曾曉勇（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學）

“雙減”政策要求，小學低年級不能布置書面作業(yè)，高年級作業(yè)時間不要超過1個小時，切實減少學生的作業(yè)負擔。從表面看與傳統(tǒng)作業(yè)相比是減少了數(shù)量和時間，但探究其本質(zhì)是改變傳統(tǒng)教學死記硬背、機械重復、形式單一的作業(yè)形式，倒逼教師創(chuàng)新教育教學理念，提升學生成長發(fā)展空間。

從這個意義上講，控制學生作業(yè)總量，就是要優(yōu)化、創(chuàng)新學生的作業(yè)設計，以空間換時間，還給學生一個快樂幸福的童年時光。

一、現(xiàn)行小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）只看“量”而不看“質(zhì)”

目前，一些老師在布置作業(yè)時，習慣于把“量”作為衡量標準，認為通過大量的練習可以加強學生的記憶，而忽視了學生的作業(yè)效果，以致影響學生休息、鍛煉、娛樂的時間。

小學語文教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)作業(yè)設計理念，提高其教學質(zhì)量，減輕學生作業(yè)量的負擔，讓他們形成正確的學習意識和家庭作業(yè)意識。

（二）作業(yè)的層次化難以體現(xiàn)

小學語文教師對課業(yè)的分層教學認識，僅僅局限在課堂上，常常忽略課后作業(yè)。對于全班學生無差別對待，布置統(tǒng)一作業(yè)是很多老師的作業(yè)設計之道。

基礎性作業(yè)數(shù)量一樣，作業(yè)難易程度一樣，這就造成了一般學生對于高難度作業(yè)無法完成，時常感覺力不從心，久而久之就會產(chǎn)生厭學。對于優(yōu)等生而言，還有“吃不飽”的感覺。

（三）作業(yè)設計的創(chuàng)新性不足

一般情況下，老師布置作業(yè)都是以課本內(nèi)容為主，以練習冊為準。雖然作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)很全面了，但是小學生的思想和認知水平尚不夠成熟，在作業(yè)過程中感覺無趣，影響了學生的學習興趣，又或者在完成作業(yè)后效果不佳，學生無從察覺，只能采取“應付”的態(tài)度。這種作業(yè)的設計既不合理、不科學，學生完成作業(yè)的積極性也備受打擊，作業(yè)設計嚴重缺少創(chuàng)新性和趣味性。

二、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計的策略

（一）設計生活實踐性作業(yè)

在“雙減”政策的背景之下，創(chuàng)新作業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習技能，提升學生綜合素養(yǎng)和能力，以減少學生重復機械的作業(yè)數(shù)量。小學語文課本上的許多內(nèi)容都與生活息息相關，學生通過對語文知識的學習，就可以對生活中的很多問題加以理解和解決，反之，通過生活化的語文教學，有助于學生語文運用能力的提升。因此，教師在進行作業(yè)設計的過程當中，也就需要設計生活化、實踐性的作業(yè)，進而使得語文學習變得更生動有趣，讓學生們學會把知識運用到生活中去，認識到生活與語文的關聯(lián)，加強語文實踐運用能力。

例如，在教學部編版三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以布置“尋找大自然的聲音”的實踐性作業(yè)，讓學生利用課余時間，對其他大自然的聲音進行尋找。讓學生注意觀察、留意自己身邊的自然界聲音，讓學生走進大自然，走進植物園、動物園尋找大自然的聲音，對大自然進行體驗、感受。這樣的作業(yè)不僅結合學生的生活實際，易于學生接受，又能調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，提高學生的觀察、理解能力，從根本上減輕因作業(yè)機械、重復、無趣帶來的負面影響。

（二）設計層次化作業(yè)

