王澤英

小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生具有十分重要的意義。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作又是非常重要的兩個部分，二者是相輔相成的。一方面，通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，為提高作文水平奠定基礎(chǔ);另一方面，通過寫作，學(xué)生可以強化閱讀理解能力。因此，為了讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，相互促進(jìn)，同步提升。

一、利用信息化工具教學(xué)，改善寫作課堂環(huán)境

小學(xué)生年齡小，定力差，在課堂上不能很好地集中注意力，加上教師的教學(xué)方法單一，不能活躍課堂氣氛，使課堂枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對閱讀的興趣也不高，不能積極自主地閱讀，從而不能積累豐富的寫作素材。如此，學(xué)生就會因沒有足夠的寫作技巧和素材而完不成寫作任務(wù)，使寫作活動不能順利進(jìn)行，最終導(dǎo)致作文水平得不到提高。由此可見，寫作課堂的氛圍對于學(xué)生來說非常重要，教師應(yīng)積極探索，運用多樣化的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使寫作課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚。

當(dāng)前，隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了人們的生活與工作，教師可以利用現(xiàn)代化工具教學(xué)，活躍課堂氛圍，給學(xué)生營造良好的閱讀和寫作環(huán)境。此外，利用現(xiàn)代化工具教學(xué)，還能彌補文字靜態(tài)、吸引力不強的缺陷，將教學(xué)內(nèi)容生動、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更好地幫助學(xué)生理解文章，提高閱讀能力。而且，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動閱讀文章，積累更多的寫作素材，提高教學(xué)效率。學(xué)生寫作時也能有豐富的寫作素材，從而寫出高質(zhì)量的文章，提高作文水平。

比如，教學(xué)《草原》時，上課之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)草原景色和風(fēng)俗活動的照片及視頻，上課時先讓學(xué)生通讀文章，然后運用多媒體播放準(zhǔn)備好的照片和視頻。如此，學(xué)生能夠直觀地感受草原的景色及風(fēng)土人情，了解文章的意境。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)掌握的素材寫一篇與草原風(fēng)景有關(guān)的作文。運用這樣的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生高效閱讀，從而提高他們的作文水平。

二、組織活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，往往是教師講解寫作規(guī)則及寫作方式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和能力寫作。但小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力做一件事，寫作會讓他們感到枯燥，所以很難順利推進(jìn)，更不會主動寫作，從而導(dǎo)致作文水平提高緩慢。

為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點，積極改變寫作教學(xué)模式，將閱讀融入到寫作教學(xué)中，組織課堂活動，讓學(xué)生從閱讀中掌握更多詞匯、句子以及表達(dá)技巧。教師要將寫作知識融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀活動中學(xué)習(xí)寫作方法，更好地融入到寫作課堂中，并借助活動激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生能夠積極主動地閱讀，從而積累更多寫作素材，使寫作活動更加順暢，寫出精彩的作文。另外，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以擴大閱讀文章的范圍，不必拘泥于教材，可引入更多課外讀物，擴大知識面，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠積累更多寫作素材，從而更好地寫作。

比如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時，可以組織仿寫，讓學(xué)生利用課文的寫作手法和描寫方式寫“我家的春節(jié)”?？上茸寣W(xué)生通讀課文，教師對其中的重點寫作方式和語句進(jìn)行講解，然后開展仿寫活動，讓學(xué)生運用文中的寫作方法，口述“我家的春節(jié)”有什么特點，并用筆記下來。學(xué)生回答完，教師再讓他們結(jié)合剛才的記錄寫作。借助這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生積極寫作，從而提高作文水平。

三、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，增強學(xué)生的寫作意識

提高學(xué)生的作文水平，離不開大量的練習(xí)。但學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，能夠開展寫作訓(xùn)練的機會也不多，只有在語文課堂上，因此學(xué)生不能通過大量的寫作訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力，提高作文水平。根據(jù)這一情況，教師可以培養(yǎng)學(xué)生讀寫的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。為了使學(xué)生更好地養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，教師要積極引導(dǎo)，在上課時，可以讓學(xué)生將所讀文章中比較優(yōu)美的語句和片段記錄下來，并將之分類，以更好地記憶，更有針對性地積累寫作素材。這樣，學(xué)生就不會再覺得閱讀是件枯燥的事，還能降低閱讀的難度，使學(xué)生愿意閱讀，從而積累更多寫作素材，在寫作時能夠更加得心應(yīng)手，使作文水平得到有效提高。

