蘇啟業(yè)

寫景作文教學在小學語文教學中有著重要的地位，教師對學生的寫作能力和寫作技巧有更加嚴格的要求。因此，隨著教育的發(fā)展，教師更加注重對學生寫景能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的寫景習慣，不僅可以提高學生的想象能力，對理解課文也有很大幫助。本文探討小學寫景作文教學策略，從而為寫景作文教學提供助力。

現如今，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對提高學生的寫作能力越來越重視，有關部門也開展了一些寫景作文的活動與競賽。為了激發(fā)學生寫景作文的興趣，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，探索更加科學的作文教學模式，這樣，就可以從根本上提升寫景作文的教學效率，為學生掌握正確的寫作技巧做鋪墊。教師也可以運用不同的教學工具，比如多媒體等，讓寫景作文教學更加高效。

一、寫景作文教學的內涵及內容

“寫景作文教學”是小學語文教學中針對高年級學生的作文訓練點，相比于傳統(tǒng)的抒情作文，寫景作文強調要從生活出發(fā)，結合學生的年齡特點和認知結構，科學指導學生寫作。在教學中，教師要想方設法地激發(fā)學生的寫作興趣，尤其要增加學生的素材積累，在不斷的鍛煉和實踐中讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣，這是作文教學的核心所在。

作文內容和素材來源于生活，教師要帶領學生走進自然和社會，參加社會實踐活動，在親近自然、感悟自然的過程中，積累豐富的寫作素材，避免寫作時沒有內容可寫，憑空想象和捏造。教師要不斷提升專業(yè)水平，教授學生寫景的方法，促進學生提升作文素養(yǎng)，進而提升作文教學的效率。

二、在寫景作文中抒發(fā)情感的方法

（一）移情于景。是指作者因為自己的遭遇或者是處境，產生強烈的情感，并將這種主觀情感逐漸融入到客觀事物的描寫過程中，通過客觀的表達襯托景物描寫的情感過程。在教學中，教師要指導學生營造良好的寫景氛圍，進而抒發(fā)獨有的情感。

（二）情景交融。寫作是有生命的活動，同時也是思考的過程，是情感的重要載體。在景物描寫過程中，需要實時確認情感的重要價值，讓景語和情語之間彼此襯托，進而達到密不可分的境界，避免陷入作文中只見“景”不見“情”的尷尬境地。教師要充分了解本學段的知識學習過程，實現能力和目標之間的橫向轉化，不斷創(chuàng)新和探究寫作方法，讓學生深刻了解寫作的基本內涵，進而不斷提升寫作能力。

三、寫景作文的教學方法

（一）運用信息技術

教師用信息技術激發(fā)學生的寫作興趣，會有讓人意想不到的效果，比如學生作文效率的提升、寫作興趣的激發(fā)和作文思維的激活，利用信息技術可以更加有效地達到這些目的，也可調動學生寫景作文寫作的積極性。教師可以利用互聯(lián)網的便捷功能提供更加方便、生動的教學課程。比如，在寫景作文教學中，教師可以先讓學生交流自己掌握的寫作方法和技巧，不同的人對相關場景會有不同的感覺，在交流過程中，學生可以自己的角度為切入點，思考自己關于寫景作文的想法，進而積累豐富的寫作素材，不斷提升寫景作文的能力。很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生盲目地寫景，導致學生學得枯燥乏味，寫出的作文也不理想。可以利用互聯(lián)網和多媒體等教學工具完善和改進教學方式提供生動、形象的圖片、視頻等，讓學生產生強烈的感受，積累豐富的寫作素材，充實作文內容。教師不僅可以利用多媒體信息技術不斷充實備課資料，讓教學內容變得更加豐富，同時還可以讓學生在聽課的過程中更好更快地理解與接受知識點，取得事半功倍的作文教學效果。將信息化線上教學引入到寫作教學中，突破了物理時空的限制，教師和學生之間可以實時交流和溝通，通過網絡設備和云端保存教學文件和教學內容，讓信息技術推動教學順利進行，學生可以隨時學習，提高了學習效率。例如，教學《秋天的雨》，課文最明顯的特點是運用了比喻的手法，將秋天的雨比作一把鑰匙和一盒五彩繽紛的顏料，生動、形象地表現出了秋天的雨給大自然帶來的變化。課文還通過動態(tài)與靜態(tài)相結合的方式，以及味覺、聽覺、觸覺等感官的變化，從側面表現出了雨后秋天的美麗。教師可以在網上搜索一些關于秋天雨后的照片，讓學生更加直觀地體驗秋天雨后的情景，產生身臨其境之感。教師運用多媒體設備吸引學生的注意力，這樣不僅可以讓學生在上課過程中更加專注，還可以不斷提高觀察能力，一舉多得。

