陶麗萍

（武漢輕工大學 管理學院，湖北 武漢 430060）

中華文明源遠流長、綿延不斷，遍布國土的文化遺產(chǎn)不但數(shù)量龐大、類型多樣，而且內涵豐富。習近平總書記指出，要“全面保護好歷史文化遺產(chǎn)，統(tǒng)籌好旅游發(fā)展、特色經(jīng)營、古城保護，筑牢文物安全底線，守護好前人留給我們的寶貴財富”［1］。目前，文化遺產(chǎn)保護人才的需求量激增，作為文化遺產(chǎn)學中的重要內容，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。由于我國文化遺產(chǎn)保護學科起步較晚且未形成特色，保護理論及實踐教育遠遠跟不上時代需要，［2］其人才培養(yǎng)規(guī)格和質量尚無法充分滿足崗位需求。因此，積極探索教學內容和教學方法改革，構建高質量的文化遺產(chǎn)保護人才培養(yǎng)模式，提高學生的實踐應用能力，成為新形勢下“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革的應有之義。

一、“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學存在的主要問題

文化遺產(chǎn)學是研究文化遺產(chǎn)保護、傳承、利用、管理等專業(yè)知識的學科，［3］橫跨自然科學和人文社會科學，具有明顯的學科交叉性和應用性。由于不同高校的學科背景和特色差異，以及長期課堂灌輸式教學影響，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學存在著課程定位不明、教學模式單一、教學形態(tài)封閉等問題，影響著學生文化遺產(chǎn)保護能力和水平的整體提高。

（一）課程定位不明，人才培養(yǎng)缺乏特色

受文化遺產(chǎn)學學科自身特點及各高校學科背景影響，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學一直定位不明，專業(yè)基礎課或專業(yè)課各有開設，教學目標不夠明確清晰。因此，課程內容體系泛而雜，缺乏前沿性和針對性。教學內容選擇重理論輕應用，重管理輕創(chuàng)意，重模仿輕創(chuàng)新，重專業(yè)輕思政，學生培養(yǎng)過于專業(yè)化同質化。因此需要厘清教學目標，重構課程內容體系，以學生為中心增強與社會需求的適應性，促進學生的全面發(fā)展。

（二）教學模式單一，能力培養(yǎng)不足

受傳統(tǒng)教學模式影響，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學往往以教師為中心，重知識輕能力，重灌輸少實踐，理論教學與課程實踐脫節(jié)，缺乏師生教與學、科研與教學的充分協(xié)同互動，導致學生自主學習、深度學習的積極性與主動性不強，實踐應用和創(chuàng)新能力嚴重不足。因此需要轉變教學方式，重構教學活動與評價體系，解決重理論輕實踐、教與學脫節(jié)、學生學習內驅力和實踐創(chuàng)新能力不強的問題。

（三）教學形態(tài)封閉，課程教學載體較少

“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學形態(tài)相對封閉，缺乏與社會的互動合作，校外教學資源開發(fā)和實踐平臺嚴重不足，致使課程教學載體相對單一，教學組織重計劃弱落實、重說教弱實踐、重過程弱實效，學生實踐及綜合應用機會匱乏。因此需要加強協(xié)同合作，重構教學形態(tài)和空間，解決教學主體和教學資源協(xié)同不足、課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合不夠的問題。

二、“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革的思路

針對文化遺產(chǎn)保護人才培養(yǎng)存在的普遍性問題，武漢輕工大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在廣泛調研的基礎上，于2017年開設“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程，并積極探索教學改革。

（一）明確育人宗旨，轉變教學理念

文化遺產(chǎn)保護和傳承能力是文化遺產(chǎn)事業(yè)健康可持續(xù)性發(fā)展的核心競爭力。武漢輕工大學作為一所地方性多學科應用型大學，應突出能力，強調應用?！拔幕z產(chǎn)保護與開發(fā)”課程要圍繞“立德樹人、傳承文化、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的育人宗旨，轉變教學觀念，樹立以學生發(fā)展為中心，以建構性學習為主導，能力發(fā)展導向下的融合協(xié)同培養(yǎng)的教育理念，促進教師從知識傳授者向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導者的角色轉變。

（二）明確課程定位，突出能力培養(yǎng)

