諶湘芬 李園園

(廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西 玉林 537000)

當(dāng)前早期教育成為新的熱門產(chǎn)業(yè)，但早期教育在我國起步較晚，很多學(xué)校開設(shè)早教專業(yè)，是依附于學(xué)前專業(yè)發(fā)展起來的，容易在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面和學(xué)前教育專業(yè)的交叉影響。也有部分學(xué)校在當(dāng)前中職學(xué)前專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中加入早教課程，但是在課程專業(yè)性、師資力量、產(chǎn)教融合等方面存在不足之處，需要針對(duì)這些進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策解決。隨著2016年全面“二孩”政策的實(shí)施，嬰兒出生高峰逐步到來，再加之近年來早期教育的宣傳和家長教育意識(shí)普遍增強(qiáng)，嬰幼兒接受系統(tǒng)早期教育的年齡也越來越小，科學(xué)育兒指導(dǎo)需求急劇增加，誕生了很多相關(guān)崗位，中高職學(xué)校、各本科院校紛紛開設(shè)早教專業(yè)或在學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)增加早教課程。學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)供求的變化對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出新要求。因此，本文基于該問題之上，深入探究如何在這一背景下配合中職學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型，合理開設(shè)0-3歲早教課程，培養(yǎng)早教人才，從而推動(dòng)早期教育事業(yè)的有效發(fā)展。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)早教課程的必要性

1.1 政策的支持。隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，從零歲開始的早期教育已經(jīng)成為社會(huì)的一個(gè)重要需求，教育部門已經(jīng)將嬰幼兒教育納入教育的范疇。2013年，教育部辦公廳下發(fā)《教育部啟動(dòng)0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)》一文，明確提出“要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，落實(shí)政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面責(zé)任，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導(dǎo)家長的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系”，這是教育部門首次確定發(fā)展早期嬰幼兒教育。2019年5月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：高等院校和職業(yè)院校根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才。根據(jù)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國新生兒人口正在快速增長，家長對(duì)嬰幼兒早教服務(wù)有極大的需求，同時(shí)，對(duì)高質(zhì)量、專業(yè)化的早教師資的需求不斷增長，在國家政策的支持和社會(huì)需求的推動(dòng)下，0-6歲的早期教育進(jìn)入前所未有的蓬勃發(fā)展時(shí)期。

2019年起中職學(xué)校不允許開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)，在轉(zhuǎn)型背景下，中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展需要重新進(jìn)行思考和定位，如何拓寬就業(yè)面、提高學(xué)生的就讀率，成為中職學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中需要思考的問題。開設(shè)早期教育相關(guān)課程，可以吸引學(xué)生就讀，在產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，更好培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展、多渠道就業(yè)。

1.2 社會(huì)的需要。隨著“二胎”政策的開放，育嬰員、保育員、早期教育以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的缺口越來越大，國家和社會(huì)急需高素質(zhì)的早期教育的專業(yè)人才。不斷擴(kuò)大的市場需求和不斷升級(jí)的消費(fèi)觀念直接推動(dòng)了早期教育市場的內(nèi)容豐富化。嬰幼兒早期教育市場的迅猛發(fā)展，家長們對(duì)幼兒的教育問題也越來越重視，聘請(qǐng)幼兒保育工作者對(duì)孩子進(jìn)行早期的科學(xué)護(hù)理和教育，逐漸成為一個(gè)熱門職業(yè)領(lǐng)域。中職學(xué)校從學(xué)前教育專業(yè)到幼兒保育的轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)亟需人才的重要舉措，同時(shí)開拓更多發(fā)展道路，有利于在轉(zhuǎn)型之路上進(jìn)行更好地探索。

1.3 幼兒的發(fā)展需要。美國心理學(xué)家布魯納說：“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50%，另外30%到8歲時(shí)發(fā)育完成，其余20%到17歲完成。”由于幼兒的早期教育在幼兒一生智力的發(fā)展中起主要作用，早教教師高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展程度尤為重要。

