林容生

初中生的作文存在很多問題，比如思路窄、用詞不當(dāng)、雜亂無章等。本文主要對(duì)初中生在寫作方面存在的普遍問題進(jìn)行分析，對(duì)初中作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探究，希望通過改進(jìn)作文指導(dǎo)方法，提高初中生的寫作能力。

學(xué)生的寫作能力難以提高，一直是困擾很多教師的難題。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，寫作熱情不高，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法單一，教學(xué)形式僵化。除此之外，學(xué)生的生活閱歷少，寫作素材積累不足，也是寫不出高質(zhì)量作文的重要原因。

一、初中作文指導(dǎo)中存在的主要問題

1.教師方面存在的問題

（1）作文指導(dǎo)方法單一。在初中作文指導(dǎo)過程中，教師普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題。具體教學(xué)時(shí)，教師要么是引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，要么是給出寫作模板。這樣雖然能在一定程度上幫助學(xué)生快速確定寫作思路，找到合適的寫作素材，但也會(huì)束縛學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容千篇一律。如果學(xué)生習(xí)慣了這種寫作方式，那么他們的作文水平必然停滯不前。此外，教師的教學(xué)手段也缺少創(chuàng)新，一般會(huì)采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式，教師滔滔不絕地講，學(xué)生渾渾噩噩地聽，這樣的講學(xué)方式死氣沉沉，毫無吸引力，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)作文課喪失興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足。教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣的重要原因之一。有些教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不給學(xué)生示范怎么選擇素材，導(dǎo)致學(xué)生不知道該寫什么。甚至有的教師會(huì)教學(xué)生一些投機(jī)取巧的方法，或者不顧學(xué)生的接受情況和感受，強(qiáng)行灌輸寫作理論和寫作知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，或只能按照固定的模式寫作。此外，有的教師在作文評(píng)改方面所采用的方法也是錯(cuò)誤的，只重視教師的評(píng)，卻忽視學(xué)生的改，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的作文經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生寫作方面存在的問題

（1）寫作內(nèi)容偏離生活實(shí)際。現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材中，很多寫作任務(wù)嚴(yán)重超出初中生所能掌握的知識(shí)范圍，也偏離實(shí)際生活。不僅如此，教師布置的很多寫作任務(wù)難度較大，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有寫作思路，不知道從何處下筆。另外，教師在作文教學(xué)資料的選擇上考慮得也不周全，選擇的很多素材不貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很難理解和接受，自然也就理解不了教師所講的重點(diǎn)以及寫作思路。由于寫作主題和內(nèi)容嚴(yán)重超出學(xué)生的理解范疇，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，因而學(xué)生在寫作過程中不能充分發(fā)揮想象力，也沒有辦法很好地組織語(yǔ)言，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（2）不知道如何用文字表達(dá)情感。初中生感情豐富，但不知道如何正確表達(dá)，因此，雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但寫出來文章還是會(huì)給人一種情感不真摯的感覺。有的學(xué)生寫作態(tài)度不端正，認(rèn)真寫作時(shí)文章內(nèi)容充實(shí)、情感真摯;不認(rèn)真時(shí)就東拼西湊，寫出來的文章亂七八糟，作文質(zhì)量非常不穩(wěn)定。有的學(xué)生甚至在寫作文時(shí)只是簡(jiǎn)單陳述事件，或者堆砌華麗的辭藻，根本沒有表達(dá)真情實(shí)感，導(dǎo)致作文毫無感染力。還有的學(xué)生沒有好好積累寫作素材，不知道寫什么，就反復(fù)寫一件事，導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律，毫無可讀性。

（3）缺少寫作素材。初中生的生活相對(duì)比小學(xué)生的更加豐富，接觸到的東西也更多，與社會(huì)生活之間的聯(lián)系也更密切，但他們?cè)趯懽鲿r(shí)仍然存在缺少寫作素材的問題。其實(shí)，生活中到處都是寫作素材，只是很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，或者不會(huì)使用而已。

（4）作文缺少情感。很多學(xué)生在寫作時(shí)存在單純敘事的問題，語(yǔ)言平淡，就像在記流水賬一樣，只是簡(jiǎn)單記錄，為了完成寫作任務(wù)而寫作，不能將真情實(shí)感傾注到文字里，更不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的思維及表達(dá)都是被禁錮的，很多學(xué)生甚至不知道該如何表達(dá)，他們只看中學(xué)習(xí)成績(jī)，分?jǐn)?shù)多少，卻對(duì)知識(shí)沒有渴望，也不在乎知識(shí)的應(yīng)用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力是殘缺的，不能表達(dá)自己的思想情感。

