江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校/ 孫敏

隨著義務(wù)教育最新課程方案和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語(yǔ)文教育聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)務(wù)實(shí)操作的實(shí)踐問(wèn)題。

作為初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，如何才能聚焦到核心素養(yǎng)的發(fā)展上呢？老師教學(xué)的陣地在課堂，教學(xué)的單位是課時(shí)，形成的目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)，往往是一節(jié)課中能夠達(dá)成的以知識(shí)習(xí)得為主的目標(biāo)，如何與學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力聯(lián)系在一起呢？

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，核心素養(yǎng)的形成，絕非一朝一夕之事；核心素養(yǎng)的形成，一定要在學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的真實(shí)的、情境的、綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中慢慢形成。核心素養(yǎng)的形成，需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，在濃厚的應(yīng)試氛圍下，這個(gè)“主體”在老師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)、主宰下，依舊是“弱勢(shì)群體”；而這個(gè)“主人”，客觀上就是一個(gè)掛名而已。

為了讓語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂里落地生根，我們開(kāi)展了指向?qū)W生核心素養(yǎng)形成的語(yǔ)文新生態(tài)課堂的實(shí)踐與研究。為了確立學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主人意識(shí)和行動(dòng)力，我們明確提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角兒”的鮮明主張。

因?yàn)橹鹘莾翰皇敲u(yù)頭銜，更不可能是榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，絕對(duì)不會(huì)成為擺設(shè)，他是整部影視或戲劇作品中的主人公，他的戲份是最多、最足和最重要的，是整部作品的關(guān)鍵人物和靈魂所在。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，只有讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體成為課堂的主角兒，承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓他們?cè)诜e極主動(dòng)、協(xié)作互動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，組織和開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出真問(wèn)題，又想方設(shè)法解決問(wèn)題，獲得真正的體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法和結(jié)果作出評(píng)價(jià)，在反思中成長(zhǎng)和發(fā)展，提升核心素養(yǎng)的高度。

正如課程標(biāo)準(zhǔn)所表述的那樣，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。以學(xué)生為主角兒開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)的能力、思維能力、審美鑒賞的品位和對(duì)中華文化的自信力。

本文擬結(jié)合對(duì)《登勃朗峰》一文的學(xué)習(xí)，來(lái)談一談讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主角兒的實(shí)踐嘗試和幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開(kāi)啟自我系統(tǒng)，激活主人身份

《登勃朗峰》 是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，是自讀課文。本單元所選課文均為游記作品。閱讀游記，必須抓住所至、所見(jiàn)、所感三大要素，這是每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)知道的。知道不等于會(huì)用，會(huì)用也不代表能夠內(nèi)化為素養(yǎng)。如何讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把這一游記閱讀的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)，即技能知識(shí)和策略性知識(shí)，這就需要老師開(kāi)啟學(xué)生的自我系統(tǒng)，讓他們覺(jué)得今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游記閱讀好玩、有趣、有價(jià)值、有意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的飽滿情緒，愿意以主角兒身份全身心地參與和投入其中。

上課時(shí)，我和學(xué)生之間有這樣一段互動(dòng)式的開(kāi)場(chǎng)：

“世界那么大，我想去看看?！边@是多少人的夢(mèng)想。近兩年，因疫情阻隔，我們夢(mèng)想的腳步被迫停下，但人們對(duì)美景的向往從未停止。好在，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供了另一種可能，那就是“云旅游”。同學(xué)們，知道嗎？

同學(xué)們大聲回答“知道”。

非常好。位于法國(guó)、意大利邊境，被稱(chēng)為西歐第一高峰的勃朗峰，數(shù)千年來(lái)，一直是登山者、滑雪者和游人心中的天堂。疫情當(dāng)下，我們無(wú)法前往實(shí)地一飽眼福。正巧的是，我們可以跟隨馬克·吐溫的《登勃朗峰》，借助“云旅游APP”，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)足不出戶西歐行、一屏盡覽勃朗峰的愿望。同學(xué)們，高興嗎？

同學(xué)們齊聲回答“高興！”