2.當(dāng)前中職學(xué)校開設(shè)早教課程存在的問題

2.1 早期教育課程專業(yè)性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段中職早教課堂教學(xué)理念和方式比較落后，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)、固守陳舊的教學(xué)模式。尤其是教師在課堂教學(xué)時(shí)，占據(jù)主導(dǎo)，著重知識(shí)理論講解，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的“地位”，長期這樣的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去早教學(xué)習(xí)的熱情，以及教師所教授的知識(shí)沒有達(dá)到想要的效果。另外，大部分教師在上早教課時(shí)過于攏統(tǒng)，缺少對(duì)知識(shí)的深層次的解析，對(duì)學(xué)生所傳達(dá)的也只是教材的表面內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有深入的理解，對(duì)于這種過于表象化的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)早教教育的認(rèn)知度不高，不能從跟本上滿足學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求，影響了學(xué)生日后的良好發(fā)展。其次，由于早期教育專業(yè)是新型專業(yè)，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的早期教育課程都是參照學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的，往往是將年齡縮短至0-3歲，例如將《學(xué)前心理學(xué)》改為《0-3歲嬰幼兒心理學(xué)》，容易將二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)搞混，導(dǎo)致開設(shè)的早期教育課程與學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置相似性太高，與學(xué)前教育的相關(guān)課程隨機(jī)編排整合在一起，沒有形成完整的早期教育專業(yè)課程，也沒有突出早期教育的專業(yè)特點(diǎn)。另外國家相關(guān)部門沒有針對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育制定相關(guān)目標(biāo)和指南，當(dāng)前社會(huì)上一些早教機(jī)構(gòu)都是依據(jù)家長的需求和各自機(jī)構(gòu)的特色制定課程和活動(dòng)體系，屬于商業(yè)機(jī)密，無法對(duì)我們的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。早教課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致早期教育相關(guān)人才的培養(yǎng)培養(yǎng)無法達(dá)到當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的崗位能力要求。

2.2 早期教育專業(yè)的師資力量薄弱。除了教學(xué)方式之外，中職早教課堂教學(xué)在師資力量方面也略顯不足。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、不專業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，教師的文化水平還有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展，并且，很大部分早教學(xué)科教師并不是專業(yè)的早教學(xué)科出身，一些理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)來說不夠完善，也是早教教育師資力量不足的主要體現(xiàn)主。因此，大學(xué)早教教育的教師整體隊(duì)伍構(gòu)建的不完善，進(jìn)而造成課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。在當(dāng)前中職早教課程教學(xué)中，雖然具備了創(chuàng)新意識(shí)，但是在具體實(shí)施上仍然還沒有落實(shí)到位。部分早教教師仍然過于遵守陳舊的教學(xué)理念和思想觀念，缺少參與新理念的學(xué)習(xí)，也缺少相關(guān)的培訓(xùn)和課程實(shí)踐。這種情況直接導(dǎo)致早教教育教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，難以順應(yīng)教學(xué)潮流的趨勢，更不利于中職學(xué)校政治教育工作的順利開展。教師的創(chuàng)新理念缺少深入的內(nèi)涵，也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正意義上的影響和促進(jìn)作用。并且，現(xiàn)有的很多院校開設(shè)早教課程的授課教師大部分是學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過來的，比如像蒙氏教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)等專業(yè)技法課程很多學(xué)前專業(yè)的老師并不專業(yè)，授課內(nèi)容的科學(xué)性無法得到保障。即使是選派出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也多是以理論為主，缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏早教相關(guān)課程的調(diào)研和學(xué)習(xí)。因此在授課過程中，會(huì)因?qū)I(yè)性不同缺乏內(nèi)容的針對(duì)性，最終偏離早期教育的方向。在教師的專業(yè)發(fā)展中，缺乏早教行業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，也沒有老教師的帶領(lǐng)，在整體發(fā)展中顯得緩慢，聘請(qǐng)外面早教機(jī)構(gòu)的教師來授課時(shí)也因?yàn)樾Ｆ蠛献髁Χ炔蛔?，兼職教師授課內(nèi)容相對(duì)保守，很多時(shí)候的授課內(nèi)容多以經(jīng)驗(yàn)分享為主，真正的技法和早教經(jīng)營課程的內(nèi)容涉及不多。

