馮錦怡

新課改以來，素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，教學(xué)方法也在不斷更新，小學(xué)寫作教學(xué)亦如此。相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，新課改背景下的作文教學(xué)要求教師注重學(xué)生能力與三觀的培養(yǎng)，著重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。換言之，新課改背景下小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力與理解能力等，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中始終占據(jù)著重要地位，在語文課堂教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的寫作能力是教師研究的重要內(nèi)容。新課改以來，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重越來越大，逐漸受到教師和家長的關(guān)注。

對教師來說，閱讀與寫作是語文教學(xué)中最重要的兩方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力是提升語文綜合素養(yǎng)的要求。在語文教學(xué)實踐中，閱讀與寫作是相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能為寫作提供素材與思路，擴(kuò)展學(xué)生的知識面;寫作可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，二者是相輔相成的。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，可以讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)寫作，以讀帶寫、以寫助讀，降低寫作難度，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中游刃有余，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)存在的不足之處

隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)狀況有所改善，但尚處于發(fā)展和改革階段，在教學(xué)工作中，尤其是在小學(xué)作文教學(xué)中仍存在很多問題。這些問題的存在，給小學(xué)作文教學(xué)的開展帶來了很大的困擾，在很大程度上降低了小學(xué)作文教學(xué)的實效性。筆者對當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問題：

1.沒有引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積累寫作素材和知識

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，此階段的作文相對簡單，一般情況下是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識編寫故事，這也說明了作文需要大量的文化知識和豐富的寫作素材。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識的記憶上，對作文內(nèi)容卻一帶而過。語文是一門綜合性的學(xué)科，教材編排的每篇文章都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇的，無論文字還是內(nèi)容，都值得學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)和借鑒。對此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累，培養(yǎng)學(xué)生在平時積累知識的習(xí)慣，豐富素材儲備，為能寫出精彩的文章打基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)中，很多教師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，沒有引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累素材，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果不理想，學(xué)生的作文水平始終難以提高。

2.寫作與閱讀教學(xué)各自為政，沒有結(jié)合起來

有很多內(nèi)容，包括文字教學(xué)、文章閱讀以及寫作等都是語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。而且在語文學(xué)科中，不同的知識呈現(xiàn)形式之間還存在著一定關(guān)聯(lián)，這證明在很多情況下，語文學(xué)科各個模塊的教學(xué)活動是可以相互配合，同步進(jìn)行的。例如，大量閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，夯實學(xué)生的文字基礎(chǔ)大有裨益。但筆者分析語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)時，是將各個模塊分割開的，根本沒有意識到不同模塊之間的這種聯(lián)系性。這種獨(dú)立教學(xué)的形式，導(dǎo)致寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間是平行的，沒有交叉點(diǎn)，不能相互促進(jìn)，學(xué)生也不能通過某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)另一種能力的提升，從而降低了教學(xué)的效率。

3.寫作練習(xí)模式單一

寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)明確指出了教師應(yīng)該以學(xué)生為主，采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生建立寫作自信，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。想寫好作文，需要做到兩點(diǎn)，一是需要大量積累素材，另一方面，需要有較強(qiáng)的思維能力，兩個要求同時滿足，才能寫出精彩的作文。但在以往的教學(xué)活動中，絕大多數(shù)教師采取的都是講學(xué)模式，一般都是講解課本上的作文主題，然后讓學(xué)生自己組織語言寫作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維是被束縛的，也不知道如何構(gòu)思和寫作，一般都是想到什么寫什么，導(dǎo)致寫出來的作文邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容不豐富。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的模式，開拓更多新的作文練習(xí)活動，以便達(dá)到幫助學(xué)生有效鍛煉與提升的目標(biāo)。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.提前閱讀，積累寫作素材

閱讀是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有充足的閱讀量，學(xué)生就沒有表達(dá)欲望與表達(dá)內(nèi)容，也難以處理想要表達(dá)的信息，無法有效表達(dá)。在開展寫作教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解相關(guān)文本，并在這一過程中鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感悟口頭表達(dá)出來，力求敘述完整。

在課前閱讀這一內(nèi)容上，教師可以在日常教學(xué)中潛移默化地傳遞知識，也可以針對某一寫作主題專門進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。一方面，在日常教學(xué)中，教師可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，從寫作角度體會文本，例如，在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用自己的語言概括文章大意及中心思想，再思考如果自己寫此文，要從怎樣的角度切入，選擇什么樣的內(nèi)容;另一方面，教師還可以主題先行，在確定主題后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)文章。例如，寫以“冬天”為主題的作文時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，如比較有代表性的老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，此文是教材中的重點(diǎn)課文，語言優(yōu)美、生動，且結(jié)構(gòu)比較簡單，小學(xué)生比較容易掌握和理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此文，分析文章的寫作技巧，從而讓學(xué)生對如何描寫冬天有一個具體清晰的概念，然后在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

