文東莞市寮步宏偉初級中學 黃文韜

一、初中語文名著閱讀“1+N”教學模式的開發(fā)價值

東莞教育進入品質教育發(fā)展階段，圍繞“立德樹人”的根本任務，加強閱讀教學，是構建語文品質課堂，打造品質語文教研組的有效途徑之一。

初中語文名著閱讀教育，能夠切實推動學習者整體語文意識的培養(yǎng)，推動初中語文教育的現(xiàn)代化改革發(fā)展。初中語文名著閱讀“1+N”教學模式側重探究，將教讀、自讀與課外閱讀活動結合，并千方百計調動中學生的閱讀興趣。在新課改背景下，為了提高中學生的課外知識和閱讀技巧，初中語文名著閱讀教育已勢在必行。

二、初中語文名著閱讀“1+N”教學模式的構建

（一）1+群文閱讀

1+群文閱讀是構建初中語文名著閱讀“1+N”內容之一，強調獨立研究和聯(lián)合探究的過程，它最主要的目的就是給予學習者思維的空間和表現(xiàn)不同觀念的平臺。教材中許多名著看似簡單，其實卻有著相當繁復的構造和邏輯，而“1+群文閱讀”可以梳理引導學生仔細地分析文字的脈絡構成，并透過對各個要素間的關系優(yōu)化來深化閱讀效應，從而提升學生的讀寫能力，進而提高閱讀質量。

（二）1+習作訓練

“1+習作訓練”指的是通過設置恰當?shù)慕虒W任務，驅動教師完成習作和名著閱讀二者的正向轉化。例如，教師在進行文學名篇《西游記》課堂教學中，引入《三國演義》，讓學生通過閱讀豬八戒和關云長的有關劇情和人物具體刻畫的章節(jié)，找到兩者之間的差異。老師們需要把握其中可提供轉化的機會教學點，并精心設定驅動任務，以啟發(fā)學生探究興趣，從而用閱讀教學推動習作訓練。

（三）1+綜合活動

初中語文老師在調動學生名著閱讀興趣，提高學生名著閱讀能力的過程中，也需要適時開展實踐性名著閱讀活動。其一，老師們可以不定期地組織學生名著閱讀朗誦會，并逐步培育學生的審美趣味。其二，開展名言摘抄活動。教師引導學生每天摘抄自己最感興趣的名著中的好詞好句，以循序漸進的方式震撼學生心智。其三，開展閱讀分享活動。學生以小組形式分享讀后感，分角色演繹作品中的經(jīng)典章節(jié)、典型人物。

三、初中語文名著閱讀“1+N”的教學實施策略

（一）豐富閱讀模式，遷移閱讀尋求規(guī)律

從學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展視角分析，名著閱讀數(shù)量直接影響著學生的語言學習能力。在初中語文名著閱讀“1+N”的教學中，唯有豐富閱讀模式，引導學生遷移閱讀尋求規(guī)律，才能有質的突破。老師可以指導學生利用電影、說書、收音機、電臺等各類有聲資料，體會名著的聲音美、旋律美、形象美，增強欣賞名著的樂趣。

（二）轉換思維，由單向轉為多元

“1+N”的教學給學生展示了大量名著閱讀，學生的鍛煉時間、知識的積累、技能的訓練自然成倍增加。“1+N”教學還強調讓學生學會閱覽不同的文章類別、轉換名著思維，由單向轉為多元。名著閱讀材料范疇廣泛，可以是文學類文本、實用性文本，或者是非連續(xù)性文字，為多種多樣的文本類型提供了真實的讀寫情境，通過多次閱讀鑒賞實踐學會各種文本類型的鑒賞方式。

（三）加強綜合活動，從課內走向課外

教師應針對學生的興趣和閱讀需要，精心設計和安排開展緊密貼合學生名著閱讀需要的實踐活動。例如，老師可舉辦形式多樣的讀書實踐活動，有效培養(yǎng)學生的朗讀、背誦、跳閱、精學、泛閱、分角色閱讀等技能；舉辦形式多樣的讀書課堂教學，如角色扮演、比賽實踐、創(chuàng)意思維導圖等；舉辦形式多樣的讀書研討活動，如同伴研討、班級協(xié)作研討、教師集體探討等。

總之，隨著“雙減”的逐步深入以及“新課標”的實施，語文教學勢必從校本課程和國家課程的結合中，尋找到更高效的出路，這樣全新的語文教學方法，將有利于提升初中學生的語文核心素養(yǎng)。