王海華（山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出“學(xué)校教育應(yīng)重視弘揚(yáng)勞動精神，強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！睘閺?qiáng)化勞動課程的育人價值和功能，近幾年，我校致力于打造富有地域特色的“節(jié)日勞動課程”，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面，以我校開展的“五一勞動課程”為例，淺談對勞動育人價值導(dǎo)向與實(shí)現(xiàn)路徑的認(rèn)識。

勞動可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展

體力勞動是一項(xiàng)手腦并用的活動。人的左、右手的活動，分別接受來自右、左腦的指令。因此，小學(xué)生動手實(shí)踐的過程其實(shí)就是大腦發(fā)號指令將內(nèi)部思維外顯的過程。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辫b于勞動對兒童發(fā)展的重要性，我校依托“五·一勞動節(jié)”，積極開展了豐富多彩的實(shí)踐活動。比如，請四年級的大朋友教一年級的小朋友整理書包。整理書包，看似簡單，做起來卻不容易。學(xué)生需要對語文、數(shù)學(xué)、英語以及綜合學(xué)科的不同書籍以及配套的作業(yè)本進(jìn)行分類，然后還要選擇大、小不同的文件夾、文件袋。再把書本、筆袋等學(xué)習(xí)用具按照由大到小、由常用到不常用的順序依次裝進(jìn)書包里。這樣一來，學(xué)生在整理書包的過程中就學(xué)會了如何對書籍進(jìn)行分類，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)用具的選擇，也學(xué)會了如何按照由主到次的順序做事，動手、動腦能力都得到了鍛煉和提高。

勞動可以提高兒童的幸福感

近年來，越來越多的教育工作者意識到勞動對兒童發(fā)展的重要性，所以，他們陸續(xù)加入到勞動實(shí)踐課程的開發(fā)中。筆者發(fā)現(xiàn)，有意義的勞動的確可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，還可以提高兒童的幸福感，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識，促進(jìn)家庭氛圍的和諧。

縱觀人類發(fā)展史，我們會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：作為后現(xiàn)代化的兒童，物質(zhì)得到極大豐富和滿足，然而感受幸福的能力卻大大降低。不得不承認(rèn)，我們生活的這個時代，是物質(zhì)極大豐富的時代。我們的祖輩、父輩以及我們在年少時付出了太多體力勞動，在創(chuàng)造極大社會價值的同時，也被勞動“所傷”。所以，我們更傾向于讓我們的后輩從體力勞動中脫離出來。殊不知，過猶不及，被剝奪了勞動權(quán)利的兒童無法體驗(yàn)勞動的樂趣，也感受不到自我價值的所在。借助“五一勞動節(jié)”，我校三年級開展了“我是家庭小主人，打理我的小天地”活動。老師教小學(xué)生動手疊被子，收拾凌亂不堪的床鋪。當(dāng)看到軟塌塌的被子變成“豆腐塊”時，幾乎所有的小學(xué)生都露出了會心的微笑?？梢?，給兒童提供合適的勞動機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自我價值，是功不可沒的舉措。

勞動可以培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識

人類文明不斷向前發(fā)展的目的是什么？筆者認(rèn)為，無非是讓人類獲得更多的幸福感。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)適合兒童從事的勞動可以更好地培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任意識。

在我校開展的“五一勞動”課程中，四年級小學(xué)生跟著老師學(xué)做家常菜——西紅柿炒雞蛋。他們親自購買食材，動手制作，端上餐桌。在為家人服務(wù)的過程中，他們被肯定，被贊美，幸福感和責(zé)任感油然而生。同時，作為家長，看到子女給家庭帶來便利和實(shí)惠，自然會萌生暖意，家庭氛圍也會愈加和諧。

總之，勞動對于兒童身心發(fā)展起著非常重要的作用，開發(fā)適合不同年段的兒童勞動課程，讓兒童從中感受生活的意義和美好，是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。