方丹 孫玲娟

疫情防控常態(tài)化背景下，幼兒園實(shí)行封閉式管理，家長被“拒之門外”。因?yàn)闊o法進(jìn)入幼兒園內(nèi)，不少家長出現(xiàn)了焦慮情緒。在以下這些對話中，我們可以感受到家長非?？释私夂⒆訄@內(nèi)的一日生活。

豆豆媽媽：我家孩子剛上小班，不知道有沒有好好吃飯。

元元媽媽：孩子上大班了，不知道他在活動中注意力是否集中。

未未爸爸：以前我都是走到活動室的，還可以直接和老師溝通。

米多媽媽：以前我會和孩子一起看看一周膳食。

皓皓媽媽：我會看看主題墻，了解孩子每個月的活動。

疫情影響下，原先面對面的暢聊變成了線上模式，教師與家長的分隔現(xiàn)狀給家園溝通提出了新挑戰(zhàn)。為了讓家長更直觀地了解幼兒的在園情況，幼兒園開啟了“場再現(xiàn)”模式，即把真實(shí)的場景進(jìn)行還原重現(xiàn)。

幼兒園這樣做

食物分享卡

針對小班家長關(guān)心的進(jìn)餐問題，我們把孩子吃的食物做成圖片分享卡，孩子可以根據(jù)自己的用餐情況將食物卡裝入袋中。這種做法很好地解決了孩子記憶短暫的問題，有了食物卡的依托，家長既能了解孩子中午吃了什么，又能知道孩子的午餐用量。

繪畫日記

我們?yōu)槊课挥變簻?zhǔn)備了一本畫冊，鼓勵他們將自己在幼兒園發(fā)生的事情畫下來。這種記錄方式有利于支持幼兒與家長分享幼兒園發(fā)生的具體事件，更重要的是，家長能夠從中感受到孩子的成長。繪畫日記可以讓孩子自由發(fā)揮，可以是單幅畫，也可以是四格畫。

班級空間站

班級門口有家長園地、幼兒美術(shù)墻，以前家長在接送時很喜歡在這里駐足觀看。疫情影響下家長無法入園，我們建立了“班級空間站”，在空間站中分享家教育兒知識。我們會第一時間上傳幼兒的作品到“班級作品墻”，家長可以看到自己孩子的作品;“云直播時刻”將孩子在園的游戲瞬間、教學(xué)活動、運(yùn)動情況進(jìn)行直播，讓家長看到孩子在園最真實(shí)的學(xué)習(xí)、交往狀態(tài)。

幼兒膳管會

幼兒園實(shí)行封閉式管理后，家長無法參加幼兒園膳管會。為此幼兒園設(shè)計(jì)了“每日菜品評價(jià)表”，并建立幼兒膳管會，孩子們用餐后，可以用簡單符號在評價(jià)表上對當(dāng)天的菜品進(jìn)行評價(jià)。吃了什么，味道怎么樣，孩子們可以清楚地和食堂阿姨表達(dá)自己的意見和建議，也可以將評價(jià)表帶回家和爸爸媽媽進(jìn)行交流分享。

爸爸媽媽這樣做

“以物代物”——記憶重現(xiàn)

在班級的心情角，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌伾目ㄆ?，代表不同的情緒紅色表示快樂，綠色表示平靜，黑色表示憤怒等。依托卡片，孩子能夠清楚表達(dá)對應(yīng)的心情和具體事件。這個方法同樣適用于家庭，尤其是小、中班的孩子無法準(zhǔn)確表達(dá)情緒，家長可以通過類似的“依托物”，讓孩子記憶重現(xiàn)，鼓勵孩子進(jìn)行表達(dá)。

“快樂演繹”——畫面可視

幼兒喜歡模仿，他們有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。在幼兒園，教師和孩子經(jīng)常會進(jìn)行角色扮演，讓孩子模仿故事中的人物對話、模仿爸爸媽媽工作的樣子，等等。在家里，爸爸媽媽也可以請孩子做小老師，由家人來扮演孩子“老師，我想喝水?！薄袄蠋?，我和豆豆吵架了，怎么辦？”家長可以創(chuàng)設(shè)各種情境，以幼兒的視角了解孩子在園的活動，對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)。

疫情當(dāng)前，困難重重。但作為孩子們的守護(hù)者，我們也看到了希望和機(jī)遇。封閉式管理讓家長無法包辦，正好給了幼兒成長的契機(jī)。在孩子傳遞幼兒園學(xué)習(xí)生活的過程中，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子的成長。在日常生活中，爸爸媽媽應(yīng)給予孩子更多的信心，相信孩子的力量。

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