同學(xué)們當(dāng)然高興。現(xiàn)代學(xué)理論告訴我們，只要學(xué)習(xí)活動(dòng)有意思且有意義時(shí)，學(xué)習(xí)者的自我情緒系統(tǒng)就會(huì)被打開(kāi)，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

此時(shí)此刻，同學(xué)們都成了主角兒。沒(méi)等老師說(shuō)，怎么做才能實(shí)行這個(gè)愿望，便主動(dòng)以小組的形式展開(kāi)了方案的商討活動(dòng)。三分鐘左右，相鄰組之間相互溝通、碰撞，即刻方案基本定稿。

一是，大家跟隨作者，快速閱讀《登勃朗峰》，并把相關(guān)景點(diǎn)圈畫(huà)好；二是到未來(lái)教室上網(wǎng)研究“云旅游”，了解“云旅游APP”；三是各小組完成云旅游APP的圖文編輯和制作；四是全班展示交流，云上同游美景奇觀，并交流共享所至、所見(jiàn)和所感。

簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)片段，除開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理系統(tǒng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，也為學(xué)生架設(shè)了現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁?！白寣W(xué)生置身于課堂生態(tài)場(chǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，成為交流、展示和對(duì)話的主體”，學(xué)生對(duì)旅游賞景充滿興趣，愿意走進(jìn)情境，主動(dòng)閱讀，解決問(wèn)題，自覺(jué)成為課堂的主人。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)“云旅游”APP 也充滿了好奇心，雖然早已知曉，可一直忙于學(xué)習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)上手，而這次可以正大光明地實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。并且自己親手制作“云旅游APP”的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成網(wǎng)上登勃朗峰的云觀光、云享受環(huán)節(jié)，小主人的內(nèi)在激情早已被點(diǎn)燃。

雖然明知完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有很大的不確定性和挑戰(zhàn)性，但他們?cè)敢馓魬?zhàn)。

二、提供參考菜單，明確任務(wù)擔(dān)當(dāng)

《登勃朗峰》一文，記述了作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷，或濃墨重彩，或簡(jiǎn)筆勾勒，筆法多端。尤其是上山部分，作者用散文化的筆法描繪了山中奇景。這是本篇游記閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，必須讓同學(xué)們把興奮點(diǎn)聚焦在這里。

因此，老師通過(guò)投影，提供了本次閱讀學(xué)習(xí)云旅游的學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，供同學(xué)們參考。第一階段，提供了如下兩個(gè)任務(wù)提示：

【參考任務(wù)一】

假如你是勃朗峰旅游景區(qū)的一名導(dǎo)游，景區(qū)計(jì)劃在網(wǎng)上推出“云旅游APP”，讓世界各地的游客都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞到勃朗峰的美景。你會(huì)推薦哪些景點(diǎn)？如何推薦？

【參考任務(wù)二】

假如你是勃朗峰旅游景區(qū)的負(fù)責(zé)人，“云旅游APP”需要設(shè)計(jì)一張首頁(yè)海報(bào)，海報(bào)需要設(shè)計(jì)一句特別能吸人眼球的推廣詞，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？

這兩個(gè)任務(wù)的提示，一是為了提高本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的高質(zhì)量，二是為了防止學(xué)生興奮中心完全轉(zhuǎn)移到“云旅游APP”的技術(shù)操作上。

這兩個(gè)任務(wù)沒(méi)有既定的答案，便于有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和激活學(xué)生積極的發(fā)散思維。但圍繞這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀、反復(fù)比較，提取文本中最有價(jià)值的信息，尋找最為閃亮且信息量豐富的句子。景點(diǎn)介紹時(shí)，學(xué)生必須充分考慮導(dǎo)游的角色定位，考慮不同文化、不同游客的心理需要，考慮到推廣的目的和意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，多視角、有創(chuàng)意地進(jìn)行景點(diǎn)介紹。

在此項(xiàng)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，預(yù)制廠構(gòu)件一般都會(huì)用于剪力墻安裝過(guò)程中，其選擇的新型的螺旋用來(lái)連接混凝土，這樣就形成了一個(gè)混凝土剪力墻。在進(jìn)行安裝的環(huán)節(jié)時(shí)，施工的工人講鋼筋插入到準(zhǔn)備好的螺栓中，然后將水泥砂漿灌注到預(yù)制的空洞里面，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)固定外墻板的作用。這種整體性的連接加強(qiáng)了房屋建筑的抗震能力，降低了連接的成本，減少了惡劣環(huán)境對(duì)項(xiàng)目的負(fù)面影響。