“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程主要運用多學科的方法，將自然科學、技術和人文、社會科學知識有機結合，研究并解決如何保護和利用好文化遺產(chǎn)的問題。［4］因此，它既是一門理論課，又是一門實踐課?；谖幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與要求，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程定位為專業(yè)核心課程。同時，根據(jù)地方社會經(jīng)濟和文化現(xiàn)實對文化遺產(chǎn)保護人才的需要，課程從價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三個方面，培養(yǎng)富有開拓精神和文化傳承使命感的基礎實、能力強、素質高的應用性文化遺產(chǎn)保護創(chuàng)新人才，以基礎知識學習為基礎，以保護觀念與保護能力培養(yǎng)為核心，以實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)訓練為重點，著力于夯實學生文化遺產(chǎn)保護基本知識和操作技能的專業(yè)基礎，形成“文史基礎、創(chuàng)意靈感、操作技能、管理智慧”的人才特色。

（三）明確改革思路，強調多元協(xié)同

高校教育教學改革的突破在于敢從固有教育模式的桎梏中掙脫出來，走出一條新的特色辦學之途，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐貫穿人才培養(yǎng)的全過程。［5］圍繞應用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程提出價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三元合一”的教學改革思路。具體來講，即從實用性、思政性、前沿性、實踐性四個方面重新整合優(yōu)化，分類分層構建教學內容體系；通過多元主體協(xié)同、多樣教學方式協(xié)同、多種教學空間協(xié)同，在“學研賽創(chuàng)”四階遞進的教學活動體系中進行建構式學習與實踐，引導學生在教中學、學中做，做中研、研中創(chuàng)，提升其主動學習、深度學習的能力；采用多主體、形成性、系統(tǒng)化的考核方式，充分調動學生學習積極性，從而實現(xiàn)由被動學習向自主探究轉變，由知識學習向思維、能力培養(yǎng)轉變，由專業(yè)化封閉學習向融合性開放學習的轉變。［6］

三、“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革的實踐路徑

“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程的教學內容豐富，迭代變化快，應用性強，需要與時俱進，充分采用數(shù)字化手段，從教學內容、教學模式、教學評價等多個維度進行系統(tǒng)性整合優(yōu)化，構建高質量的教學與實踐體系，促進教與學之間的雙向互動，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)課程價值的可持續(xù)發(fā)展。

（一）堅持三個面向，突出應用，分類分層重構教學內容體系

目前，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程的師資力量大多來自民俗學、歷史學、藝術學、建筑學、管理學等不同專業(yè)，他們往往從不同專業(yè)角度對某類遺產(chǎn)進行研究，很少從文化遺產(chǎn)學的整個知識體系和教學框架出發(fā)，導致課程內容魚目混雜，專業(yè)水平相對較低。［7］“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程改革應堅持面向學生、面向市場、面向未來，進行課程教學內容體系的系統(tǒng)化建設。即以文化遺產(chǎn)保護意識和保護能力培養(yǎng)為目標，將教學內容與相關學科、課程知識關聯(lián)起來，與課程思政特色育人、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、科學研究成果相結合，分類分層重構教學內容體系。一是突出實用性。圍繞文化遺產(chǎn)保護、管理、利用、發(fā)展的基本理論和方法，整合設置認識文化遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)的保護與傳承、文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新與發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護的法律與政策、國外文化遺產(chǎn)保護經(jīng)驗的借鑒五大教學專題，滿足崗位工作需要。二是突出思政性。對應各教學專題科學設計思政要素切入點，通過文化遺產(chǎn)發(fā)展、紅色遺產(chǎn)故事、時事熱點事件、行業(yè)模范人物等方面的深度挖掘，使專業(yè)教育與思政教育適配融合，提升思想引導的穿透力與牽引力。三是突出前沿性。注重科教融合，不斷汲取文化遺產(chǎn)保護新理論、新方法和新技術，適應新形勢新發(fā)展的需要。四是突出實踐性。立足文化遺產(chǎn)保護人才的崗位能力，即思維分析能力、文化鑒賞能力、文化管理能力、策劃設計能力、技術操作能力，將教學內容與實踐操作、崗位工作相結合，促進專業(yè)教育、能力培養(yǎng)與價值塑造的協(xié)同融通。