比如，為了提高學(xué)生的作文水平，教師可以培養(yǎng)他們寫讀后感的習(xí)慣，因為讀后感雖然簡短，卻是正兒八經(jīng)的小作文，所包含的作文要素是齊全的，也能考查學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)散、觀察、感悟等方面的能力，是提高寫作能力的重要手段。學(xué)生剛寫讀后感時，可能不知道從何處下筆，教師要給予引導(dǎo)，可以利用摘抄的方式，讓學(xué)生逐漸找到寫作的感覺，然后慢慢地獨立寫完整的讀后感。當(dāng)學(xué)生能獨自完成讀后感寫作時，教師要改變指導(dǎo)方向，以提高讀后感的質(zhì)量為主，積極鼓勵學(xué)生，讓他們發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，大膽寫作。學(xué)生養(yǎng)成了寫讀后感的習(xí)慣，能夠擴大閱讀范圍，增加寫作次數(shù)，積累更多的寫作素材，并在潛移默化中掌握更多的寫作技巧和方法，從而提高作文水平。隨著閱讀和寫作次數(shù)的增多，學(xué)生會對讀和寫產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣不僅有利于作文水平的提高，對日后的語文學(xué)習(xí)也大有益處，可以幫助提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、分組合作，讓學(xué)生自主閱讀和寫作

當(dāng)前，社會的發(fā)展和進(jìn)步，對人才的要求也在不斷提高，各行各業(yè)都喜歡綜合素質(zhì)較高的全能型人才。這對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生需要不斷鍛煉，培養(yǎng)各項能力，提升綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。而在傳統(tǒng)的寫作課堂上，學(xué)生很難有充分鍛煉的機會，教師在開展課堂教學(xué)時，采用的方法是單一的、僵化的，且常常大包大攬，事無巨細(xì)，沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，教師會根據(jù)作文題目，教給學(xué)生具體的寫作方法，給出寫作范圍，以及在作文中可以添加的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，的確立竿見影，可以讓學(xué)生快速、順暢地完成寫作任務(wù)，但會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生形成依賴心理，放棄主動思考。長此以往，學(xué)生就會在這種被動式的寫作過程中，喪失獨立思考的能力，失去自我提高的機會。因此，教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實際，站在學(xué)生的角度思考，改變教學(xué)模式，采用讀寫結(jié)合的方法開展寫作教學(xué)，利用“分組合作”的形式授課，將學(xué)生分成多個小組，以小組為單位開展閱讀和寫作活動，給予學(xué)生充足的時間和空間，以鍛煉、提高他們的綜合能力。

具體實施時，教師必須先科學(xué)分組，做好小組成員的配比工作，促使小組成員互相幫助，保證“合作”學(xué)習(xí)的效率。之后，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式閱讀和研究文章，在這一過程中，學(xué)生可以自由表達(dá)對文章的理解，或提出問題，利用合作探究的形式交流，從而解決問題并不斷加深對文章的理解，提高閱讀效率。隨后，進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，寫作主題要和所讀的文章是同一類型或者是相似的?？梢宰寣W(xué)生以合作的形式寫作，圍繞作文題目交流，從而不斷啟發(fā)思路，理清寫作脈絡(luò);還可以探討具體的寫作方法，思考如何將閱讀時學(xué)到的知識融入到寫作中，從而不斷提高文章的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時，教師可以讓學(xué)生以合作的形式閱讀，講課前，將學(xué)生分組，讓閱讀能力比較好的學(xué)生當(dāng)組長，帶領(lǐng)小組成員一起閱讀，這樣學(xué)生能在合作中充分了解文章內(nèi)容，明確文章是如何描寫白鷺的，在討論中深化對文章的認(rèn)識和理解，弄清作者的寫作手法，積累寫作素材。隨后，教師可組織寫作活動，讓學(xué)生圍繞“鳥類”這一主題寫作，組織小組討論，不斷發(fā)散思維，找到寫作方向，并將積累的素材運用到作文中。如此，能提高學(xué)生的寫作能力，使其寫出高質(zhì)量的文章。

五、利用繪本開展閱讀活動，幫助學(xué)生快速積累寫作素材

在學(xué)習(xí)過程中，理解能力和思維能力是兩個很重要的因素，能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)生年齡小，他們這兩方面的能力比較差，都還處于啟蒙狀態(tài)。這就要求教師在教學(xué)時，注重這兩方面能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的策略，開展相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高這兩方面的能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，受基礎(chǔ)能力薄弱的限制，一些學(xué)生不能快速理解文章中的知識和內(nèi)容，也不能順暢地完成寫作任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，也導(dǎo)致學(xué)生的理解能力和思維能力不能提升。為了讓學(xué)生更好地閱讀，并從閱讀的文章中汲取更多的知識，積累更多的寫作素材，學(xué)習(xí)更多寫作方法，提高理解能力和思維能力，教師可以利用“繪本” 開展具體的教學(xué)工作。