2.3 早期教育產(chǎn)教融合力度不足。在早教課程的設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課程是最薄弱的，首先在實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備方面比較不統(tǒng)一，且較為滯后，很多早教機(jī)構(gòu)的早教設(shè)施與師資培訓(xùn)是配套的，如果在中職學(xué)校中開設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，沒有可參考的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)依據(jù)；其次缺乏真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很難在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行情景式體驗(yàn)，且在實(shí)訓(xùn)過程中沒有行業(yè)內(nèi)的教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；第三缺乏專業(yè)合理的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，缺乏對(duì)早期教育行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解。

3.中職幼兒保育專業(yè)開設(shè)早期教育課程的路徑探索

3.1 探索早期教育專業(yè)課程體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)0～3歲兒童早期教育重要性的認(rèn)識(shí),近年來我國政府提出了積極構(gòu)建0～6歲教育一體化的要求，“0～6歲兒童托幼一體化教育體系是具有重要戰(zhàn)略意義的,也是民眾所關(guān)心的”。早教專業(yè)課程設(shè)置需主動(dòng)順應(yīng)這一趨勢，課程的設(shè)置需參照職業(yè)崗位能力進(jìn)行，在進(jìn)行早教課程時(shí)必須要明確早期教育與學(xué)前教育的區(qū)別，教育對(duì)象、工作內(nèi)容、對(duì)教師的要求都不一樣，因此我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)需對(duì)照早教機(jī)構(gòu)教師或托幼園所親子教育教師崗位的職業(yè)能力要求，在《幼兒心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《親子教育》等專業(yè)課程上，將0～3與3～6歲兩個(gè)階段探討內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,形成一個(gè)一體化完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。下表為早教專業(yè)人才崗位主要工作任務(wù)及其對(duì)應(yīng)課程的分析表：

崗位職業(yè)能力主要工作任務(wù)對(duì)應(yīng)課程早教機(jī)構(gòu)教師0-3歲嬰幼兒保育能力(1)具有創(chuàng)設(shè)有助于0-3歲幼兒發(fā)展的安全、舒適、溫馨、健康的教養(yǎng)環(huán)境能力0-3歲嬰幼兒教育活動(dòng)組織能力(2)具有0-3歲嬰幼兒兒童心理和行為觀察分析能力嬰幼兒心理學(xué)(3)具有開展針對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行教育和保育的能力0-3歲嬰幼兒保育與教育0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教養(yǎng)手冊(cè)(1)具有開展親子教育工作能力,能根據(jù)0-3歲嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)和需要制定個(gè)別化教育方案,并開展入戶指導(dǎo)工作。0-3歲嬰幼兒親子教育指導(dǎo)(2)具有0-3歲嬰幼兒親子活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)能力0-3歲早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(3)具有0-3歲嬰幼兒游戲設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)能力0-3歲嬰幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(4)圖書繪本選擇與早期閱讀指導(dǎo)能力0-3歲嬰幼兒早期閱讀指導(dǎo)(5)具備針對(duì)0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與促進(jìn)能力0-3歲兒童動(dòng)作發(fā)展與訓(xùn)練0-3歲嬰幼兒教育專業(yè)技能(1)具備奧爾夫音樂教育、感覺統(tǒng)合教育、蒙氏教育等特色早教課程設(shè)計(jì)與開展能力嬰幼兒感覺統(tǒng)合教育實(shí)操教程、嬰幼兒音樂感統(tǒng)訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利嬰幼兒教育實(shí)操教程(2)具備一定的歌舞表演、創(chuàng)意美術(shù)、即興伴奏、兒歌彈唱等藝術(shù)技能0-3歲藝術(shù)啟蒙與指導(dǎo)、幼兒鋼琴、幼兒舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)意美術(shù)(3)具有0-3歲嬰幼兒玩教具選擇、設(shè)計(jì)、制作能力0-3歲兒童玩具與游戲早教教師職業(yè)素養(yǎng)(1)具備家長溝通交流能力0～3歲嬰幼兒早期教育家長指導(dǎo)(2)掌握職業(yè)道德與學(xué)前教育法律法規(guī)0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展與管理

