秦小麗（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”及“重視學(xué)生發(fā)展需求”的探索，合理設(shè)計(jì)作業(yè)類型，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)，給予學(xué)生更多輕松、愉悅的作業(yè)完成感受，更好地消弭學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展共同進(jìn)步。

一、尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

尊重學(xué)生差異，是指承認(rèn)學(xué)生因智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等教育的機(jī)會(huì)，不因?qū)W生學(xué)習(xí)的好壞而厚此薄彼。尊重學(xué)生差異，需要我們開展差異化教學(xué)和有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在“雙減”政策的背景下，教育重歸學(xué)校，教學(xué)重歸課堂。因材施教、分層教學(xué)，不失為消弭學(xué)生差異的方式之一。體現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，就是針對(duì)孩子的差異實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)最主要的依據(jù)就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)。通常根據(jù)作業(yè)難易程度和作業(yè)目的地指向，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)主要起幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的作用；發(fā)展性作業(yè)以拓展學(xué)生能力為目的，指向?qū)W生未來發(fā)展?jié)摿?。還可根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象不同，分為統(tǒng)一性作業(yè)和針對(duì)性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。例如，對(duì)于閱讀缺少耐心的學(xué)生，可適當(dāng)增加配圖，改變作業(yè)中閱讀習(xí)題的呈現(xiàn)形式；對(duì)于字詞記憶吃力的學(xué)生，可適當(dāng)添加趣味記憶游戲?？傊M(jìn)行分層作業(yè)的原則，就是要使學(xué)生在完成作業(yè)階段，更加有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，能夠讓所有的學(xué)生隨時(shí)感到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，保證作業(yè)功能

教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)具有一致性，是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的具體表現(xiàn)。在“雙減”政策要求提高作業(yè)質(zhì)量的前提下，作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)中首要的考慮因素。只有目標(biāo)明確，才能不會(huì)事與愿違，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，保證作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)；其次，還應(yīng)考慮設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、數(shù)量等其他因素。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞知識(shí)與能力，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行萃取。相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)就是讓學(xué)生練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與能力；親身經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，學(xué)會(huì)語文知識(shí)的運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

例如，以《美麗的鹿角》一課作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本篇課文是一則寓言故事。描述了一只鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角和抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，突然遇到獅子追殺的危險(xiǎn)，在逃跑過程中又因鹿角差點(diǎn)葬送性命，最終卻依靠四條細(xì)長(zhǎng)的腿脫離了危險(xiǎn)，這時(shí)鹿對(duì)自己的雙角及細(xì)長(zhǎng)的腿前后的態(tài)度發(fā)生了變化。首先，針對(duì)生字等語文基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。如根據(jù)拼音填寫生字，為了增加學(xué)生對(duì)生字的理解可選用“謎語”形式的句子進(jìn)行造詞，謎面為課文中的句子，謎底就是學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的生字，以鍛煉學(xué)生的生字記憶能力、書寫能力、理解能力。其次，讓學(xué)生總結(jié)課文的中心思想，并學(xué)會(huì)文中的描寫方式。課后作業(yè)可以圍繞課文給出的寓意：“任何事物都不可能完美，既有長(zhǎng)處也有短處”進(jìn)行設(shè)計(jì)。如讓學(xué)生描述一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，找出它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的是鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。最后，針對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)，可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)扮演“鹿”的角色進(jìn)行情境表演。其主要目的是通過表演體驗(yàn)“鹿”的幾次情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。老師還可以“我要做一個(gè)什么樣的人？”為題設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，升華學(xué)生對(duì)“人”對(duì)“己”的態(tài)度與價(jià)值觀。

三、培養(yǎng)合作能力，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

合作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力之一。從作業(yè)空間視角來看，知識(shí)具有開放性，有很多作業(yè)需要與他人合作才能完成。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生完成作業(yè)的方式，提倡合作的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

開展合作性作業(yè)，既符合新課改綱要明確提出的培養(yǎng)學(xué)生合作精神與能力的目標(biāo)要求，也符合“雙減”政策引導(dǎo)下多種形式，具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)精神。合作性作業(yè)一般有兩種形式，合作探究性實(shí)踐作業(yè)和合作調(diào)查性作業(yè)。

我們把學(xué)生通過合作交流，親手實(shí)踐完成的作業(yè)稱為合作探究性實(shí)踐做作業(yè)。例如，幾個(gè)學(xué)生一起飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，一起種植盆景，一起制作一個(gè)玩具，一起完成一項(xiàng)比賽項(xiàng)目，等等。通過日記、畫畫、歌謠等多種形式把親身經(jīng)歷和感悟記錄下來。在整個(gè)過程中幾個(gè)同學(xué)有分工、有合作，可讀，可寫，可玩耍，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

合作調(diào)查性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生“研究”意識(shí)和動(dòng)手能力的最佳方式。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》后，教師可以“橋”為主題，讓學(xué)生調(diào)查世界上都有哪些著名的橋梁工程，他們的設(shè)計(jì)理念和功能有哪些異同之處。同學(xué)們通過查閱資料、觀察思考、提煉觀點(diǎn)、組織文章……在調(diào)查性作業(yè)中更能將學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、表達(dá)能力聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、滿足學(xué)生需求，拓展作業(yè)時(shí)機(jī)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力、方法、情感的綜合發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只有課后作業(yè)一種形式，進(jìn)行機(jī)械性的布置，毫無新意，沒有情趣。

另外，“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定和限制，在實(shí)際教學(xué)中很難滿足教學(xué)需要，這就需要我們對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，要?jiǎng)?chuàng)造性地拓展學(xué)生作業(yè)時(shí)機(jī)。一是課前擴(kuò)展性作業(yè)。是指與課文相關(guān)、但是課文中沒有體現(xiàn)出來的內(nèi)容。比如作者的經(jīng)歷、主要思想、主要作品等，需要學(xué)生在課前查找學(xué)習(xí)相關(guān)資料，老師可提示學(xué)生查找的相關(guān)書籍、網(wǎng)站路徑等。二是課內(nèi)鞏固性作業(yè)。新學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)、課文中的經(jīng)典、精彩語段處、文章中含有隱義處，需要思維發(fā)散的節(jié)點(diǎn)，都是需要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，及時(shí)解決這些問題，能夠提高教學(xué)效率，具有事半功倍的效果。三是課后延伸性作業(yè)。這類作業(yè)具有開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，上文提到的合作探究性作業(yè)、合作調(diào)查性作業(yè)都屬于課后延伸作業(yè)的范疇。

以上三種作業(yè)時(shí)機(jī)的調(diào)整，不僅僅是分散作業(yè)的時(shí)間，而是使作業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，最大化滿足教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。