齊澤宏

部編本高中語(yǔ)文必修教材每?jī)?cè)有8個(gè)單元，整套共有16個(gè)單元，分閱讀與寫作、整本書閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三大版塊，覆蓋《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所要求的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！啊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[1]其中，閱讀與寫作版塊包括文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等3類任務(wù)群共計(jì)11個(gè)單元。這11個(gè)單元都是將不同的篇章以同一議題貫穿組合在一起，形成多文本閱讀，即“群文閱讀”。它“不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體”[2]；不是一篇一篇地讀，而是一組一組地讀；其對(duì)象不僅僅是文本、篇章，更重要的是將多種任務(wù)集中在某個(gè)專題中，使得多個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、綜合性、情境性，是聽、說、讀、寫的聯(lián)動(dòng)。

任務(wù)“群”的群文閱讀對(duì)象是“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，這些“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”自然包括了各種學(xué)習(xí)材料以及一定語(yǔ)境中的多種學(xué)習(xí)任務(wù)。而思維導(dǎo)圖與群文閱讀教學(xué)綜合性要求相契合，制作思維導(dǎo)圖其實(shí)是對(duì)大腦的想法進(jìn)行整理的過程。因此，在教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助其對(duì)課內(nèi)外相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行分類、整合，并以可視化方式綜合呈現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種激發(fā)和整理思維的結(jié)構(gòu)化與可視化非線性圖解工具，它可以幫助我們高效建構(gòu)更加有序的知識(shí)體系。“思維導(dǎo)圖能夠讓我們的思維從隱性化變得顯性化，從顯性化變得結(jié)構(gòu)化，最終使結(jié)構(gòu)化思維變得形象化?！盵3]目前在我國(guó)影響最大的主要有兩大流派，分別是美國(guó)的東尼·博贊發(fā)明的Mind Map和大衛(wèi)·海勒發(fā)明的Thinking Map。前者又叫“心智導(dǎo)圖”，主要使用了壓縮、聯(lián)想和拆分等思維，是一種放射狀圖解工具，用來有效表達(dá)發(fā)散性思維，增強(qiáng)研究問題的規(guī)劃力、思考力，從而使放射性思維過程得以清晰化、具體化。后者被稱為“八大思維圖示法”，包括圓圈圖、樹形圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖、橋形圖，分別對(duì)應(yīng)表達(dá)八種邏輯關(guān)系，可以處理發(fā)散思維、深度思維、擇優(yōu)思維、分類思維，能促使學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了解和優(yōu)化，對(duì)想象力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

（一）從思維科學(xué)的發(fā)展來看，思維工具與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。思維導(dǎo)圖作為思維圖解工具，充分調(diào)動(dòng)左右腦參與工作，通過圖文結(jié)合的雙編碼思維方式將各級(jí)主題聯(lián)系到一起，使思維形象化、可視化。在主題、關(guān)鍵詞與線條、圖像、顏色之間建立邏輯聯(lián)系和記憶鏈接，可以對(duì)所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)地描述和分析，從而激發(fā)人大腦的潛能。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，其收放自如的方式，足以展現(xiàn)個(gè)人智力潛能，以此來進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，可提升學(xué)生思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

（二）從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“科學(xué)精神”到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維發(fā)展與提升”，表述上的變化在一定程度上表明了建構(gòu)學(xué)生思維、注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展的重要性。

學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵4]而思維導(dǎo)圖作為思維圖解工具，如果能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分利用好，可以大大提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。倘若能引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)高中語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的文本進(jìn)行發(fā)散式梳理，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，就能幫助其在頭腦中構(gòu)建出課文的全景圖，形成整體觀念，有利于整體把握文本內(nèi)容，提高閱讀能力。

（三）從部編本高中語(yǔ)文必修教材單元欄目的設(shè)置及其主要特點(diǎn)來看，“閱讀與寫作”單元均圍繞單元主題組文多篇，文體多樣、古今兼收；“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”注重整合單元內(nèi)容，主要從綜合性與實(shí)踐性方面入手創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)支架，突出開展以自主、合作為特點(diǎn)的各種體驗(yàn)性和探究性活動(dòng)，從而發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。