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要加強(qiáng)早期教育專業(yè)教師的培訓(xùn)，積極構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，定期選派教師外出進(jìn)行早教課程的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行改造升級(jí)，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的早教資質(zhì)。校企合作是中職院校培養(yǎng)專業(yè)人才最快速的途徑，與早教機(jī)構(gòu)、有早教課程的幼兒園合作，共同培訓(xùn)師資，把專家引進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)我們的專業(yè)老師，專業(yè)老師在假期走進(jìn)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。校企合作的方式能夠更好促進(jìn)校內(nèi)專任教師和行業(yè)教師共同進(jìn)步，在課程內(nèi)容制定、教材的編寫和選定、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面提供優(yōu)勢資源。

其次，完善校內(nèi)聘請(qǐng)教師的制度?？梢云刚?qǐng)?jiān)缃探處煘樾?nèi)兼職教師，填補(bǔ)一些因不太擅長早教課程教學(xué)法的師資空缺，與學(xué)生交流多一些一線工作場景，填補(bǔ)校內(nèi)專任教師在一線工作經(jīng)驗(yàn)不足的情況。

第三，通過成立早期教育名師工作室，從早教師資培訓(xùn)、教師科研水平、教師業(yè)務(wù)能力三大方面提升自己，爭取在三年規(guī)劃內(nèi)提高職稱，充實(shí)早期教育專業(yè)理論知識(shí)和技能操作，提升早期教育專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建中職產(chǎn)教融合的早教工作室教學(xué)模式，提高學(xué)生專業(yè)技能。早教是一門語言，而語言在生活當(dāng)中的使用是頻繁的。語言表達(dá)能力就是在一定的環(huán)境當(dāng)中應(yīng)用聽、說、讀、寫的表達(dá)方式意義的能力。所以在我們是實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用語言的表達(dá)環(huán)境有很多途徑，因此，中職早教教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)語境，并且讓學(xué)生脫離學(xué)校是束縛，在實(shí)際是生活的當(dāng)中，充分理解早教的知識(shí)，將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活當(dāng)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的早教語言表達(dá)能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的根本方向。黨的十九大報(bào)告中明確指出：要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在職教二十條中再次提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元’育人”的要求，要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，促進(jìn)人才資源開發(fā)。工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，許多職業(yè)院校積極探索工作制教學(xué)模式，并且取得一定成效。

為突顯實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建具有真實(shí)工作環(huán)境的產(chǎn)教融合的早教工作室，先收納校內(nèi)教職工子女進(jìn)行授課，老師與學(xué)生共同在早教機(jī)構(gòu)式的是循環(huán)進(jìn)中實(shí)訓(xùn)，全程遞進(jìn)式實(shí)踐育人。自主開發(fā)符合工作室經(jīng)營和培養(yǎng)學(xué)生三創(chuàng)能力的特色早教課程。針對(duì)當(dāng)前早期教育的理論與實(shí)踐，銜接早教產(chǎn)業(yè)，開發(fā)一套統(tǒng)一、連貫、合理的0-3歲早教課程教材，配套早教實(shí)訓(xùn)課程使用，從而提高師生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)能力，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中職早教、幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中緊緊圍繞和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，聘請(qǐng)?jiān)缃虣C(jī)構(gòu)教師、幼兒園老師和中職學(xué)前教育專業(yè)教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，層層遞進(jìn)發(fā)展學(xué)生職業(yè)拓展能力、職業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)語

教育部提出積極引導(dǎo)有條件的職業(yè)院校開展護(hù)理、早期教育等相關(guān)專業(yè)。自2020年開始，各中職學(xué)校從師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面積極探索將學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)性幼兒保育工作人才做前期的摸索與準(zhǔn)備，在這樣的背景下，將早教課程融入幼兒保育專業(yè)是走特色專業(yè)的必經(jīng)之路。