張 蕓（陜西省延安市宜川縣城關(guān)小學(xué)）

一、深刻認(rèn)識(shí)“小練筆”的意義

“小練筆”主要指針對(duì)課文中詞語、句式、段落的表達(dá)形式和課文寫法進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感、對(duì)語言美的欣賞、對(duì)語言魅力的感悟、駕馭語言的能力。統(tǒng)編版語文教材中，三至六年級(jí)共安排了21個(gè)“小練筆”?！靶【毠P”板塊的設(shè)計(jì)，內(nèi)容集中、篇幅短小、材料真實(shí)、指向性強(qiáng)。尤其是“小練筆”和所在單元的語文要素、習(xí)作要素有較大的關(guān)聯(lián)，能夠降低習(xí)作難度，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，為學(xué)生習(xí)作能力提供了清晰的訓(xùn)練點(diǎn)。隨時(shí)隨文靈活選擇練筆的形式，并對(duì)習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析、指導(dǎo)、訓(xùn)練、講評(píng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提高習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從深層次來看，“小練筆”呈現(xiàn)五大特征：融合性、豐富性、積累性、實(shí)踐性、生活性。適切運(yùn)用“小練筆”，能夠從中提高學(xué)生的觀察、感受、理解、積累、審美、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地提筆寫作、記錄生活、表達(dá)觀察和感受的好習(xí)慣，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、準(zhǔn)確把握“小練筆”的時(shí)機(jī)

（一）課中隨機(jī)用

在充分感受課文內(nèi)容、積累語言、關(guān)注表達(dá)的基礎(chǔ)上，課中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適切安排“小練筆”，集約用足、用好各種語言素材，產(chǎn)生語言訓(xùn)練的整體效能，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫”的過渡與升華，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）文后補(bǔ)充用

課文學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容、情感、語言、表達(dá)、方法等都有了清晰地掌握與理解。此時(shí)設(shè)計(jì)“小練筆”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，利于實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，更好地表達(dá)自己的生活與感受，有助于學(xué)生提高素養(yǎng)。

（三）課后作業(yè)用

作業(yè)是檢測與幫助學(xué)生掌握、鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)中適度布置“小練筆”，如《荷花》《花鐘》《大自然的聲音》《我們的奇妙世界》等等，學(xué)生有了創(chuàng)作的源泉，筆下自然就會(huì)言之有物，甚至還能錦上添花，進(jìn)行創(chuàng)意性地表達(dá)。長此以往，通過“小練筆”的訓(xùn)練培養(yǎng)，不僅學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)更上一層樓，語文素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提升。

三、精心指導(dǎo)“小練筆”的訓(xùn)練

（一）即興仿寫，積累素材

三下《荷花》小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。指導(dǎo)學(xué)生練筆可從“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)方面入手突破難點(diǎn)。

指導(dǎo)方法：（1）提前讓學(xué)生觀察自己喜歡的植物，解決“寫什么”的問題。（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段，從觀察與表達(dá)入手，首先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫了哪幾種形狀的荷花。如“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣全展開了；有的還是花骨朵兒”。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子在表達(dá)上的特點(diǎn)，關(guān)注句式、品析詞語，會(huì)用“有的……有的……有的……”的排比句式，以及富有動(dòng)感的如“挨挨擠擠、冒”等詞語，激發(fā)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力，進(jìn)一步解決“怎么寫”的問題。（3）本次小練筆，既是一次仿寫，又是單元習(xí)作“我的植物朋友”的一次前置熱身。明確小練筆的任務(wù)要求，及時(shí)修正學(xué)生的寫作方向，收放自如地突破難點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生即興仿寫，緊抓學(xué)生寫作欲望，不僅學(xué)生的練筆達(dá)到了效果，本單元習(xí)作“我的植物朋友”也有了素材可寫。

（二）豐富語言，多樣呈現(xiàn)

三下《花鐘》小練筆：仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。課文中第1自然段描寫花的開放，語言表達(dá)形式極其豐富，內(nèi)容各不相同。時(shí)間不同，如凌晨四點(diǎn)、中午十二點(diǎn)、晚上八點(diǎn)等。所用動(dòng)詞不同，如有的用“開”，有的用“怒放”，有的用“舒展”。表現(xiàn)形式不同，如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“紫茉莉蘇醒過來”“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”。多樣的表達(dá)、豐富的語言給讀者留下了生動(dòng)鮮活的畫面和豐富的想象空間，很容易激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望?？涿兰~斯曾認(rèn)為，一切知識(shí)都是從感官知覺開始的。小練筆的安排恰到好處，既是欣賞感受鮮花開放的美景，也是培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，做生活中的有心人。

指導(dǎo)方法：（1）出示牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭三種花及對(duì)應(yīng)的圖片，聯(lián)系生活已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)三種花的形狀、顏色、姿態(tài)進(jìn)行觀察感受，激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)了第1自然段之后，充分感受課文語言的豐富與生動(dòng)，加深對(duì)關(guān)鍵詞語的理解與內(nèi)化，豐富語言積淀，指向言語訓(xùn)練，落實(shí)單元要素，學(xué)會(huì)多樣化的表達(dá)。（3）教師通過引導(dǎo)學(xué)生把花寫“美”、寫“活”，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生掌握寫花的技巧并能遷移運(yùn)用。

（三）激發(fā)想象，創(chuàng)意表達(dá)

四下《巨人的花園》小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景描寫下來。本單元主題是奇妙的童話。這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。安排這樣的小練筆，旨在加深對(duì)人物形象和文章主題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，更要懂得學(xué)會(huì)分享快樂是一種美德。

指導(dǎo)層次：（1）巨人說：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花?！币o緊圍繞這句話充分激發(fā)學(xué)生的想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景表達(dá)出來。（2）幻想是極其可貴的品質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，如盡情想象孩子們爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上、胡子上、手上、臉上，會(huì)是怎樣一種玩耍的情景。

（四）隨文練筆，讀寫融合

三上《大自然的聲音》小練筆：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)們交流。如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂廳……”。隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它是把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，融會(huì)貫通。只有教師教會(huì)學(xué)生以讀促寫、讀寫融合的方法，學(xué)生才會(huì)妙筆生花。

指導(dǎo)方法：（1）在教材提示的“鳥兒”“廚房”的基礎(chǔ)上，播放音頻等方式，補(bǔ)充其他可寫的聲音，拓展寫作思路。（2）積累課文中的好詞佳句，如擬聲詞等，并試著在自己的“小練筆”中合理運(yùn)用。（3）寫完之后，組織交流，互相評(píng)一評(píng)看誰筆下的聲音最美妙？組織交流分享活動(dòng)可活躍學(xué)生的思維，拓展練筆效果。

（五）關(guān)注表達(dá)，落筆生花

五下《手指》小練筆：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。小練筆意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“把事物當(dāng)作人來寫，把事物當(dāng)作其他事物來寫”的表達(dá)方法。課文語言風(fēng)趣幽默，運(yùn)用擬人化手法，靈動(dòng)鮮活，富有生趣。由手指聯(lián)想到生活中的人，體會(huì)課文中“人人都有用、團(tuán)結(jié)才有力量”的道理。

指導(dǎo)方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭這五官的特點(diǎn)與作用，充分思考，自主選擇。（2）確定人稱，如果當(dāng)作人來寫，想好用第幾人稱寫；如果當(dāng)作事物來寫，想清楚它們的相似之處。（3）圍繞一個(gè)中心意思來寫，或贊揚(yáng)或嘲諷，不要隨意偏離中心意思。（4）理解積累本課中的詞語，適切運(yùn)用。（5）班級(jí)分享交流練筆成果。