秦俊龍

新課改的推進(jìn)，使作文教學(xué)的地位逐漸提高，對教師的教學(xué)也提出了更高要求。尤其是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的引入，更要求教師在教學(xué)方法和手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫串于作文教學(xué)全過程，以盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，從而加速改善初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生消化與靈活運(yùn)用所學(xué)語文知識有著積極意義?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念要求教師采用人性化的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好品質(zhì)。多方實踐證明，唯有“讓學(xué)”，才能更好地“引思”，才能提高初中作文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

一、作文立意的引導(dǎo)

審題立意是寫作的第一步，一旦審題立意環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會使寫作偏離軌道。因此，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，以避免出現(xiàn)審錯題的情況。想寫好文章，前提是準(zhǔn)確審題，把握出題者的意圖，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新能力，做到準(zhǔn)確、全面、別出心裁地立意。創(chuàng)新能力是初中階段學(xué)生必備的，對學(xué)生綜合能力的提升有著積極的推動作用。但創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，不是一蹴而就的，更不能隨意進(jìn)行，教師還需加強(qiáng)引導(dǎo)與訓(xùn)練力度，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由成長。初中生的知識儲備有限，對事物的看法與認(rèn)識可能相對片面，因此教師需要在寫作教學(xué)中加大引導(dǎo)力度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的思維發(fā)展容易受教師的干擾和影響，且沉悶的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，這些因素導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容不豐富、觀點不新穎，寫作能力得不到提升，甚至有的學(xué)生還對寫作產(chǎn)生了反感情緒。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，告訴學(xué)生寫作是情感的宣泄，引導(dǎo)學(xué)生放下心中對寫作的芥蒂，全身心地投入到創(chuàng)新寫作中，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中脫離出來。“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，還要求教師尊重學(xué)生的想法，要從以往的主導(dǎo)者角色逐步向引導(dǎo)者與組織者的角色過渡，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識。如在以“秋天”為題寫作時，大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是從秋天的景象入手，這樣的立意固化且缺少新意。具體教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文《秋天的懷念》與《秋詞》等，因為課文的選材是獨特的，寫作手法是非常巧妙的，是寫作最好的模板。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中運(yùn)用了哪些寫作技巧和修辭手法，然后組織仿寫、擴(kuò)寫、結(jié)局改寫等活動，幫助學(xué)生打開寫作思路，培養(yǎng)寫作能力。

二、作文聯(lián)想的引導(dǎo)

在作文教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。想象力對活化思維與提升求知欲等有著積極意義。想提高初中作文教學(xué)的效率，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出循規(guī)蹈矩寫無感染力文字的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重思維與智慧的啟迪，幫助學(xué)生拓展寫作思路。初中的寫作訓(xùn)練題目都是有一定規(guī)律的，無非是親情、友情、成長、感悟等的循環(huán)往復(fù)。教師開展的寫作訓(xùn)練也大同小異，大都采用反復(fù)訓(xùn)練的方式，以期讓學(xué)生掌握更多的寫作方法。這樣的訓(xùn)練方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，降低寫作熱情，不利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)，可謂事倍功半，甚至可能適得其反。所以教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。具體怎么做呢？教學(xué)時，給出作文題目后，不要急于讓學(xué)生寫作或搜尋以往練習(xí)過的題材，而應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、自由討論，多角度思考文題，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，從而打開思路，找到更多的寫作角度。如在寫傳統(tǒng)作文題目“貓”時，大部分學(xué)生會按照觀察形態(tài)—抓外形與生活習(xí)性的特點—運(yùn)用修辭手法描繪動物—結(jié)合特征說明一定道理的步驟寫作。為改變這種固化的寫作模式，寫出內(nèi)容新穎的作文，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度思考，拓展寫作范疇，可以將貓與童年、親情、伙伴等題材聯(lián)系起來，然后出示《貓》（鄭振鐸）等課文，啟發(fā)學(xué)生從多個角度入手寫作。鄭振鐸的《貓》用樸實無華的語言講述了三次養(yǎng)貓的故事，讓幾只性格不同的貓的形象躍然紙上。同時，文章將貓的可憐與社會中弱小者的不幸與不受歡迎進(jìn)行聯(lián)想性對接，不僅使情感更真摯，而且增強(qiáng)了文章的思想性，升華了主題，更能引起讀者的共鳴，收到了理想的效果。學(xué)生通過聯(lián)想與想象，會對作文主題有更多感悟，從而能體會字里行間流露的真情，打開寫作思路，掌握寫這類作文的方法。