對于教師來說，“繪本”是一種非常實用的教學(xué)工具，運用繪本教學(xué)也是一種行之有效的教學(xué)手段。繪本能直接呈現(xiàn)和文章有關(guān)的內(nèi)容，其中的圖片非常直觀，通過觀察圖片，學(xué)生在閱讀時能夠更快地理解文章的內(nèi)容以及要表達(dá)的情感，使文章不再抽象，加快學(xué)生的閱讀速度。繪本中包含了很多有趣的內(nèi)容，形式十分豐富，非常適合小學(xué)生。學(xué)生被繪本吸引，會全神貫注地閱讀，從而加深對文章內(nèi)容的印象，積累更多的寫作素材，掌握作者寫作的方式和方法。等到學(xué)生寫作時，就可以有效運用在閱讀時所掌握的方式和方法，并將從繪本中積累到的素材運用到文章中，從而順利完成寫作任務(wù)，寫出高質(zhì)量的文章。如此，不僅能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，《草船借箭》是《三國演義》中非常有名的故事，可謂家喻戶曉，關(guān)于這個故事，有著各種各樣的表現(xiàn)形式，比如電影、電視劇、動畫片、繪本、圖書等。具體教學(xué)時，教師可以先找到有關(guān)“草船借箭”的繪本，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一邊看繪本，一邊閱讀課文。這樣，學(xué)生能夠直觀地看到“草船借箭”的具體操作方法，繪本中生動形象的人物以及色彩鮮明的圖片，能夠幫助學(xué)生加深對故事的印象，提高閱讀效率，從而能夠更好地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，掌握相關(guān)知識。隨后，教師在開展寫作教學(xué)時，可以安排同類題材的作文題目，如此學(xué)生就能充分運用在閱讀中所掌握的知識，提高寫作能力，寫出好文章。

六、科學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立寫作自信

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對閱讀和寫作缺少自信，在閱讀文章時，不敢大膽表達(dá)自己對文章的理解和想法;在寫作時，也不能很好地將頭腦中的創(chuàng)意通過文章展示出來，使得閱讀效率和寫作質(zhì)量不能提高，這樣的情況嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。這是因為在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生犯了錯誤，教師會給予批評，而小學(xué)生的心理比較脆弱，對于教師的批評會感到羞愧和害怕，所以自信心會降低，不敢將自己的想法表達(dá)出來。而大多數(shù)教師在教學(xué)時，主要圍繞知識和寫作手法開展教學(xué)，考慮的是怎樣讓學(xué)生學(xué)到更多知識，會忽略學(xué)生的這種心理和這一實際情況。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在課堂中加入點評環(huán)節(jié)，用表揚的形式評價學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生提升自信心。

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過程劃分成兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，在教學(xué)時，教師要針對文章內(nèi)容，設(shè)計相對應(yīng)的問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師要讓他們回答問題，然后給予點評。在點評時，要積極表揚那些能夠快速理解文章、給出正確答案的學(xué)生，而對于那些在閱讀時遇到障礙的學(xué)生，教師不要只是批評，而是要幫助他們找到出現(xiàn)問題的原因，和他們一起解決問題，并鼓勵他們繼續(xù)努力。最后是開展寫作教學(xué)活動。課堂時間有限，教師在教學(xué)時，要考查學(xué)生的寫作方式和寫作思路，也要檢驗學(xué)生是否能將閱讀中積累到的知識運用到寫作中，還要給予學(xué)生一定的時間思考，然后抽查，在抽查時，教師可以即時點評，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。對于寫作思路清晰、寫作方法運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要充分肯定;對于毫無頭緒、思路混亂的學(xué)生，要給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們分析文題，確定寫作思路，使其可以順利寫作。采用這樣有效的評價方式，學(xué)生會對閱讀和寫作更感興趣，也會更自信，會更加認(rèn)真地閱讀，學(xué)習(xí)文章中的知識，積累寫作素材;在寫作時，也可以更好地發(fā)散思維，更加自信地寫作，并高效運用閱讀中積累的素材，從而寫出高質(zhì)量的作文。

總而言之，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，對于提高學(xué)生的作文水平和綜合能力大有裨益。因此，教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，積極地將閱讀過程融入到寫作教學(xué)中，主動優(yōu)化教學(xué)模式，活躍寫作課堂的氛圍，運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，從而使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行讀寫活動。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，不斷開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高作文水平。

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