劉順初，肖卓霖

（清遠職業(yè)技術學院a.組織人事處；b.食品藥品學院，廣東清遠 511510）

1 高職思政課改革貫徹 “八個相統(tǒng)一” 理論的必要性

黨的十八大以來，習近平總書記基于中華民族偉大復興的視角來審視思政課的建設問題。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出， “推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，并具體提出了‘八個統(tǒng)一’的要求”[1]。職業(yè)教育中的思政課作為高職思想政治教育工作的主陣地，其課程建設、教材編撰、內容安排等都需要遵循一定規(guī)律與方式。 “八個相統(tǒng)一” 為思政課建設創(chuàng)新發(fā)展提供新方式，圍繞新時代思政課發(fā)展面臨的新問題，闡釋了新時代思政課改革與創(chuàng)新應遵循的方式方法，這也是增強新時代思政課理論性、針對性的關鍵之處。

此外， “八個相統(tǒng)一” 系統(tǒng)回答了如何培養(yǎng)時代需要的人才，如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)的根本問題?；谒颊n的政治特點， “八個相統(tǒng)一” 充分闡述了新時代思政課的建設原則與教學方法，探索如何通過思政課建設提升學生思政素養(yǎng)，系統(tǒng)而科學地回答 “怎樣培養(yǎng)人” 的問題。同時，思政課需要在創(chuàng)新過程強化思政教育的針對性與親和性，滿足職業(yè)教育人才發(fā)展的需求，通過把握育人規(guī)律來改進教學方法與創(chuàng)新教學路徑，提升高職思政課教學的科學性與實效性。高職思政課建設過程應積極堅持馬克思主義的指導，基于 “大思政” 理念促進思政課與其他專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，特別強化職業(yè)教育的實踐性，在深化高職課程改革的基礎上強化師資力量，對新時代青年加強價值觀念的引導。

2 高職思政課貫徹 “八個相統(tǒng)一” 的邏輯內涵

高職思政課貫徹 “八個相統(tǒng)一” 的關鍵在于推動高職思政課高質量建設與改革創(chuàng)新，思政課建設更加貼合學生需求，讓課程內容與講授方式更具有親和力，從而提升課程的實效性與針對性，實現(xiàn)思政素養(yǎng)與專業(yè)知識發(fā)展的知行合一。顯然， “八個相統(tǒng)一” 對接思政課應有其邏輯內涵：

2.1 課程價值

“八個相統(tǒng)一” 中的 “堅持政治性與學理性相統(tǒng)一、堅持價值性與知識性相統(tǒng)一、堅持建設性與批判性相統(tǒng)一” ，主要圍繞思政課建設的價值展開要求。一方面，高職思政仍然具有較強的政治特征，基于馬克思主義引導下的意識形態(tài)教育與宣傳，政治性成為思政課的靈魂，但思政課本身作為一門學科又擁有其底層邏輯，堅持政治性與學理性就是在保持思政課政治育人功能的基礎上增強理論的說服力與感染力，以真理作為價值引領讓學生在理性知識框架中更加深刻地了解社會主義的政治立場、觀點與方法。知識性與價值性的統(tǒng)一主要闡釋了當前思政課不僅是實現(xiàn)思政理論知識的教學，更重要的是有關思想價值觀念的宣傳與引領。高職階段的學生處于價值觀念的塑造期，此階段是最需要價值觀念的引導與培育的。高職思政課教師在知識性講學過程中循循善誘，將價值觀引導潤物細無聲地導入科學的價值觀。在建設性與批判性的統(tǒng)一上需要 “立破并舉” 。當前部分思政教育 “重心放在主流意識，對批評內容避而不談”[2]。旗幟鮮明地講政治，傳遞社會主義核心價值觀，而批判就是需要敢于反對錯誤思潮與觀點，統(tǒng)一即 “批判” 思維更好地進行價值觀念的 “建設” ，在 “建設” 的基礎上進行批判又能為更高維度的 “建設” 奠定基礎。因此，上述幾個方面的統(tǒng)一主題都是圍繞著思政課的價值、屬性出發(fā)，根本上是為了達到 “培養(yǎng)什么人” 的目標。

2.2 課程建設

“八個相統(tǒng)一” 中的 “堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一” ，兩個統(tǒng)一維度主要圍繞思政課程建設展開要求。思政課本身兼具理論與實踐雙重屬性，但傳統(tǒng)高職思政課程教學重視 “知” 的教授，忽視了 “行” 的開展，特別高職課程內容本身更偏重實踐性，但思政課因其性質具有較強的理論性，如何將理論應用于實踐之中，如何運用馬克思主義、社會主義價值觀分析問題、解決問題成為時代新人應具備的素質，僅僅依靠理論教學是難以達到 “知行合一” 的教學目標。思政課教學過程中應將思政課堂與職業(yè)課堂、社會課堂進行貫通，善用辯證思維看待職業(yè)問題、社會問題。此外，統(tǒng)一性與多樣性也成為高職思政課特色化建設的需求，新時代高職思政課建設改革過程中關注知識普遍性與教學方式多樣性，根據(jù)高職院校育人特色與資源，根據(jù)實訓課、專業(yè)課情況因材施教，實現(xiàn) “課程思政” 的多維發(fā)展，從而實現(xiàn)高職思政課高質量建設。