此外，在“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學內容的組織過程中，圍繞文化遺產(chǎn)保護人才需要的復合性知識，即文史知識、產(chǎn)業(yè)知識、管理知識，還需注意認真處理好傳統(tǒng)經(jīng)典理論與當下理論研究和實踐發(fā)展的最新成果、主流規(guī)范化理論與其他差異性或對立面的觀點、國內文化遺產(chǎn)保護利用發(fā)展與國外文化遺產(chǎn)保護利用發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護利用理論知識與專業(yè)技能四個方面的關系，使其相互結合又各有側重。教學時遵循必須、夠用的原則，系統(tǒng)化講授與模塊化、專題式講授結合，強調知識結構的綜合性和相關理論的互通性，注重教學內容的針對性與實用性。

（二）突破傳統(tǒng)桎梏，立足多元，打造閉環(huán)建構式教學模式

傳統(tǒng)教學以知識傳授為中心，學生學習的主動性、積極性不高，學習浮于表面，動手能力差，綜合素質不高?！拔幕z產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革可借鑒協(xié)同學和建構主義教學理論，構建以學生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)為主的協(xié)同建構式教學模式。在教學過程中，注意將理論與實踐互嵌，師生協(xié)同同構，構建動態(tài)閉環(huán)建構式教學模式。

1.多元主體協(xié)同

長期以來，高校課程教學的主體較為單一，校內外之間、師生之間缺乏協(xié)同互動?！拔幕z產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革應大力改革教師結構，依托教學團隊和高端引智，使校內外師資專兼結合，促進教師間、師生間、生生間的協(xié)同合作，夯實建構式學習基礎。首先是校內外教師協(xié)同?！拔幕z產(chǎn)保護與開發(fā)”課程組集體備大綱、建資源庫，形成課程之間教學內容的有效連接；同時積極聘請校外專家、企業(yè)精英和傳承人，進行專題講座、技藝操作示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，增強教學的深度和廣度。其次是師生協(xié)同和生生協(xié)同。依托全員導師制，根據(jù)教學實施計劃，明確課程組成員指導任務，加強課后學生專題調研的針對性指導。此外，按寢室組建合作學習小組，教師統(tǒng)籌線上線下，發(fā)布任務，啟發(fā)示范，以導帶學。學生領取任務，自學或合作探究；并制定互評規(guī)則，自我管理監(jiān)督，形成課上課下互學互促互評的學習共同體，實現(xiàn)師生、生生在課前、課中、課后的全過程協(xié)同互動。

2.教學空間協(xié)同

受到高新技術快速發(fā)展和新冠疫情影響，未來云端課堂、虛擬在線VR觀摩將在文化遺產(chǎn)課程教學中發(fā)揮著重要作用。［8］“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革要突破傳統(tǒng)封閉、單向的教學空間，積極拓展教學空間?；诮處煛W生、學校、企業(yè)、社會等主體的多元共建，打造線上線下雙層教學空間和校內外多樣實踐平臺，形成教學資源共享，為“學研賽創(chuàng)”、產(chǎn)教研融合協(xié)同建構式育人提供堅實保障。其中，線上空間除慕課平臺相關課程外，主要利用學習通和qq群，自建課程案例庫、視頻資源庫、思政案例庫、參考文獻庫、試卷庫、皮影數(shù)字傳承網(wǎng)等，學生可課前、課后在線進行多種形式的自主學習，教師亦可及時跟蹤反饋進行指導。

3.教學活動協(xié)同

教學活動設置是完成和實現(xiàn)教學目的的重要載體。“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程具有極強的應用性和實踐性，可依托師生科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“學研賽創(chuàng)”四維聯(lián)動，線上線下結合，課內課外融通，構建一體化分層遞進的活動體系。實訓實踐的成果要反饋到之后的學生培養(yǎng)過程中，在閉合式的教學結構中實現(xiàn)從基礎知識、基本技能向高階知識、高階能力的提升。具體可采取以下方式：

一是依托課堂，基礎引領，開展教中學。即以問題導向為主線，將課堂講授與啟發(fā)探究性學習、沉浸體驗式學習、參與互動學習相結合。課前教師在線推送學習資源、任務布置；課中討論探究，虛擬練習，實踐操作，成果展示，自評互評；課后學生完成專題作業(yè)和拓展學習，自主學習、合作探究，自主建構知識意義，以此實現(xiàn)知識的內化，增強學生的知識運用能力。

二是依托項目，專題研究，開展學中研。即結合教學內容，將各類項目內容進行梳理、分解，形成多個具體調研項目。教師對研究提綱和調查方案進行審定、完善后，學生按照收集閱讀文獻、制定方案、田野調查、形成報告、展示分享、師生點評、修改完善的步驟，開展研究性合作學習。這樣一來，既鞏固、拓展和深化了學生的理論知識，提高其分析問題和解決問題的能力，亦為參加雙創(chuàng)訓練項目和大賽奠定前期基礎。