（二）利用思維導圖

受年齡的限制，學生對寫景作文的知識框架的理解容易混淆，導致在作文教學中，容易因為使用方法不當而事倍功半。教師在指導學生寫景時，要教授他們更加便捷的學習方式，讓學生更容易掌握和接受。而思維導圖是非常便利、快捷的學習方式，教師在指導學生寫作時，要指導他們分析作文題目的要求和具體的寫作步驟，以便更快地掌握寫景作文的寫作要領。例如，教學三年級語文上冊第五單元的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，其最典型的寫景方法是從外形、顏色、味道等方面細致描寫楊梅，是一篇結構簡單、內容真實、貼近學生生活的文章。指導學生分析這篇課文的時候，可以用思維導圖的方式，讓學生從不同角度全面了解楊梅，進而了解楊梅的特點。然后，教師指導學生分析、總結，直接地掌握例文的寫景精髓。學生掌握了正確的寫作方法，在頻繁的練習中得到更大程度的提高，寫出的作文會更加吸引人閱讀。思維導圖可以更加直觀地展示知識結構，讓學生更加清晰地認識和理解寫景作文的要點。

（三）重視寫景作文訓練

學生掌握了寫景作文的方法，并不一定能寫出好作文，只有平時不斷地進行寫景作文練習，才能不斷地積累寫作經驗，提高作文素養(yǎng)，才能寫出吸引人閱讀的好文章。教師可以教授學生各式各樣的作文訓練方法，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣。還可以通過增加閱讀量，讓學生在經典材料中積累豐富的寫作素材，產生作文思路。學生在積累寫作素材的過程中，自然而然地產生了對寫景作文的清晰認識。比如，教學三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，課文運用比喻的修辭手法生動、形象地描寫雨后的水泥道，把金色的楓葉比作金色的小巴掌，飄落排列在水泥道上，形成了別樣美麗的風景。作者還用周邊小鳥的歡樂歌唱，襯托“我”此時此刻的心情。教師要指導學生反復誦讀精彩的描寫片段，然后引申課后的“小練筆”，寫一寫上學或放學路上看到的景色。通過大量閱讀，學生不斷地進行鑒賞和分析，積累寫作經驗和素材，寫景的能力不斷提升。

四、寫景作文教學的實施策略

（一）親身觀察、體驗生活

小學是學生提高各種學習能力的關鍵階段，小學生的好奇心較強，有趣的活動能激發(fā)他們濃厚的學習興趣。為了讓學生的作文有條理和更生動，可以組織學生到實地觀察和考查，良辰美景是寫作的核心，只有認真觀察和感受，才能充分發(fā)揮想象力，讓靈感源源不斷地涌現，在觸景生情的意境中產生強烈的寫作意愿。例如，以“美麗的校園”為話題寫作，可以將學生及時引到課堂外，指導學生沿著固定的路線觀察校園，對校園有整體的印象，然后找到最吸引自己的地方認真觀察，可以用手摸、用眼看、用鼻子聞。教師可以在這個過程中問學生有哪些感受，鼓勵他們進行探討，形成共同參與以及共同探討的熱烈氣氛。教師要適當指導，不僅要探討觀察到了哪些景色，還要在觀察的節(jié)點上適時提問，通過問題引發(fā)學生的深度思考，并在交流的過程中引發(fā)學生的共鳴。還要讓學生交流在校園中的感受，拓寬他們的寫作思路，進而最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們愛上寫作。