2.3 教學方法

“八個相統(tǒng)一” 中的 “堅持主導性與主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一” ，主要圍繞高職思政課的教學方法展開要求。主導性與主體性是思政課教學中師生間關系的導向，以生為本，尊重不同類型學生的個性化需求，發(fā)揮學生的主體作用，而教師的主導性主要體現(xiàn)在思政教學內容選擇與方法實施過程中。高職學生應在思政學習過程中發(fā)揮自己的主動性，在良好學習環(huán)境中利用所習得的思政知識分析問題，塑造自己的價值觀，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另外，灌輸性與啟發(fā)性主要是指思政課的教學方法，價值觀念的 “灌輸” 并非方法上的單一性以及關系上的被動性，理論 “灌輸” 是從無到有的過程，理論 “灌輸” 主要指的是思政理論的持續(xù)導入過程。如何實現(xiàn)有效的 “灌輸” ，這需要教師根據(jù)學生個性特征與課程內容開展啟發(fā)式教學，以小見大，引導學生通過知識內容導入問題分析，在啟發(fā)中實現(xiàn)成長與發(fā)展，同時也能夠增強 “灌輸” 感染力與有效性，讓學生認識從無到有，再從有到優(yōu)，從優(yōu)到精。最后，顯性與隱性主要是教學手段是否能夠為學生所直接感知，顯性思政教育主要通過思政課程教學、思政主題活動等系統(tǒng)教育，而隱性教育則是通過環(huán)境、資源的滲透，通過非常規(guī)與公開的形式讓學生內化學習內容。當前我國高職思政教育多采用顯性課堂教學的形式，但隨著教育技術更迭，社交平臺的普及，高職思政隱性與顯性教育得到深度融合，為高職思政教育注入新活力。

綜上， “八個相統(tǒng)一” 貫穿于高職思政課的三個方面，以課程價值為指引與靈魂，五個統(tǒng)一成為落實思政課教與學具體實施過程的方式。教學方法中的統(tǒng)一則是對課程建設兩個維度統(tǒng)一的細化， “八個相統(tǒng)一” 為高職思政課的價值、課程、方法提供有效的理論支撐，為當前高職思政教育改革提供系統(tǒng)的邏輯內涵，為高職思政教育高質量發(fā)展奠定了理論基礎。

3 高職思政課改革貫徹 “八個相統(tǒng)一” 的路徑

3.1 基于 “八個相統(tǒng)一” 優(yōu)化高職思政學科建設

高職思政課堂成為高職學生思政素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，學科發(fā)展能為高職思政教育系統(tǒng)發(fā)展提供理性支持，重點解決高職思政課建設與改革面臨的難點與重點。新時代高職院校應積極帶動學科與學科間的資源對接，近年來尤其隨著 “學習筑夢” 行動、 “八個統(tǒng)一” 理念的提出，更多專家學者討論分析高職院校 “思政課堂” 與 “課堂思政” 的教學融合途徑，思政學科建設應與高職專業(yè)課程進行協(xié)同整合。一方面，打造具有國際視野、職業(yè)特征、家國情懷的高職思政育人體系，為高職學生發(fā)展需求提供針對性的學科內容，特別在職業(yè)特征方面下功夫，根據(jù)類型院校建設與 “課程思政” 建設工作有序開展，積極落實特色思政課程建設，整合院校資源，為課程個性化建設奠定基礎；另一方面，重視思政教材編撰。教材作為[1]育人之基，好教材是上好課程的最優(yōu)資源，思政課教師先要深刻掌握教材知識框架體系，這才能為教材內容拓展創(chuàng)造條件，正如習近平總書記指出： “以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生?！?此外，重點分析高職思政學科當下的熱點問題與新興問題。學科新興問題可能發(fā)展成為下一個熱點，熱點理論研究對學科建設具有積極的推動作用，教學過程中教師也要樹立 “問題意識” ，針對性地融入新技術、新市場、新角度等現(xiàn)實性內容，教研人員積極利用中國視角看待學科建設的熱點問題。同時，熱點問題研究也為高職思政學科發(fā)展賦予一定的前瞻性，讓學科理論建設更具有時代特征與應用價值。

