徐根信（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原中學(xué)）

激發(fā)教師增強自我提升信息素養(yǎng)的意識，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)工具獲取教育教學(xué)信息的技能，培養(yǎng)教師善于處理教育教學(xué)信息的技能，是信息素養(yǎng)提升的三個方面。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧薪處熜畔⑺仞B(yǎng)與技能提升的相關(guān)思考與具體實施策略。

一、高中教師信息素養(yǎng)與技能提升的必要性

對于高中信息技術(shù)學(xué)科教師來說，提升自身的信息素養(yǎng)與技能，無疑是非常必要的。有研究者通過定性與定量相結(jié)合的方法，對影響高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效能的因素進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師個人背景變量在教師信息素養(yǎng)層面上有顯著差異，在教學(xué)效能層面上則無顯著差異，但教師的信息素養(yǎng)卻嚴重影響著教學(xué)效能。這說明影響教學(xué)效能的關(guān)鍵因素，不在于教師的個人背景，而在于其信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)（包括相關(guān)的技能）的形成過程，更多在于理論學(xué)習(xí)與日常的教學(xué)經(jīng)驗積累，當(dāng)然更在于在教學(xué)中不斷反思，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗向智慧的邁進。

二、信息素養(yǎng)與技能提升策略

基于信息技術(shù)去提升信息素養(yǎng)與技能，符合理論邏輯，同時也符合實踐需要，相關(guān)的策略可以從如下兩個方面來理解：

其一，學(xué)生視角的建立。關(guān)注信息素養(yǎng)與技能提升策略需要有學(xué)生視角。站在學(xué)生的角度看高中信息技術(shù)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與技能的提升。今天的高中學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)積累了許多與信息技術(shù)相關(guān)的知識。在某些方面學(xué)生所積累的知識，可能比教師還豐富。因此，如果教師只滿足于知識的教學(xué)，對于學(xué)生來說很難形成高度差，自然也就難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生引領(lǐng)作用。但有一點可以肯定的是，高中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科知識再多，通常也只是知識或者經(jīng)驗的積累，與素養(yǎng)還存在著較大的距離，而信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)正是教師的強項，教師如果能夠在重視知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過自身的信息素養(yǎng)與技能去影響學(xué)生，很多時候就能起到不教而教的作用。從這個角度來看，高中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)重視信息素養(yǎng)的先導(dǎo)作用，要加強信息技術(shù)的理論研究、提升素養(yǎng)，要改善教學(xué)技能，應(yīng)以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，去逐步提升教學(xué)效能。

其二，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。在高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任是四個組成要素，這些組成要素，也可以理解為高中信息技術(shù)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與技能提升的方向。

由于教師已經(jīng)站上了講臺，所以不再可能通過系統(tǒng)的學(xué)校課程學(xué)習(xí)來完成信息素養(yǎng)與技能的提升，更多應(yīng)當(dāng)是靠在職的學(xué)習(xí)培訓(xùn)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。有研究表明，轉(zhuǎn)變思想觀念的專題講座、信息技術(shù)技能的專項培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩，以及和信息技術(shù)專項課題的校本研究，都是行之有效的提升路徑。關(guān)于這一點，筆者深有體會，因為近年來筆者一直關(guān)注自身的信息素養(yǎng)與技能提升，而在相關(guān)的講座與培訓(xùn)當(dāng)中，也確實得到了一些新的收獲，將這些收獲與自己的教學(xué)實際聯(lián)系起來，也就能夠讓自己的一些理論性的認識，變成實踐性的經(jīng)驗。

例如，“圖表的制作”是高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的一個基本內(nèi)容。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，核心任務(wù)是利用圖表分析數(shù)據(jù)的過程中，讓學(xué)生掌握把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表的操作方法，并且通過對圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換以及圖表類型選擇過程的體驗，來認識圖表加工信息以及呈現(xiàn)信息的作用，同時掌握相關(guān)的技能。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析圖表及其數(shù)據(jù)的時候，遵循了簡單、直觀、清晰、明了的原則，學(xué)生也能夠循序漸進地體驗了把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表、利用向?qū)е谱鲌D表等過程。學(xué)生能夠基于自己的愛好，去判斷、選擇不同類型的圖表，并且就自己所選擇的圖表去分析數(shù)據(jù)。

觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有很多細節(jié)值得研究。比如說，在一開始呈現(xiàn)多組數(shù)據(jù)的時候，學(xué)生不知道通過什么方法來處理這些數(shù)據(jù)。此時，教師就可以通過講授引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生認識到可以借助于圖表來處理數(shù)據(jù)，這其實就是信息意識與計算思維的培養(yǎng)。教師能夠意識到用這種方法來引導(dǎo)，就是自身信息素養(yǎng)的一種體現(xiàn)；再比如，有學(xué)生在課堂上主動提出“大數(shù)據(jù)”這一問題，并聯(lián)想到國內(nèi)某叫車軟件在海外上市，結(jié)果遭遇相關(guān)部門監(jiān)管的情形。

當(dāng)學(xué)生在課堂上提出這一問題的時候，筆者當(dāng)時難以做出準確的回答。課后通過相關(guān)資料的查詢以及相關(guān)政策的解讀，在后面一節(jié)課給予了詳細的解釋，其中重點強調(diào)了信息社會責(zé)任。對于筆者而言，實際上就是一個信息素養(yǎng)與技能得到提升的過程，這也是教學(xué)相長的充分體現(xiàn)。

因此，基于信息技術(shù)的信息素養(yǎng)與技能提升策略，最終可以概括為：堅持理論與實踐相結(jié)合，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與思考，判斷學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的外在表現(xiàn)與內(nèi)在心理特點，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)去總結(jié)出促進自身專業(yè)成長的教學(xué)技能與素養(yǎng)。

三、研究總結(jié)

結(jié)合上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)與技能的提升，對于高中信息技術(shù)學(xué)科教師來說首先是意識問題。教師自身必須具有明確的意識，要認識到在教學(xué)生的同時，自身的素養(yǎng)也需要提升，自身的技能也需要培養(yǎng)。這種提升與培養(yǎng)，既發(fā)生在自己的主動學(xué)習(xí)中，更發(fā)生在課堂教學(xué)當(dāng)中。教師帶著這種意識教學(xué)，課堂上的每一個精彩，都有可能成為教師自身信息素養(yǎng)與技能提升的契機。教師一定要抓住契機，努力去掃除自己知識上的盲點、素養(yǎng)里的缺陷。而且教師在這種情況下所做出的努力更容易形成深刻印象，在提升素養(yǎng)上更具效率。

在高中的學(xué)科體系里，由于考試評價等原因，信息技術(shù)學(xué)科相對有些邊緣化，學(xué)生對本學(xué)科的認識高度并不夠。在這種情況下，如果教師自身的信息素養(yǎng)不足以對學(xué)生形成引領(lǐng)作用，那么無論是基于核心素養(yǎng)培育的需要，還是基于信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都難以奏效。因此，教師提升自身的技能與素養(yǎng)顯得尤為重要。