而思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)化、可視化特點(diǎn)，運(yùn)用其解決群文閱讀的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，可有效幫助學(xué)生制定計(jì)劃、記錄筆記、構(gòu)建框架、梳理內(nèi)容、細(xì)化語(yǔ)言、調(diào)整方式、展示成果，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，并且能增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯思維等多方面的能力。此外，還可以使學(xué)生對(duì)文本形成獨(dú)特的理解，從而提高其參與實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)其求真、求實(shí)的態(tài)度。從整體上看既能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來看，在群文閱讀中，基于語(yǔ)文核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果展示、全程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的繪制，不斷地尋求聯(lián)系，梳理、歸納、分類，建立節(jié)點(diǎn)和連接，有利于學(xué)生豐富語(yǔ)文素材、語(yǔ)用典型案例，掌握語(yǔ)言、寫作等方面的運(yùn)用規(guī)律，了解文本解讀和文學(xué)鑒賞的基本方法，掌握常規(guī)文體寫作的基本技巧和方法。相關(guān)知識(shí)體系的自主建構(gòu)，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)生思維過程與認(rèn)知規(guī)律得以可視化、結(jié)構(gòu)化地具體呈現(xiàn)，可培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文閱讀的策略

在群文閱讀教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提升其信息整合效率，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。部編本教材必修上冊(cè)第七單元，以“自然的情懷”為主題，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與天壇》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇散文。既有現(xiàn)當(dāng)代散文，也有古代散文，內(nèi)容上以寫景抒情為主，兼及敘事與議論，都是散文名篇。課文中既有豐富的山川美景，又有深厚的人文內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)所提出的語(yǔ)文素養(yǎng)是“整體感知文學(xué)作品，涵泳品味，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把握作者的情感態(tài)度，獲得審美體驗(yàn)”等[5]。下面以該單元為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在項(xiàng)目化群文閱讀中的應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過課前預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自己課堂上需要注意的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，初步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，做到學(xué)有重點(diǎn)、研有目的，從而收到有的放矢、事半功倍的良好效果。此單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，應(yīng)圍繞單元主題，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的情境，并做適當(dāng)拓展。而思維導(dǎo)圖在這個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，能更有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.群文閱讀中的初步感知

結(jié)合課本中的“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，教師應(yīng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)來預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從用詞、句式等方面入手對(duì)某些精彩語(yǔ)段進(jìn)行分析、品味，了解寫景抒情散文的特點(diǎn)，把握寫景抒情散文的寫法，并指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖把對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)課文內(nèi)容的梳理與感悟記錄下來，呈現(xiàn)邏輯思維過程。

任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）結(jié)合注釋及相關(guān)資料，用思維導(dǎo)圖列出每篇文章的作者、年代和背景等信息，編制名家名作系列卡片。（2）通讀全文，積累字詞，標(biāo)注疑難語(yǔ)句，用思維導(dǎo)圖摘錄寫景、抒情和說理的關(guān)鍵語(yǔ)句。（3）用流程圖標(biāo)注每篇文章的行文線索。

2.群文閱讀中的辯證理解

預(yù)習(xí)時(shí)，我們還要進(jìn)行深入思考，要善于質(zhì)疑，要多問幾個(gè)為什么。閱讀時(shí)堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄思維過程以清晰地呈現(xiàn)我們思考軌跡并形成習(xí)慣，這是最有效的閱讀方式。

任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）此單元幾篇文章的標(biāo)題分別有什么特點(diǎn)？（2）各自是怎樣開頭的？為什么？（3）是怎樣結(jié)尾的？為什么？（4）為什么這樣寫？作者是怎樣來達(dá)到自己的目的？請(qǐng)將思考的結(jié)果用思維導(dǎo)圖分條表示出來。

（二）課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力

課堂教學(xué)是學(xué)生從自主閱讀向合作探究的過渡，目的在于分析問題、解決問題。在此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的思考，使語(yǔ)言文字、邏輯關(guān)系等與聯(lián)想想象、圖形色彩、空間順序等結(jié)合起來，化傳統(tǒng)閱讀過程中的單向文字化思維為群文閱讀過程中的多維圖形化思維，化單調(diào)乏味為形象生動(dòng)，化隱性閱讀理解為顯性直觀思辨；同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作構(gòu)圖，在互動(dòng)互助的過程中獲取更多的思想，從而引發(fā)其更多的自主發(fā)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，使文章的拓展性和層次性變得顯而易見。

1.借助思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，把握群文閱讀的基本內(nèi)容

群文閱讀是根據(jù)同一人文主題組織的多文本閱讀，閱讀容量大，文體多樣，古文現(xiàn)代文皆有。因此，教師應(yīng)提供在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多文本閱讀的有效方法，要以驅(qū)動(dòng)性問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在快速完成群文初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主繪制出能夠概括文本基本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，從而建立起寫景抒情散文群文閱讀的思維框架；在其后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、修改、整理的過程中，加深對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）用括號(hào)圖或樹形圖梳理文章結(jié)構(gòu)。（2）細(xì)讀文本，用流程圖表示作者見景生情的情感變化，并用氣泡圖標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)信息。