三是依托節(jié)賽，綜合訓練，開展研中創(chuàng)。一是自創(chuàng)節(jié)賽，將課程知識點和崗位能力要求融入活動，開展課堂內外的遺產(chǎn)展示展演和競賽，如知識競賽、非遺表演、影像展示等。學生自擬活動主題和實施方式，分工合作完成策劃書撰寫、組織協(xié)調、作品制作、展示展演、反饋總結等各階段工作，在文化遺產(chǎn)保護的鮮活認知與體驗中增強崗位實務能力和綜合素質。二是激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，遴選優(yōu)秀專題項目和學生作品申報、參與雙創(chuàng)項目訓練和綜合性學科競賽，并依托導師制和兼職教師進行專門輔導。在競賽中促進學生的知識深化和應用，鍛煉其表達和應變能力，進一步提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四是依托平臺，專創(chuàng)融合，開展創(chuàng)中轉。即基于學生創(chuàng)客團隊和創(chuàng)業(yè)孵化公司，指導學生在優(yōu)秀項目研究基礎上申請專利；通過教師推薦、企業(yè)委托和學生自主聯(lián)系等方式承接社會訂單，對學生的綜合素質和專業(yè)能力進行提升，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心。

（三）探索評價改革，強調多維，構建以評促學考核機制

評價考核是判定教學目標是否達到的主要手段。傳統(tǒng)單一教學目標所用的單一考核機制無法適用于具有多維教學目標的教學模式。［9］“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革需要圍繞課程學習和項目化學習、實踐，將課程學習與思政教育、過程性評價與終結性評價結合起來，通過師生互評、生生互評，開展多主體、形成性、系統(tǒng)化的考核，以評促學，促進學生綜合素質的全面提升。其中，課程終結性考核可采取案例分析、專題調查、課程小論文、項目策劃書等多種形式，重點考核學生運用知識解決問題的能力。同時，注重對課堂討論、專題調研活動中學生的參與度、積極性、團隊合作情況、創(chuàng)新性等學習過程的評價。［10］

四、“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革的成效

目前，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革經(jīng)過5屆共300多名學生的實踐檢驗，課堂出勤率和滿意度顯著提高，實踐教學、小組研學參與率均達100%，得到學生充分肯定。“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革成效具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，學生對文化遺產(chǎn)保護的興趣顯著增強。2018年以來，以文化遺產(chǎn)保護和利用為選題的大學生科研立項和畢業(yè)論文比例逐年提升。其中，雙創(chuàng)訓練項目17項，占立項總數(shù)的54.8%；畢業(yè)論文40余篇，占比52.9%。

其次，學生的應用實踐與創(chuàng)新能力明顯提升，論文和競賽獲獎數(shù)量、質量逐年遞增。近年來，以文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)為選題，學生發(fā)表學術論文共22篇，其中ISTP收錄2篇；獲湖北省“挑戰(zhàn)杯”、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大廣賽等重要競賽等級獎12項，其中二等獎7項、三等獎3項、優(yōu)秀獎2項；結合相關研究項目，深化開展社會實踐，學生的調研報告多次受到團中央表彰，并獲評省優(yōu)秀實踐小分隊。

最后，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的文化守護人。通過考研（博）、考公和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，一大批學生成長為文化遺產(chǎn)保護研究、管理和文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的優(yōu)秀人才。其中，繼續(xù)攻讀本專業(yè)方向碩士的學生32人，占考研錄取總數(shù)的51%；2人分別考入吉林大學和華東師范大學相關專業(yè)攻讀博士和博士后；40%學生在文化傳播公司和文化管理機關（事業(yè)）單位就業(yè)；畢業(yè)生創(chuàng)辦武漢冰點文化創(chuàng)意傳播、成都刊海信息技術、九度空間等公司進行文化創(chuàng)意設計與傳播，贏得社會廣泛好評。

不斷提高學生的文化遺產(chǎn)保護能力和水平是“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程教學改革的根本要求。未來，“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)”課程需要進一步緊跟社會發(fā)展的步伐，在不斷優(yōu)化整合教學內容體系、深化教學內涵的同時，繼續(xù)創(chuàng)新教學方式方法，采取多種形式激發(fā)學生自主學習的內驅力，提升其創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。