張樂樂

古典詩詞是中國文化的瑰寶，飽含著豐富的文化內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上提出要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來。有些詩詞中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，在地理教學(xué)中，教師可以從地理的角度理解詩詞，在深入挖掘詩詞背后的地理成因、地理原理中提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將地理教育和詩詞內(nèi)化合二為一，互融互通。

描寫氣候的詩句很多。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合課時(shí)和課型要求進(jìn)行基于古典詩詞的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)引入自主探究和小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，將詩詞中的氣候知識(shí)生活化，將生活化的氣候知識(shí)地理化，在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者在本文探討了依托古典詩詞的中國氣候新授課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

綜合分析我國氣溫、降水的差異及成因。

三、教學(xué)方法

引導(dǎo)啟發(fā)法、自主探究法、小組討論法。

四、教學(xué)過程

總之，將詩詞引入地理教學(xué)的目的是提升學(xué)生提取地理信息、運(yùn)用地理知識(shí)解讀詩詞的能力。通過感悟詩詞中對地理事象的詩意表述，體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的精妙。另外，在詩詞的解讀過程中需結(jié)合地圖與地理模型，將詩詞中的地理事象落實(shí)在地圖中，借助多媒體呈現(xiàn)出來。