2.借助思維導(dǎo)圖自主探究，感受文章的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵

針對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示，體會(huì)文章思想情感，感受作品的語(yǔ)言美，借助繪制思維導(dǎo)圖從整體與各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)文章形成整體印象。

任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的同是北京城，呈現(xiàn)出的卻是不一樣的美。請(qǐng)結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示，用樹形圖標(biāo)注出文章中你認(rèn)為最精彩的段落，并寫一段評(píng)點(diǎn)文字，想象作者置身其中的場(chǎng)景和情境，分別用圓圈圖表示。（2）根據(jù)你對(duì)三篇散文描寫的對(duì)象、氛圍和意境以及景物之美的理解，用括號(hào)圖為這三個(gè)景點(diǎn)分條給出你最為欣賞的理由。（3）請(qǐng)選取其中一個(gè)精彩片段，擬寫視頻拍攝腳本，請(qǐng)用括號(hào)圖從場(chǎng)景、景別、角度、運(yùn)鏡、時(shí)長(zhǎng)、音樂等方面將其展示出來。

3.借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)多元化閱讀形態(tài)

群文閱讀能夠幫助學(xué)生形成對(duì)共同主題的不同文本的深度理解，在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，使群文閱讀呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)。

任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）在郁達(dá)夫的筆下，《故都的秋》“清”“靜”“悲涼”，請(qǐng)指出其中體現(xiàn)民族審美心理和特點(diǎn)的地方并做分析，請(qǐng)用括號(hào)圖列舉。（2）閱讀《赤壁賦》《登泰山記》，搜集與赤壁和泰山相關(guān)詩(shī)文，探討中國(guó)歷代文人在此寄托的情思，并探究其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，請(qǐng)用括號(hào)圖列舉。

4.借助思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，探尋閱讀規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀核心議題，在單篇研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的群文聯(lián)讀，從單篇研讀的疑惑處出發(fā)，從一個(gè)點(diǎn)輻射發(fā)散開來，以此為聚焦核心研討點(diǎn)，延伸出更多相似文章的群文閱讀；運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)多文本進(jìn)行探究與整合，深入體察作者的內(nèi)心世界，把握行文結(jié)構(gòu)樣式、思想情感表達(dá)、人物刻畫技巧等相應(yīng)的規(guī)律，以此增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀水平。

任務(wù)設(shè)計(jì)：研讀此單元兩篇古代散文，用思維導(dǎo)圖總結(jié)出一份山水散文由寫景到抒情或說理的結(jié)構(gòu)樣式。

5.借助思維導(dǎo)圖深度對(duì)比分析，探索行文范式

群文閱讀雖是在同一主題下將一組相關(guān)文本整合到同一任務(wù)群內(nèi)的系統(tǒng)化閱讀，但其在結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)鋪墊、人物塑造等方面卻各有特色，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主開展小組討論，通過思維導(dǎo)圖對(duì)篇目異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，深入挖掘每篇文章獨(dú)有的特點(diǎn)，形成對(duì)行文范式的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

任務(wù)設(shè)計(jì)1：（1）誦讀《赤壁賦》與《登泰山記》，對(duì)比兩篇散文句式有何不同，然后從文體特點(diǎn)和作家流派角度解釋原因；（2）對(duì)比說明蘇軾和姚鼐對(duì)于自然有怎樣不同的情感，自然在他們生命中各具有怎樣的意義？請(qǐng)自主完成以上梳理，用雙氣泡圖呈現(xiàn)。

任務(wù)設(shè)計(jì)2：用樹形圖分別列舉《赤壁賦》的第1自然段和《登泰山記》的第3自然段所描繪的景物，并概括風(fēng)景的特點(diǎn)。兩相比較，你愿意與蘇軾泛舟赤壁還是愿意與姚鼐登泰山賞日出？為什么？請(qǐng)用橋形圖表示。

6.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作能力的遷移

引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讀寫共生，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮課文的哪些方面對(duì)自己的寫作有啟發(fā)：是文章的語(yǔ)言還是文章的結(jié)構(gòu)，是文章的思維還是文章的過渡照應(yīng)，等等。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖標(biāo)識(shí)出來，每篇一招，日積月累，運(yùn)用這種方法定會(huì)使學(xué)生在寫作上受益匪淺。