考慮課堂的時(shí)間元素，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了“資源包”：準(zhǔn)備了勃朗峰的圖片及視頻、“云旅游APP”供學(xué)生選用，提供了導(dǎo)游詞的寫(xiě)法等供學(xué)生參考。

三、形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

兩個(gè)任務(wù)雖有一定的挑戰(zhàn)，但難度并不很大。加之學(xué)生在相互合作中探討、交流，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，不多時(shí)間，兩個(gè)任務(wù)已經(jīng)完成，且已經(jīng)書(shū)面化。

如何評(píng)價(jià)第一階段任務(wù)的完成情況，并經(jīng)由評(píng)價(jià)促進(jìn)游記閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，這是一個(gè)不能忽略的環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，提醒同學(xué)們先商量一下，推薦語(yǔ)和廣告語(yǔ)撰寫(xiě)應(yīng)該達(dá)到的效果是什么？達(dá)到哪些指標(biāo)，就可以認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)或完全達(dá)標(biāo)？在你們心目中哪些同學(xué)的任務(wù)完成是值得推薦分享的。

又是一個(gè)三分鐘左右的時(shí)間，每個(gè)小組都形成了評(píng)價(jià)量表，雖然表達(dá)不完全相同，指標(biāo)有多有少，但都能為小組同學(xué)所認(rèn)同。此時(shí)，老師無(wú)需強(qiáng)求統(tǒng)一，只管讓同學(xué)們自己對(duì)標(biāo)修改并最后推薦出各組最滿意的結(jié)果，進(jìn)入全班評(píng)星階段。

最后，如下景點(diǎn)被選中：黑首道奇景、奇?zhèn)サ牟手鞣?、奇特林立的怪石和奇幻峰巔云朵等。

有代入感和情景性的推薦語(yǔ)被選中，如：“勃朗主峰令人神往，沿途美景同樣讓人感動(dòng)，你看，一條隧道穿山而過(guò)，巖壁巉峻，丘崗蔥綠；你聽(tīng)，清流急湍，轟鳴作響，真是美不勝收！這就是黑首道奇景?！?/p>

語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，且能將文本中的精彩內(nèi)容準(zhǔn)確巧妙地轉(zhuǎn)化為推薦語(yǔ)的同樣被評(píng)為五星。如某小組在數(shù)幅組合的“峰巔云朵奇幻”圖下的文字就是如此：“如果幸運(yùn)的話，你還能看到變幻無(wú)窮的云朵，色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞，精美柔細(xì)，宛若游絲蛛網(wǎng)。飄忽不定，相互交融，瞬息萬(wàn)變?！?/p>

凡被選中的推廣詞，在富有鼓動(dòng)性的同時(shí)，或者言簡(jiǎn)意賅，如，西歐之巔——勃朗峰；或者語(yǔ)言對(duì)仗，朗朗上口，如，賞“王者之風(fēng)”，上勃朗主峰；或者結(jié)合課文且富有創(chuàng)意，如，環(huán)勃朗峰徒步，讓人心潮澎湃的奇妙旅途，等等。

看似簡(jiǎn)單的第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于巧妙地加入了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，便在不知不覺(jué)中有了復(fù)雜性和高難度。而正是這樣的復(fù)雜和綜合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

每一位學(xué)生都是主角兒，每個(gè)人都主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，有了主人、主角兒的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅獲得新知，還能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中特有的知識(shí)價(jià)值，在讀中學(xué)，在用中學(xué)，在評(píng)中學(xué)，在真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的文化自信。

重要的是，學(xué)生在推廣詞的尋找、選擇和建構(gòu)過(guò)程中，獲得了審美的經(jīng)歷和體驗(yàn)，享受了審美的愉悅，推動(dòng)了思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。勃朗峰是阿爾卑斯山脈的主峰，可謂美不勝收。學(xué)生在閱讀文章和觀賞圖片后很受震撼，于是便把自己最深的體驗(yàn)和獲得，又轉(zhuǎn)化成旅游推廣的財(cái)富資源，很容易將心比心，抓住游客心理。

