民主商議的方式，再次細(xì)化每一個評價標(biāo)準(zhǔn)，也是重新幫助完善自己的教學(xué)評價工作環(huán)節(jié)。為了教學(xué)評價實(shí)踐化，教師要對每一條評級標(biāo)準(zhǔn)做出實(shí)踐操作示范，讓學(xué)生真正看到正確信息技術(shù)操作的步驟，再一次鞏固自己對信息技術(shù)的理論知識理解，并保留教師的示范性操作，作為考試前的復(fù)習(xí)鞏固參考資料。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展教學(xué)評價，對整體教學(xué)質(zhì)量和效率都有重要的作用和意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主意識，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以正視自身的不足并進(jìn)行及時的科學(xué)合理的教學(xué)評價，并提高自身的學(xué)習(xí)成績。

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