三、發(fā)散學(xué)生的思維

假如學(xué)生具備發(fā)散性的思維，就可通過多角度思考，輕松攻克學(xué)習(xí)上的重點難點，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。從“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念入手分析，學(xué)生是獨立的個體，思想相對自由，相比于設(shè)置各種條條框框束縛學(xué)生的做法，教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。尤其是在作文教學(xué)中，不能讓學(xué)生為了拿高分而言不由衷，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們表達(dá)真情實感。但發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的過程，需要教師從發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵與支持，多給學(xué)生自我表達(dá)與展示的機(jī)會，讓學(xué)生看到努力的意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。如，寫“散步”這一主題時，要讓學(xué)生從課文中跳出來，發(fā)散思維，從其他角度立意?！吧⒉健边@一主題的生活性很強(qiáng)，所以大多數(shù)學(xué)生在寫作時會選用生活中的素材，但除了寫生活中發(fā)生的事，也可以從更抽象的、更有藝術(shù)性的角度寫作，比如寫“思想的散步”“靈魂的散步”“心靈的散步”等。想培養(yǎng)發(fā)散思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文教學(xué)存在一個嚴(yán)重的問題，那就是教師的教學(xué)方法死板。在寫作教學(xué)中，教師不給學(xué)生時間和機(jī)會思考作文內(nèi)容以及寫作方法，而是給出固定的寫作模式，要求學(xué)生按照自己的想法寫作。這導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了自主思考的能力，有的干脆失去了思考的意識，就算有學(xué)生思考，其思考的方向和角度也是偏頗的。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。引入“讓學(xué)引思”的教育理念，能幫助作文教學(xué)打開新的局面，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，促使學(xué)生的發(fā)展與時代的發(fā)展相適應(yīng)。“讓學(xué)引思”的教育理念注重的是在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要將生本理念貫串在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生從自身的感受出發(fā)，去學(xué)習(xí)和思考，讓每一名學(xué)生都能更好地了解自己，形成獨屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，改變落后的教學(xué)現(xiàn)狀。運(yùn)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式時，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到不同主題的創(chuàng)作過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)全方位貫徹并落實生本理念，將課堂還給學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生自我提高，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，主動參加寫作活動，以進(jìn)一步提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。教學(xué)時，教師也要注重學(xué)生的合理訴求，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極自主地參與到寫作活動中。例如，指導(dǎo)學(xué)生改寫《桃花源記》這篇文言文時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻與圖片，讓學(xué)生了解“桃花源”的風(fēng)景，對“桃花源”有大致的印象。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中的故事發(fā)生在怎樣的社會背景下，“桃花源”與當(dāng)代社會有怎樣的區(qū)別。為了回答教師提出的問題，學(xué)生會認(rèn)真閱讀課文并自主思考，這樣有利于鍛煉思維。初中生具有一定的獨立思考能力，在思考的過程中，他們會更加了解“桃花源”，并對“桃花源”有全新的認(rèn)知，這種全新的認(rèn)知能幫助他們在后續(xù)寫作時，打開寫作思路，寫出高質(zhì)量的作文。而且，也可以為接下來的寫作提供更多、更有效的幫助，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提高自主思考的質(zhì)量。此外，也能讓學(xué)生明白寫作是一種體驗式學(xué)習(xí)活動，在寫作過程中，要發(fā)揮自身的主觀能動性，表達(dá)真情實感，不能泛泛而談，要將親身經(jīng)歷或者所思、所想融入到作文中，以提高文章的整體質(zhì)量。教師在開展寫作教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些問題，組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在回答過程中思考。這種方式能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，明白文章的思想內(nèi)涵，從而更好地確定立意?；诖?，在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式中，教師在開展教學(xué)時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中確定主旨，鍛煉學(xué)生的獨立思考和寫作能力。

五、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中作文教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，教師要采用綜合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入不同的文章，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩不同文章的寫作思路，從而明確應(yīng)該如何構(gòu)思。所謂“讓學(xué)引思”，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“引思”則是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)地、自主地思考，“讓學(xué)引思”是符合現(xiàn)代教育理念的一種全新的教學(xué)模式。以說明文《蘇州園林》為例，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師先要讓學(xué)生閱讀課文，對文中所描繪的園林美景有一定的了解和認(rèn)知。然后，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，這樣學(xué)生對課文內(nèi)容就會印象深刻，能在腦海里想象出相對完整的園林畫面。每個人的想象力是不同的，自然想象出來的畫面也是不同的，根據(jù)想象寫作，寫出來的作文自然就是與眾不同的。教師也可以提出問題，讓學(xué)生回答，如“在本篇文章中，哪些句子概括了蘇州園林的整體特點”“文章運(yùn)用了哪些寫作方法和修辭手法”等?？梢宰寣W(xué)生自主思考，也可以以小組為單位討論，這樣，不僅能促使學(xué)生表達(dá)自己的觀點，還能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。除此之外，教師在日常教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容，進(jìn)一步掌握作者表達(dá)思想、情感的方法，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。如果教師直接提問學(xué)生：“作者是怎樣描繪蘇州園林的？”那么學(xué)生在回答問題時，就會依賴文章，傾向于從文章中尋找答案，而不是自主思考和組織語言。久而久之，學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力就會退化，這對他們的未來發(fā)展非常不利。因此，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要改變教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)的提問方式，活化提問形式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主思考能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師除了要改變提問方式，還需要給學(xué)生更多的思考時間，在提出問題后，馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生就會因急于給出答案沒時間深入思考，問題與疑惑就會堆積得越來越多，給出的答案也是沒有經(jīng)過深思熟慮的。這樣不僅不能提高學(xué)生自主思考的能力，還會降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，無論面對什么問題，都會下意識地給出最淺顯的答案。所以教師要給學(xué)生足夠的思考空間和時間，這是當(dāng)下亟需解決的問題，也是“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的重要內(nèi)容。教師需要秉持“讓學(xué)引思”的教育理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保在初中作文教學(xué)的過程中，每一名學(xué)生都能學(xué)到知識，并形成自主思考的能力。這也方便學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫作，讓每一名學(xué)生都了解到作文與自身的思考有著極為密切的關(guān)系，兩者的關(guān)系是相互依靠、不能分割的。

“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系密不可分，“讓學(xué)”是“引思”的前提，“引思”是“讓學(xué)”的最終目的，二者不可或缺。教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)清二者的關(guān)系，讓課堂回歸本質(zhì)，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中發(fā)揮主觀能動性，提高他們參與寫作活動的積極性，實現(xiàn)能力的全面提高。

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