李林潔

現(xiàn)階段，我國還在進一步推行課程改革，在這個過程中，學生的“生命意識”“主體性”等被關(guān)注的程度越來越高?？陀^說，新課改面向全體學生，目的是提高所有學生的語文綜合素養(yǎng)。如今，語文課程改革步伐日益加快，其間，教師們圍繞小學作文教學進行了各種探索，并體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性。然而，實際的教學情況是，小學作文教學依然存在一些亟待解決的問題，高耗低效的無奈沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系長時間處于失衡的狀態(tài)，教師沒有尊重學生的主體地位和創(chuàng)造性，導致學生的學習積極性低下。因此，教師必須在高度重視構(gòu)建和諧、民主的“互動式作文教學”模式下，激發(fā)學生的學習興趣，順利實現(xiàn)新課改的目標。

本文探討互動性作文教學的意義，同時分析小學作文互動性教學中存在的問題，并基于實際提出有針對性的解決方法，希望可以對學生的學習與教師的教學，起到啟發(fā)與促進作用。

一、在小學作文教學中互動與反饋的必要性

（一）促進學生的創(chuàng)造性學習

之所以要進行互動式作文教學，主要是為了獲得疑難問題的解決方法，在此基礎(chǔ)上借助于優(yōu)勢互補進一步推動學生個體對作文中出現(xiàn)問題的探索和更加全面的寫作素材分析，從而讓學生對作文主題的理解更多元化。除此之外，互動性教學也可以有效提高學生的人際交往能力，還能提高學生的想象力等。所以，合作互動能發(fā)揮積極作用，不但可以促進學生全方位的發(fā)展，提高語文綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，還能調(diào)動學習的積極性。學生有了興趣后，就能自覺進行創(chuàng)造性學習，進而不斷提高寫作能力。運用互動教學模式，有利于營造良好的氛圍，因為有效且得當?shù)幕邮浇虒W，可以擴大教學范圍，也可以確保學生在學習期間一直保持興趣和新鮮感，從而愉快地學習。

（二）促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展

在互動式作文教學中，顯而易見，師生之間的關(guān)系更加和諧，因為學生可以和教師直接互動，這種直接的互動能讓師生之間溝通更加順暢。過去很長一段時間，作文教學中幾乎很少有師生的溝通和交流，大部分時候都是教師在作文前講解要求和要點，師生是主動與被動的關(guān)系。而在互動式作文教學中，教師扮演的角色主要是組織者和指導者，組織并參與到互動學習的各個環(huán)節(jié)中，不斷提升學生的學習和思維能力。實踐證明，學生在互動式作文教學中可以更好地表達想法以及和教師交流，師生關(guān)系更加平等和諧。教師不再忽視原本屬于學生的主體地位，能以共同學習者的角色指導學生學習。

事實上，無論學習哪個科目，和諧的師生關(guān)系都是前提和基礎(chǔ)，只有如此才能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體驗到寫作的快樂，繼而產(chǎn)生學習動力。除此之外，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題和短板，不斷改善教學方法，最終形成人人爭先的教學局面，全面發(fā)揮互動式作文教學的作用。

二、小學作文教學互動與反饋的問題

（一）教師主導性太強

互動式作文教學有利于轉(zhuǎn)變教師完全控制下的作文教學狀態(tài)，能促進師生關(guān)系更加和諧，教師以平等的姿態(tài)和學生互動和溝通，學生更加樂學。但是，事實上，在實際的互動式教學中，教師的角色會出現(xiàn)偏差，主要體現(xiàn)在主導性太強上。

因為長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，依然有很多教師沒有與時俱進，內(nèi)心深處還沒有徹底拋棄師道尊嚴等傳統(tǒng)教育觀念。在教學中，有些教師想與學生互動，卻不愿意從講臺上走下來，這種“俯不下身子”等問題還普遍存在。在這種情況下，教師在講臺上的指導不能發(fā)揮出啟發(fā)學生的作用，教學目標不能順利實現(xiàn)。事實上，這種提升學生學習主動性和創(chuàng)造性、適時誘發(fā)指導等目標的落實，均要求教師具備較高的教學素養(yǎng)。就現(xiàn)階段的情況來看，大部分的寫作課堂氛圍死氣沉沉，沒有師生互動以及溝通環(huán)節(jié)，大多數(shù)時間都是教師在講述，學生全程在座位上聆聽，課堂呆板枯燥，學生提不起興趣。由此可見，教師以平等的姿態(tài)主導課堂，一方面要轉(zhuǎn)變教育理念，一方面還應(yīng)該提高互動性教學能力。