2.仿寫名篇名段，進(jìn)行加工和改寫

在寫作教學(xué)中，小學(xué)生剛接觸寫作，詞匯和技巧運(yùn)用得還不是很熟練，口語化、不連貫、立意淺等問題普遍存在，甚至有的學(xué)生不知道如何下筆或不敢下筆，寫作教學(xué)中“開頭難”的問題屢見不鮮。作為寫作的入門階段，在小學(xué)時期開展寫作教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仿寫名家名段，幫助學(xué)生掌握寫作方法，體會名家名段的語言之美。最初的寫作訓(xùn)練不需要仿寫全篇，因為仿寫全篇對于小學(xué)生來說難度太大，而且全篇仿寫也會限制學(xué)生的思維，不利于寫作能力的提高。因此，分析名家名篇后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)名篇寫人記事的方法，可選出其中一段，分析寫作技巧和手法，然后讓學(xué)生仿寫。這樣的寫作訓(xùn)練量比較小，不需要花費(fèi)很多時間和精力，但對寫作能力的促進(jìn)作用不容小覷，能加深學(xué)生對寫作知識的印象，拓寬他們的思路，是非常不錯的訓(xùn)練方式。

進(jìn)行完仿寫訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫作，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法與技巧，結(jié)合生活經(jīng)驗對文章進(jìn)行改寫。改寫對學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力要求更高，也能反映學(xué)生前期對文章的學(xué)習(xí)和理解情況。在改寫教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我認(rèn)識和理念，避免停留在仿寫的層面而限制表達(dá)，要鼓勵學(xué)生從自我出發(fā)，記敘真實事件，表達(dá)真實感悟。學(xué)生寫完，教師要進(jìn)行批閱，對不足的地方要及時指出，告訴學(xué)生可以運(yùn)用修辭手法，對簡單的表達(dá)進(jìn)行修飾，使文章富有文采。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生潤色文章，美化段落，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。

3.鼓勵課外閱讀，拓展學(xué)生的知識面

寫作與閱讀密不可分，寫作能力的提升離不開大量閱讀的支撐。近年，隨著新課改的不斷深入，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀水平的提升逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。寫作教學(xué)對閱讀的要求更高，不僅要求豐富閱讀量，更要求引導(dǎo)學(xué)生深入理解與感悟所閱讀的文本，積累寫作知識和寫作素材。在閱讀過程中，學(xué)生要在了解文本具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者要表達(dá)的核心思想與意蘊(yùn)，還要分析文中用到的寫作技巧，為日后的寫作積累素材和知識。

為幫助學(xué)生快速掌握知識，提高自主閱讀能力，教師在平常的教學(xué)活動中可以多穿插一些閱讀活動。首先，可以舉辦特定主題的讀書會，讓學(xué)生共讀一本書，然后分享比較喜歡的段落，并闡述喜歡這部分內(nèi)容的原因，以小型交流會的形式深化他們對文本的感受和理解，從而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。其次，可以組織圖書分享會，讓學(xué)生互相推薦近期閱讀的好書或好文，并講述這本書或文章講了什么內(nèi)容，以及自己推薦的原因。其他同學(xué)如果感興趣，可以在課后閱讀，這樣能節(jié)約挑選書籍的時間，保證所選讀物的質(zhì)量，從而達(dá)到提高閱讀效率的目的。最后，還可以設(shè)置長期的流動閱讀角，讓學(xué)生把家里的書籍帶到學(xué)校，或者用班費(fèi)統(tǒng)一購買一些書籍，放到流動閱讀角，讓學(xué)生閱讀，并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流。這些措施，能提高學(xué)生的閱讀能力，對寫作教學(xué)也有良好的促進(jìn)作用。