任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的寫景語(yǔ)言各有特色，請(qǐng)從修辭、句式、語(yǔ)言等方面細(xì)加品味，并從中精選典型段落，各寫一段鑒賞性文字。（2）自然是文學(xué)永恒的主題，借鑒以上文章寫景抒情的寫法，寫一段寫景的文字。請(qǐng)用括號(hào)圖展示兩題成果。

7.利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)評(píng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)

評(píng)點(diǎn)法是我國(guó)古代文人在讀書時(shí)常用的一種閱讀與批評(píng)的方法，現(xiàn)在不少教師將其運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，若能把思維導(dǎo)圖巧妙引入閱讀教學(xué)評(píng)點(diǎn)中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從微觀、宏觀的角度更加全面把握文本內(nèi)容，可避免對(duì)課文內(nèi)容理解的片面化。通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)等多元主體參與的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生能夠獲得多重視角的評(píng)價(jià)。如從用詞、句式、手法、修辭、風(fēng)格等方面入手感受和品味不同體裁作品的美，等等。這樣可以讓學(xué)生分小組繪制思維導(dǎo)圖，使其清晰地表達(dá)自己的想法，形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)他們深度學(xué)習(xí)時(shí)的所思所想，以便弄清楚各項(xiàng)主題之間的聯(lián)系。

任務(wù)設(shè)計(jì)：《赤壁賦》為文含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫之中?！兜翘┥接洝酚霉P簡(jiǎn)省，雅潔形象，描寫景物富有特色。請(qǐng)從兩篇中各選精要傳神文字加以點(diǎn)評(píng)，用樹形圖分層列舉，形成微點(diǎn)評(píng)，并在班級(jí)內(nèi)展示交流。

（三）課后教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的歸納拓展能力

1.借助思維導(dǎo)圖整合信息，使課堂所學(xué)內(nèi)容納入知識(shí)體系

任務(wù)設(shè)計(jì)：在下列話題中任選一題并于課外搜集與之相關(guān)的資料，在小組內(nèi)討論交流后，每小組推舉一人在班上進(jìn)行三分鐘演講；要求觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密、說理充分、富有感染力，并用思維導(dǎo)圖列出發(fā)言提綱。

話題：（1）《故都的秋》與傳統(tǒng)文人的心境；（2）《荷塘月色》中的“中和之美”；（3）《我與地壇》的生命哲思；（4）《赤壁賦》里的人生兩重性；（5）《登泰山記》背后的中正文化。要求：（1）請(qǐng)用圓圈圖展示你所獲得的啟發(fā)點(diǎn)；（2）請(qǐng)用樹形圖有理有據(jù)地列舉出你的觀點(diǎn)。

2.由課內(nèi)閱讀向課后寫作延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的實(shí)踐遷移

任務(wù)設(shè)計(jì)：在教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第三題的兩個(gè)題目中任選一題，寫成一篇800字左右的散文：

題目：（1）《我仿佛第一次走過_________》；（2）《自然的節(jié)律》。要求：（1）用氣泡圖畫出你對(duì)橫線上補(bǔ)充的多種內(nèi)容。（2）選定一個(gè)主題，認(rèn)真構(gòu)思，用括號(hào)圖畫出作文提綱，標(biāo)注出文章寫法，展示交流。

三、結(jié)語(yǔ)

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，注重將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后評(píng)價(jià)里，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知理解，促進(jìn)思維的發(fā)散與創(chuàng)新。在基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的項(xiàng)目化群文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的場(chǎng)景，精選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成情景化學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。在具體的操作中，教師要設(shè)定學(xué)習(xí)框架，把握節(jié)奏和方向，強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)；學(xué)生則借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、合作、分享，從而獲得知識(shí)，并在社群互動(dòng)中彼此啟發(fā)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。從這個(gè)意義上看，基于思維導(dǎo)圖展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容形成一定的嚴(yán)密體系，輕重、主次得以可視化呈現(xiàn)，能夠大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。

注釋：

[1][4]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第8頁(yè)，第4頁(yè)。

[2]倪文錦：《語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀》，《課程·教材·教法》，2017年第6期，第44頁(yè)。

[3]劉艷：《看完就用的思維導(dǎo)圖》，中信出版社，2019年，第4頁(yè)。

[5]參見《普通高中教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文·必修上冊(cè)》，人民教育出版社，2019年，第7頁(yè)。