（二）學生能力差異大影響教學效果

隨著年齡的增長，小學生的自我意識越來越強，在這個過程中，學習興趣開始出現(xiàn)了分化。事實上，這些差異性也是互動作文教學的前提，不過這種差異性也會帶來互動上的障礙。例如，有些成績較差的學生會因為自卑而消極對待，一些成績好的學生不屑參與此類活動，再加上不同學生的性格和處事方式不同，這種生生之間的互動只能輻射到小部分學生，不能覆蓋全部。

同樣，這也會影響師生的課堂互動，教師的精力有限，很難做到一一互動，絕大多數(shù)情況是教師同時與全班學生互動，也正因如此，有針對性的交流很難深入與充分進行。部分比較活躍、成績優(yōu)秀的學生，可能會得到更加充分的關(guān)注，而性格比較沉默的學生則只能得到較少的關(guān)注。

（三）容易造成課堂混亂

普遍來說，我國小學班級規(guī)模比較大，導致管理上有難度，教師不了解所有學生的需要。尤其我國的班級授課方式是傳統(tǒng)的“秧田型”授課形式，分散的課堂空間分布，導致教師沒辦法公平分配注意力，而且不同的座位與教師的距離不同，這些都會給互動教學帶來不同的影響。在教學中，互動教學的重點在于前排，還有中間的部分，教師和后排的互動較少。倘若教師想要進行覆蓋全班的互動性教學，顯而易見，很容易造成課堂混亂。

三、優(yōu)化作文教學互動和反饋的方法

（一）轉(zhuǎn)變身份，加強與學生的互動

在互動性教學中，教師的身份應(yīng)該隨之改變，在傳統(tǒng)的教學中，教師是學生寫作的旁觀者，現(xiàn)在應(yīng)該是指導者與參與者。指導學生寫作時，教師應(yīng)該是學生的楷模，可以拋磚引玉寫下水文，及時解決學生在寫作過程中遇到的問題。倘若學生無內(nèi)容可寫，教師應(yīng)該指導學生尋找到契合學生需要的材料;學生有材料但是不知道如何寫，抑或是抒發(fā)的情感有偏差，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生深入觀察生活，細致地描寫生活，拓寬學生的寫作思路。自然，想要收到以上教學效果，教師應(yīng)該參與到寫作中，因為倘若只是組織學生寫作，提供寫作命題，在缺少親身體驗的情況下，教師自然不能很好地指導學生寫作。

在互動性教學的批改環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該變身成為示范者，而非原先的獨裁者，要指導學生之間互改，或者要求能力比較突出的學生自己修改。經(jīng)常寫作的人都知道，好文章是改出來的，如果把學生排除在批改作文的活動之外，作文訓練就不完整，其訓練效果也會打折扣。教師可以先找出一篇作文示范如何批改，并在這個基礎(chǔ)上指導學生批改，同時有意識地、循序漸進地讓學生參與到作文批改活動中，逐步讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，日積月累，對學生寫作能力的提升將起著積極的作用，同時也完整了學生的寫作過程。

（二）聚焦差異，鼓勵學生積極參與

鼓勵學生互相點評作文，是讓學生愛上寫作的有效手段。但是，每個學生都有自己的性格特點，不一樣的性格特點，形成看待問題的角度不同。基于這種情況，倘若不指導與鼓勵，學生互相批改作業(yè)的時候，會發(fā)生胡亂點評的問題，比如點評內(nèi)容帶有較強的主觀性，或者是點評內(nèi)容完全跟作文內(nèi)容不一致。此時，教師應(yīng)該秉持信任并鼓勵的態(tài)度，每個星期從每個小組中選擇1人成立“學生點評質(zhì)量民主監(jiān)督小隊”。在授課時間，教師可以公布監(jiān)督小隊的成員，同時以書面形式告知學生相應(yīng)的點評要求。“監(jiān)督小隊”會自發(fā)地監(jiān)督點評的質(zhì)量。管理的權(quán)力交給了學生，教師應(yīng)該把握學生自我管理的大方向、查看和總結(jié)管理效果，也可以讓學生養(yǎng)成互查、互檢的習慣，還可以打造良好的小組點評氛圍，提高學生點評的責任感，提高互評水平、互評質(zhì)量。