4.續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

續(xù)寫就是把故事繼續(xù)講下去，寫作時，學(xué)生需要充分理解文章內(nèi)容，并緊密聯(lián)系上文。續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。想寫出好的續(xù)寫作品，就不能對學(xué)生的思想進(jìn)行束縛和限制，要讓學(xué)生大膽想象。學(xué)生養(yǎng)成了不受拘束思考的習(xí)慣，就能提高自主寫作意識，增加寫作自信。在小學(xué)語文教材中，有很多結(jié)構(gòu)獨(dú)特的課文，這些文章結(jié)尾總能讓人意猶未盡，能引起讀者的聯(lián)想。教師可以據(jù)此開展續(xù)寫訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生對這樣的文章進(jìn)行續(xù)寫。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，抓住文中事物的特點(diǎn)，摸清故事情節(jié)的變化規(guī)律;然后，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，口頭表述故事的走向;最后，續(xù)寫故事。

比如，教學(xué)《神鳥》一文時，教師就要注意結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感受各族人民的勇猛、善良和樸實。此外，還要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容，挖掘課文的內(nèi)涵，結(jié)合課文中神鳥和主人公的特點(diǎn)，大膽想象，進(jìn)行續(xù)寫。教師可以借助問題幫助學(xué)生發(fā)散思維，例如，神鳥會用什么方式幫助人類呢？讓學(xué)生自主思考，然后將想法寫下來。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，又能促使學(xué)生把讀寫結(jié)合起來，提高表達(dá)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。再如《一個豆莢里的兩個豌豆》一文在最后寫道：此刻，頂樓窗子旁邊那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著光亮，正注視著豌豆花快樂微笑著。在教學(xué)時，教師就可以從此處入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，可以讓學(xué)生想一想，后來會發(fā)生怎樣的故事，小女孩還會不會為自己的缺陷而感到苦悶和困惑。后來她想過改變這些不足之處嗎？小女孩后來的生活是什么樣的？這樣簡單的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，有學(xué)生可能會認(rèn)為小女孩再次聽到別人評價時，仍然會感到自卑而心情糟糕;也有學(xué)生認(rèn)為，小女孩能夠正確看待自己的優(yōu)勢與不足，也不會被片面的評價和看法所影響。學(xué)生的認(rèn)知能力和觀念不同，所以想法也會不同，會聯(lián)想到很多不同的故事，教師就可以基于學(xué)生的想象開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所想到的記錄下來，為續(xù)寫故事儲備資料。

這樣的活動不僅能讓學(xué)生的想象力得到快速發(fā)展與提升，而且還能使學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉，促進(jìn)寫作教學(xué)活動的開展，有效提高讀寫教學(xué)的效率。所以，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，組織更多的練習(xí)活動，豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。

5.帶領(lǐng)學(xué)生寫讀后感，深化對文章的理解

在教學(xué)過程中，教師要把讀作為線索，用閱讀觸發(fā)寫作，讓寫作促進(jìn)閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多讀書，讀懂書，在閱讀的過程中不斷汲取寫作知識，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。小學(xué)語文教材中選擇的課文都是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，無論是主題還是內(nèi)容，都符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體會文章的情節(jié)，和課文融為一體，感受文中要表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，按照初識—閱讀—理解—感悟的順序開展教學(xué)活動，并在教學(xué)最后，帶領(lǐng)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生一吐為快，將想要表達(dá)的寫下來，從而鍛煉寫作能力。

比如，學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮的畫面，這樣學(xué)生會很容易被壯觀的景象所震撼而發(fā)出感嘆，從而產(chǎn)生情感的波瀾。然后，教師要抓住機(jī)會，讓學(xué)生將想法與感受用文字表達(dá)出來。又如學(xué)習(xí)《軍神》一文，在教學(xué)過程中，教師講到劉伯承在沒有麻藥的情況下接受手術(shù)，抓破床單的故事時，學(xué)生的情緒和感觸也隨著故事情節(jié)的推進(jìn)而不斷加深。據(jù)此，教師可以在教學(xué)完成后組織學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生表達(dá)對劉伯承或者對這個故事的看法。這樣的活動，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言組織能力，豐富他們的寫作經(jīng)驗，而且還可以將讀和寫融合到一起，提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正因如此，在日常的教育工作中，教師應(yīng)該注重將閱讀、寫作等模塊的教學(xué)融合開展，深化對文章內(nèi)容的理解，從中積累更多的寫作技巧，進(jìn)而有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的成效。

本文對讀寫結(jié)合教學(xué)模式下如何提升小學(xué)寫作教學(xué)效率這一問題進(jìn)行了分析，以期能夠找到合適的方法，對促進(jìn)寫作教學(xué)起到一定的作用。想采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師就必須注重閱讀能力的培養(yǎng)與提升。不論是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)閱讀，還是豐富知識面的課外閱讀，教師都不能輕視，要開展相關(guān)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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