二、初中作文指導(dǎo)策略的創(chuàng)新

1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)言積累是寫作的基礎(chǔ)，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，嘗試各種各樣的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以拓展知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以增加詞匯量，掌握更多語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫作手法。日積月累，學(xué)生的寫作素材會(huì)越來越多，能為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀。在此期間，教師可以分享或推薦一些讀物，如《名人傳》《朝花夕拾》等，要求學(xué)生課后自主閱讀，并在下節(jié)課上與同學(xué)分享讀后感。另外，教師可以在教室里設(shè)置讀書角，讓學(xué)生將藏書帶到學(xué)校與同學(xué)分享，并定期組織讀書會(huì)，讓學(xué)共同閱讀并討論一本書。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書內(nèi)容相對(duì)較多，教師就可以組織讀書會(huì)，讓學(xué)生合作閱讀，一起了解主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)故事。激發(fā)學(xué)生的讀書欲望后，還可以組織學(xué)生有感情地朗讀作品選段。學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)更加專注和認(rèn)真，也能夠更好地積累文中的好詞佳句。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到讀書的樂趣，從而逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，為寫作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.從生活實(shí)踐中感悟，汲取寫作的精華

寫作來源于生活，是生活的自我觀照。因此，要積累寫作素材，就不能忽視生活實(shí)踐這個(gè)重要途徑。教師應(yīng)告訴學(xué)生在生活中處處留心，用心感悟，抓住精彩瞬間，記錄生活趣事，分享深刻感悟，提煉寫作精華。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生留心四季變化，在生活中觀察自然，提高寫景狀物的能力;可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)寫日記，記錄每天的小事，從小事中思考生活的哲理;也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電影、電視等，寫觀后感，重新認(rèn)識(shí)生活，提升感悟能力……凡是生活中有的，具備一定積極意義的，都可以成為寫作素材，經(jīng)過加工，就能變成一篇優(yōu)秀的文章。生活是一條奔流不息的大河，是寫作的“源頭活水”，教師要善加運(yùn)用，合理挖掘。在寫作教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，幫助他們捋順結(jié)構(gòu)。比如，要寫春意盎然的景色，不能一會(huì)兒寫云，一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒又寫陽(yáng)光，一會(huì)兒又寫蝴蝶，毫無邏輯和章法，可以按照“由遠(yuǎn)及近”“由近及遠(yuǎn)”“由整體到細(xì)微”或“由細(xì)微到整體”的順序?qū)懽?。教師要告訴學(xué)生，無論是觀察還是寫作，眼睛看到的，就是要寫的。眼睛不能胡亂看，在潛意識(shí)中要遵循一個(gè)邏輯，要注意觀察這個(gè)邏輯。其次，讓學(xué)生觀察生活，從中提煉寫作素材，不僅要提煉出看到了什么，最重要的是在過程中思考這些事物之間有什么關(guān)聯(lián)。同樣是寫春景，有的學(xué)生用華麗的語(yǔ)言描摹春天的景色，把春天寫得像幅油畫一樣，只具備觀賞價(jià)值，卻缺少人文情趣。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生就知道運(yùn)用擬人或象征性等手法，描摹春景中事物的關(guān)聯(lián)性。如寫小蜜蜂和花朵的對(duì)話、雨點(diǎn)灑在大地上奏出的樂章、微風(fēng)和白云的互動(dòng)、土中的枯葉和枝頭新芽的能量轉(zhuǎn)化等……這些素材，如果運(yùn)用得好，就能夠?yàn)樽魑奶聿?，使文章別具新意。這都需要學(xué)生在生活中觀察，在觀察中感悟，在感悟中運(yùn)用，在運(yùn)用中升華。生活是寫作素材的源泉，如果說課文是湖泊，那么生活就是海洋，如何用生活的海洋滋養(yǎng)學(xué)生的作文，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索。

3.在作文中融入社會(huì)熱點(diǎn)