“慢慢走，欣賞??！”這本是豎立在阿爾卑斯山的一條路旁標(biāo)語(yǔ)牌，沒(méi)有到此一游者是很難體會(huì)其中的韻味的。而學(xué)生們因?yàn)橛辛艘淮胃S作者的模擬仿真性的歷程，加之相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和評(píng)價(jià)的介入，再結(jié)合文章第一段“天氣灼熱難當(dāng)，乘坐在緩慢爬行的騾子背上和轔轔前進(jìn)的馬車(chē)?yán)锏哪心信怪擞诨鹄崩钡钠G陽(yáng)之下，真是可憐可憫”，以及后文寫(xiě)道的仰面見(jiàn)到峰巔絢麗云朵時(shí)，“干脆就地而坐” 等文字，便能一下子豁然開(kāi)朗。

四、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)素養(yǎng)形成

游記離開(kāi)了所感，就只是一個(gè)風(fēng)光介紹片。聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的思維課堂，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的參與者和核心素養(yǎng)形成的建設(shè)者，這才是主角兒應(yīng)該有的義務(wù)。

為了完成任務(wù)，同學(xué)們迅速進(jìn)入了第二階段的任務(wù)完成。此刻，老師做了又一次提醒，希望同學(xué)們?cè)谕瓿伞耙黄帘M覽勃朗峰”的過(guò)程中，不要忘記把自己的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)寫(xiě)在云旅游的互動(dòng)留言板上，和讀者一起分享。

留言板上，呈現(xiàn)了：

“車(chē)夫之王”的故事，為旅途增添了精彩與快樂(lè)。

旅游觀景，也觀人。旅途中遇到形形色色的人，可以從他們身上學(xué)到為人處世的智慧與方法，學(xué)到他們生活的態(tài)度。

旅途處處有驚喜，不要給自己的旅途設(shè)限，人生亦是如此。

……

同學(xué)們相繼完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，臉上流淌著愉悅與幸福。

作為語(yǔ)文老師，我對(duì)同學(xué)們的主角兒演出也非常滿意。結(jié)束時(shí)，把同學(xué)們的目光牽引到留言板上直接從課文中摘下來(lái)的一段話：

自然界中最美麗最精致的造物，莫過(guò)于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開(kāi)去的肥皂泡。我想，假如世上只有一個(gè)肥皂泡，其價(jià)值會(huì)是多少呢？

并借此追問(wèn)，作者為什么會(huì)有這樣的感受？如何理解作者的感受？每人說(shuō)一句話，作為本課學(xué)習(xí)的總結(jié)：

初見(jiàn)肥皂泡時(shí)的興奮激動(dòng)，肥皂泡折射出的美好給人驚喜，但瞬間的消逝也讓我們心懷遺憾。

峰巔的云朵變幻無(wú)窮，轉(zhuǎn)瞬即逝，我們除了對(duì)大自然創(chuàng)造勃朗峰神奇美麗景觀表示贊嘆，也不得不惋惜它的轉(zhuǎn)瞬即逝。

我們應(yīng)該珍惜當(dāng)下美景，積極投身自然，縱享大自然的饋贈(zèng)，積極參與社會(huì)，做一個(gè)有作為的擔(dān)當(dāng)者。

學(xué)生都有吹肥皂泡的體驗(yàn)，都能結(jié)合自己生活體驗(yàn)，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，形成思維碰撞，生成一個(gè)個(gè)精彩的火花。對(duì)精彩語(yǔ)句理解的同時(shí)，強(qiáng)化了思維品質(zhì)，培植了理性精神，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

在生態(tài)課堂實(shí)踐時(shí)，我們?cè)偨Y(jié)道，課堂教學(xué)的對(duì)象是人，一切的教學(xué)活動(dòng)都要以人為中心，“生態(tài)就是看到人，看到學(xué)科背后的人，看到課程深處的人”。新生態(tài)課堂，學(xué)生已然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角兒，站在了課堂學(xué)習(xí)舞臺(tái)的最中央。