在減負背景下，層次化作業(yè)可以避免“一刀切”作業(yè)給學生帶來的時間和精力的負擔。在保障每個學生都能全方位發(fā)展的理念下，學生作業(yè)也需要針對學生聽、說、讀、寫各項能力指標進行層次化的設計。針對學習基礎薄弱的學生，教師需要保證為學生設計基礎性的作業(yè)，進而使得學生可以夯實基礎，有得以進階發(fā)展的機會。針對學習基礎中等的學生，教師需要適當增加一點難度，讓學生不僅可以得到基礎知識的鞏固，也會對高一點難度的內(nèi)容加以練習。針對學習基礎比較好的學生，教師就可以設置提升性的作業(yè)，進而促使學生高階思維的發(fā)展]?？偟脑瓌t是，普通學生做好基礎性作業(yè)，打好基礎，學優(yōu)生減少作業(yè)數(shù)量，提升綜合能力。

例如，在教學部編版五年級下冊《草船借箭》時，教學目標為理解生字詞并學會讀、寫；能夠有感情地朗讀課文，簡單復述課文故事內(nèi)容；自主閱讀課文，理解課文，體會諸葛亮的神機妙算，并能用自己的語言講述這個故事。針對作業(yè)設計教師就可以為學習基礎較弱的學生布置抄寫生字詞的作業(yè)，完成有助字詞理解的練習題。

這樣的作業(yè)難度比較小，以加強學生對基礎知識的掌握為主，使得學生基本需求得以滿足。對于學習基礎中等的學生，教師可以讓學生在生字詞理解的基礎上進行有感情朗讀課文的練習，并且能用自己的語言講解這一故事。這樣的作業(yè)不僅可以讓學生鞏固基礎知識，也會使學生的閱讀理解、口頭表達能力獲得一定的提升。對于學習基礎較好的學生，基礎性知識在課堂上已經(jīng)理解消化，教師就可以引導學生依據(jù)實際的教學內(nèi)容，進行以“發(fā)揮才智”為主題的作文創(chuàng)作，以利于實現(xiàn)學生寫作能力的提高，使得學生得到創(chuàng)造性發(fā)展。

另外，還有一種更直接的分層方式，對生字詞掌握不到位的學生作業(yè)重點就是練習生字詞，形式可以多樣化，抄寫、拼音填空、詞義連線等；針對情感體驗不準確，閱讀理解有困難的學生，作業(yè)的目標就是強化有感情的朗讀，強調(diào)重點詞語和重點段落的理解、體會、背誦和運用。這種方式的前提是老師對每一位學生的學習情況經(jīng)過診斷后，分別進行作業(yè)設計，效果最佳。

（三）設計合作性作業(yè)

合作性作業(yè)目的是強化學生團結協(xié)作的意識，掌握合作學習的技巧，養(yǎng)成小組合作探究學習的習慣。從減負政策的角度考量，合作性作業(yè)屬于“增效生趣”的范疇，以作業(yè)的形式培養(yǎng)學生合作探究能力，發(fā)展學生團結協(xié)作意識，增強學生的綜合素養(yǎng)，以避免或者減少校外訓練的負擔，是減負政策落實的有效補充。一般情況下會有家庭成員之間的合作和同學小組之間的合作兩種模式。教師在設計合作性作業(yè)時也需要從學生的實際情況入手，防止因為操作難度太大，反而增加學生及家長的負擔，使其產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，在教學部編版二年級上冊《日月潭》時，課后可設計為合作性作業(yè)，布置各小組制作以“祖國的大好河山”為主題的小報。要求小組成員根據(jù)自己的特長都要參與，有構思場景的，有繪畫的，有編輯文字，有寫字的。大家的積極性都非常高，通過合作制作后大家都有所收獲，有所就感，其中一些作品還參加了市縣的藝術作品展。合作性的作業(yè)，使學生切實體會到合作為其帶來的愉悅感，進而實現(xiàn)學習能力的提升。

在小學語文教學中，改變現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計中存在的相應問題，就需要教師不斷探索更加有效的作業(yè)設計，通過多元化的作業(yè)形式，以提高學生作業(yè)興趣，提高學生作業(yè)效率，真正實現(xiàn)減負目標，促進學生得到個性化的發(fā)展，身心得到長遠健康發(fā)展。