（二）借助多媒體回放功能，參照和對比

學生遇到了喜歡的事物和景物時，就會產生寫作興趣，進而產生強烈的寫作熱情和欲望。雖然教師在作文課上激發(fā)了學生的觀察熱情，運用多媒體手段讓他們觀察印象最為深刻的景物，但是在實際描寫過程中，學生可能受制于寫作經驗和表達技巧的不足，不能將美好的景色精準地描寫出來，導致學生對寫景文有抵觸情緒。這時，教師要運用多媒體，發(fā)揮多媒體的功能，激發(fā)學生的寫作興趣。教師在準備課件時可以結合音頻和視頻，通過生動的畫面以及鮮艷的色彩和優(yōu)美的動畫畫面，讓學生的視覺獲得沖擊，對景物描寫有了更為清晰的定位。有了多媒體的介入，學生再描寫景物，就不會干巴巴了，能讓讀者產生深刻的印象。教師可以橫向對比素材，拓寬學生的寫作思路，在對比過程中綜合講解，讓學生對素材的印象更為深刻。教師運用不同的教學方法綜合指導學生寫作，實現從整體到局部的教學過程，讓學生由簡單到細致再到生動地對景物進行描寫，提高了學生的寫景能力。

（三）積累寫作素材

寫作是綜合表達的過程，只有將學生的真情實感完全激發(fā)和調動起來，學生的作文內容才會更加充實，更加吸引人閱讀，寫作才不會成為學生的負擔。只有在不斷的鋪墊基礎上，才能激發(fā)學生的寫作沖動和欲望，參加完戶外的實踐活動就可以立即寫作，讓學生及時將所思所想和所感落實到紙上。教師要科學地指導，讓學生不斷完善自己的文章，進而提高寫作能力。

（四）多元評改

教師對作文的評改應該秉持寬容和公正的態(tài)度，讓學生充分體驗寫作的樂趣。對于學生來說，分析和參悟教師的評語是感悟和領會寫作奧秘的重要過程，在這個過程中，可以建立互評機制，讓學生先自我評價，然后學生之間互評，最后教師根據學生的整體情況總評。在評價的過程中，教師要尊重學生的獨特感受，最大限度地保護學生的寫作熱情和寫作興趣。在分層評價過程中，教師要善于發(fā)現學生作文中的閃光點和獨特個性，這樣能間接培養(yǎng)學生的學習信心。在互評過程中，學生能借鑒別人的長處，在不斷的互補學習中掌握寫景作文的要點。

總而言之，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師要更加注重對學生寫景能力的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，不僅可以提高想象能力，對未來的發(fā)展也有很大幫助。為了刺激學生寫景作文的興趣，教師應不斷更新教學觀念，探索更加科學的作文教學方法，從根本上提升寫景作文的教學效率。也可以運用不同的教學工具，比如多媒體等，用信息技術激發(fā)學生的寫作興趣，會產生讓人意想不到的效果，比如學生作文效率的提升、寫作興趣的激發(fā)和作文思維的激活。教師可以利用互聯(lián)網的便捷功能讓學生溝通和交流自己掌握的寫作方法和技巧，分享關于寫景作文的想法，進而積累豐富的寫作素材，不斷提升寫景作文的能力。很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生學得枯燥乏味，寫出的作文也不理想。將多媒體引入到寫作教學中，突破了時間和空間的限制，教師和學生之間可以實時交流和溝通，通過網絡設備和云端保存教學文件和教學內容，讓信息技術推動教學順利進行，學生可以隨時學習，提高了學習效率。作文在語文考試中所占分值還是很大的，這對學生的隨機應變能力、邏輯思維能力和分析能力都是考驗。在作文教學中，教師應該運用創(chuàng)新和實用的教學方法，讓學生的寫景能力不斷提升。

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