3.2 基于 “八個相統(tǒng)一” 加強高職思政教師隊伍建設

一方面，高職院校應為提升教師思政育人能力創(chuàng)設 “軟環(huán)境” 。思政教師專業(yè)性發(fā)展除了依靠自身努力外，還需要學校為其提供一定的支持。學校應為教師的教學活動提供相對寬松的校園環(huán)境，減輕不必要的形式性工作，緩解教師工作壓力，為教師積極開展思政專項教研工作創(chuàng)造條件。同時，完善思政教師共同體建設的措施和辦法，比如根據(jù)院校辦學定位和專業(yè)特色，搭建教師與教師、教師與學生之間的溝通反饋交流平臺，及時反饋了解思政教學效果，分享思政實踐育人經驗，推門聽課，展示常態(tài)課、公開課，以研促教打造高效精品課堂，并利用科研報告會、主題分享會、座談會、專題講座等活動，實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)成長。條件允許的情況下，還可以邀請其它兄弟院校攜手建立跨學?？鐓^(qū)域的思政教師教學創(chuàng)新共同體，共同創(chuàng)新教學教研活動。

另一方面，高職思政教育不僅僅局限于課堂教學給予學生主動學習的機會，還應引導學生應用所學專業(yè)理論知識開展實踐活動，真正在具體的崗位上內化于心，外化于行，實現(xiàn) “知行合一” ?；?“八個相統(tǒng)一” 貫徹下高職院校思政教師的教學觀、發(fā)展觀得到重塑，教師開始尋求教學觀、環(huán)境觀等各個方面的改變，從而提升教學質量。比如創(chuàng)新開展情景生成思政教學活動，教師結合學生當前的興趣與體驗生成的教學活動，活動形式可是集體教學、小組教學或個別化學習，增強教師的思政課程自主能力，減少完成思政課程任務的條條框框，給學生更多的自由與表現(xiàn)的空間，教師通過理解學生需求，反思教學過程，依據(jù)不同階段學生需求調整思政教學方法融入的具體節(jié)奏，設計思政主題活動去實現(xiàn)學生全面發(fā)展，并且能夠采取合適的觀察方法后選擇合適的 “點” 切入隱性教育內容。同時，注意貫徹工學結合、工匠精神等重要理念，引導學生積極參與實習實訓活動，帶動學生模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引領學生參與比賽競賽，通過各種實踐活動幫助學生應用思政課堂的學習成果。

3.3 基于 “八個相統(tǒng)一” 創(chuàng)新思政育人教學方式

習近平總書記指出： “堅持以馬克思主義為指導，最終要落實到怎么用上來?！盵3]高職學生思政素養(yǎng)的發(fā)展并非一蹴而就，從知識 “灌輸” 到內化的過程是長期且持續(xù)的。新時代新青年具有發(fā)展的新需求與特征， “00后” 成長在新時代中國特色社會主義發(fā)展時期，中華民族偉大復興的夢想有賴于他們未來的踐行，這種使命感也讓新時代青年多了一份責任。因此，思政教育應以創(chuàng)新為突破口，豐富教學方式，提升教學實效性的同時加深高職學生對新時代馬克思主義的理解與應用。 “馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”[4]高職思政課堂內外教師都需要根據(jù)特定內容設計教學任務，拓展教學活動形式，讓高職學生真真切切地感受到馬克思主義理論作為永恒真理的普適性。當然教學方式應更多貼近 “00后” 學生群體的需求，創(chuàng)新既要符合 “八個相統(tǒng)一” 的政治性、學理性，也要避免過度關注形式忽視教學內容協(xié)調，避免陷入 “形式大于內容” 的教學 “表面功夫” 。

高職思政課貫徹 “八個相統(tǒng)一” 更要重視學生 “知情意行” 的發(fā)展，增強學生在思政學習過程中的獲得感，教師主導的同時研究 “00后” 學生思想的新特點，以高職學生作為思政教學的主體。根據(jù)網絡大數(shù)據(jù)畫像下的 “00后” 更熱衷于應用社交媒體軟件，有著較高的國家認同感與自信心，當下思政課應根據(jù) “00后” 學生認識事物的新特征，創(chuàng)新教學方式實現(xiàn)線上與線下、第一與第二課堂的聯(lián)動，建設以問題教學為引導，專題教學為核心的思政理論教學方法體系，依托智慧課堂為學生提供更多主體場景的體驗，豐富學生思政課的學習體驗。

綜上，高職院校應積極落實學習 “八個統(tǒng)一” 重要思想，豐富校園文化和思政教育教學氛圍。學校設計開發(fā)融合 “八個統(tǒng)一” 的思想政治教育主題宣傳與知識普及活動，教師改革創(chuàng)新思想政治教育融合滲透 “八個統(tǒng)一” 的理論和實踐教學模式，定期或不定期監(jiān)督評估學生的思想政治動態(tài)，線上線下推廣傳播 “堅持八個統(tǒng)一” 的思想觀念，要求學生將 “八個統(tǒng)一” 思想與思政教育教學理念等內化于心、外化于行，在日常生活、專業(yè)學習及個人成長等方面真正提高思想素質和政治素養(yǎng)。