在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作積極性非常重要。但受教學(xué)方法單一、教學(xué)模式化等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的寫作思路是被禁錮的，面對(duì)寫作主題，很難創(chuàng)新，因而寫作欲望不強(qiáng)烈。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，選擇一些有爭(zhēng)議的話題，作為寫作主題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考。寫作教學(xué)也要和時(shí)代相結(jié)合，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象展開討論與分析，在作文中發(fā)表見解。這樣不僅可以增強(qiáng)寫作的實(shí)用性，還可以拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)他們的思辨能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫消息評(píng)論時(shí)，講完與消息評(píng)論有關(guān)的知識(shí)后，教師便可以讓學(xué)生自主選擇社會(huì)新聞和熱點(diǎn)，寫一篇評(píng)論。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材，或者組織辯論賽，讓學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)展開辯論，表達(dá)觀點(diǎn)。如此，不僅可以開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞學(xué)識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4.用思維導(dǎo)圖助力作文寫作

在初中階段的寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，在正式寫作前打草稿、列提綱，能使學(xué)生理清寫作思路，避免出現(xiàn)病句、錯(cuò)字、邏輯不通等問題。為此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以引入思維導(dǎo)圖，這樣既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，又可以增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。具體教學(xué)時(shí)，教師可以講解思維導(dǎo)圖的作用以及不同思維導(dǎo)圖的畫法，然后確定寫作核心與主旨，向多個(gè)方面拓展，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖寫作，一方面能夠理清寫作順序，另一方面有利于拓展思維，打開寫作思路。學(xué)習(xí)部編教材八年級(jí)的寫作練習(xí)“學(xué)寫讀后感”時(shí)，教師可將本單元的課文《桃花源記》作為寫作對(duì)象，讓學(xué)生閱讀，完成寫讀后感的任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了《桃花源記》，對(duì)這一課的內(nèi)容以及中心思想比較了解。寫作前，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出寫作內(nèi)容，包括文章內(nèi)容、對(duì)文章的理解、對(duì)自己的啟示等。學(xué)生在寫讀后感時(shí)，也可以另辟蹊徑，分析陶淵明的其他作品，討論這些作品和《桃花源記》之間的異同之處，并在思維導(dǎo)圖中梳理寫作思路，拓展寫作范圍。最后正式開始寫作時(shí)便可以根據(jù)思維導(dǎo)圖確定寫作對(duì)象，構(gòu)建寫作框架。這樣既提升了學(xué)生的寫作能力，又可以增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，可謂一舉多得。

5.精講勤練，幫助學(xué)生熟練掌握寫作技巧

在作文教學(xué)中，教師的精細(xì)講解是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在講解寫作技巧時(shí)，要結(jié)合文章展開具體分析，探討運(yùn)用此種寫作技巧的好處。講解完，可以布置相關(guān)的小練筆，讓學(xué)生通過實(shí)際練筆掌握寫作技巧。比如，教學(xué)寫景的技巧時(shí)，教師就可以引入一些描寫景物的文章或片段，按照行文順序分析寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者想表達(dá)的情感。在新課改的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要在作文指導(dǎo)中尊重學(xué)生的主體地位，這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有幫助，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考和寫作

在初中階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作方面會(huì)存在各種各樣的問題，包括題意理解不到位、寫作思路不清晰、結(jié)構(gòu)不合理、中心思想不明確等。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題寫作，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作思路，為文章添彩。比如，在作文課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章主題把握不到位時(shí)，教師就要注重講解寫作主題，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，讓學(xué)生明白寫作的要點(diǎn)。如，教學(xué)“我與苦難的親密接觸”時(shí)，教師要指明寫作方向，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解思考如下問題：如，文章應(yīng)該寫什么，側(cè)重點(diǎn)放在哪里，怎樣才能使文章更生動(dòng)，應(yīng)用什么寫作素材等。通過這些問題，學(xué)生就能意識(shí)到寫作是循序漸進(jìn)的過程，從而明確要寫什么，找到寫作的方向。

7.多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

受各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活等方面會(huì)有所差異，寫出來的作文質(zhì)量也會(huì)有所不同。教師必須明白，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同個(gè)體的寫作質(zhì)量，應(yīng)該用階梯式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判不同學(xué)生的文章。學(xué)困生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要比優(yōu)等生低，學(xué)困生的作文水平大幅提高，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。要采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以把家長(zhǎng)和學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)體系中，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，他們可以及時(shí)了解學(xué)生的短板，然后做好家庭輔導(dǎo);讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并警示自己不犯其他學(xué)生犯的錯(cuò)誤。

總之，提升寫作能力是非常復(fù)雜的過程，難度很高，教師要對(duì)初中作文指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探究，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、書寫能力和交流能力，讓學(xué)生能夠利用文字抒發(fā)情感、表達(dá)人生感悟，自由翱翔在文字的天空中。

注：本文系湛江市名教師工作室研究成果。

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