（三）借助微信，讓教學延伸至課外

互動可能會引發(fā)課堂的混亂，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，借助網(wǎng)絡(luò)打造學生與教師溝通互動的平臺。要以教師和學生間的良性交流為出發(fā)點，通過網(wǎng)絡(luò)，借助即時聊天工具，讓教學延伸至課外。交流與溝通不會因為網(wǎng)絡(luò)而存在隔閡，讓學生使用微信進行師生溝通，屬于比較創(chuàng)新且大膽的操作。要用微信平臺最大化地搭建學生之間的溝通橋梁，教師應(yīng)該大膽放手，建立教師監(jiān)督的群聊機制。同時讓學生建立二級微信群，這個微信群里沒有教師，只有學生和家長，家長在群聊中要起到監(jiān)督作用。

其中“班級群”的成員主要是學生和教師，教師通過群聊的形式布置教學任務(wù)，所有學生都可以直接接收到寫作要求;“交流組”是學生按照各自意愿自發(fā)地組成的小組，組員人數(shù)基本維持在10個左右，可以在接收到教師的教學任務(wù)后進行組內(nèi)的討論和交流;“家長組”的主要成員是教師和學生家長，這個組主要方便學生家長直接從教師處了解學生的學習情況。

通過微信建立了相關(guān)的學習群聊后，教師可以通過該平臺講解作文知識。教師通過微信群聊講解作文知識、點評學生作文的方法，取得了極大成效，但即使如此，可能部分學生還是不能全面地掌握寫作技巧和方法。因此，教師借助社交平臺的方法，不僅只是與學生“互動”，還應(yīng)該通過互動的方式，提高學生的學習效率。要實現(xiàn)這個目標，教師要親力親為，積極投入到與學生的互動中。

四、互動教學的步驟

首先，教師示范?；谀壳暗慕换ナ阶魑慕虒W模式，教師面臨著比課堂教學更巨大的挑戰(zhàn)，因為要運用與學生間更有效的互動教學模式，在這種互動教學模式下，教師與學生都是互動活動中的重要角色，教師不僅要明確互動的任務(wù)和目標，還要積極地投入到與學生的互動活動中。例如，教師要與學生同步某些學習行為，如雙方之間達成每天在規(guī)定時間內(nèi)閱讀同一本書的約定，閱讀結(jié)束，在群聊中分享自己的所思、所感、所想。教師作為閱讀目標的制定者，應(yīng)該起到帶頭作用，閱讀完第一時間在群里分享讀書心得，可以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，讓學生能真正地感受到教師與學生一起學習的決心，他們的學習熱情和學習動力也會在潛移默化中被激發(fā)。

其次，學生模仿。教師通過微信或者QQ語音留言的形式傳遞信息后，還可以使用文字的形式，督促學生通過語音留言將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘錄出來，并分享到微信群中。教師可以編輯分享范例讓學生模仿，學生根據(jù)教師的指導，也會在閱讀的過程中把重點字、詞、句都圈畫出來。如此一來，他們會以超越教師為目標，進一步提高閱讀的專注度，提升閱讀效率。

最后，互動點評。當教師以及所有的學生都分享完，教師可以點評學生的分享，學生彼此之間也可以互相點評。需要注意的是，點評最好是帶有正向的評價，特別是有學生分享了一些比較優(yōu)美的詞語或者句子時，教師可以讓該學生面向其他學生再做一次分享，主要分享對這個詞的理解與感受等。這樣的話，新的知識就以一種新的方式進行了傳遞，學生對新知識也更容易掌握和消化，大家彼此分享新知識，能積累更多的寫作素材。這種形式的互動是真正有效的，不僅可以讓學生產(chǎn)生深刻的記憶，也能充分調(diào)動學生學習的積極性，這樣更容易實現(xiàn)教學目標。

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