閆素輝 李樹成 余利 邵慶勤 何克勤 胡能兵 張從宇

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的背景下，安徽科技學(xué)院農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程組將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融入到農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐中，打破了傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的線上+線下混合式教學(xué)模式，顯著提升了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué);教學(xué)改革;農(nóng)業(yè)高校;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）04-0156-03

Abstract： The depth fusion under the background of the Internet plus education， Agro-meteorology course group of Anhui University of Science and Technology blend the Internet thinking in the teaching reform and practice of Agro-meterology， then this new education model break the classroom from the traditional teaching mode for knowledge centered， to students learning as the center of online and offline hybrid teaching mode， and the effect of teaching in the Agro-meterology significantly increased.

Key words： Agro-meterology; Teaching reform;Agricultural university; Internet +

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是安徽科技學(xué)院涉農(nóng)類6個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有應(yīng)用性廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[1-2]。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)學(xué)科理論復(fù)雜深?yuàn)W，并且內(nèi)容繁多、概念抽象，尤其是相關(guān)理論和應(yīng)用發(fā)展日新月異，最前沿的科學(xué)成果及最新的科學(xué)認(rèn)識(shí)并沒有在教材中體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)更新，采用傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完全熟練掌握課程內(nèi)容，不利于當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)的獲取，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶、閉卷考試為主的考核形式，考核方式非常單一，評(píng)價(jià)效果不佳，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何實(shí)施教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，一直是農(nóng)業(yè)氣象人所探求的目標(biāo)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，筆者將互聯(lián)網(wǎng)思維融入農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)中，并就本課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

1 教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展 目前農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的教學(xué)大多還是以PPT 輔助的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)以教師為中心，采取灌輸式的教學(xué)方式講述課本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂的專注力不高，對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力也比較膚淺。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這種傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教育手段和方式必須得到根本性的改革[3-5]。為此，安徽科技學(xué)院農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課題組將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融入農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育思想，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果，建立案例、習(xí)題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件、視頻、微課等，建設(shè)課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

1.2 更新教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政元素 進(jìn)入21世紀(jì)以來，氣象學(xué)與其他學(xué)科（如遺傳學(xué)、作物栽培學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等）不斷交叉融合，發(fā)展非常迅速，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的科研成果，提升了人們對(duì)氣象學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，然而這些最前沿的科學(xué)成果及最新的科學(xué)認(rèn)識(shí)并沒有在教材中體現(xiàn)。基于農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行更新補(bǔ)充。我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。在智慧農(nóng)業(yè)、信息農(nóng)業(yè)迅速崛起的背景下，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域急需大量的優(yōu)秀農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生。然而，當(dāng)代大學(xué)生涉農(nóng)就業(yè)呈現(xiàn)明顯的動(dòng)力不足，尤其是相當(dāng)一部分農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生不愿意投身到農(nóng)村一線參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，因而涉農(nóng)就業(yè)的人數(shù)比例在逐年遞減，農(nóng)業(yè)人才流失嚴(yán)重[6]。我國(guó)是人口大國(guó)，農(nóng)業(yè)是我國(guó)基礎(chǔ)行業(yè)，是國(guó)之根本、民族之命脈，需要大批量的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才。因此，在授課期間通過思想意識(shí)的引導(dǎo)和價(jià)值觀的培育，讓農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生真正愛上農(nóng)業(yè)，喜歡自己的事業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生知之深、愛之切的“三農(nóng)”情懷，是我國(guó)農(nóng)科院校思政教育的重要目標(biāo)。鑒于此，在教學(xué)過程中融入課程思政、國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)氣象領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及學(xué)院在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域取得的最新科研成果，對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并適時(shí)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的深度融合，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度較低，學(xué)生對(duì)課堂的專注力不高，不利于學(xué)生主體性和自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力提升[7-8]。因此，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課題組基于“超星一平三端”教學(xué)平臺(tái)，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;完成每個(gè)模塊學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)教學(xué)成果，讓課堂變得更加豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

1.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì) 傳統(tǒng)的課堂教育主要采取結(jié)業(yè)考試+平時(shí)成績(jī)或?qū)嶒?yàn)成績(jī)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，這種考核方式顯得非常單一，評(píng)價(jià)效果不佳[9]。因此，該課程的考核應(yīng)采用多樣化、靈活的考核形式，將線上答題與線下考核相結(jié)合，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。課程成績(jī)由在線學(xué)習(xí)30%+線下研討10%+期末考核60% 3部分組成。線上主要考核學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)率、掃碼簽到、論壇互動(dòng)、作業(yè)、測(cè)試及考試考核等，線下主要考核學(xué)生課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。這種過程與期末相結(jié)合的課程考核方式能夠考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能分析解決實(shí)際問題的能力。

2 教學(xué)改革思路、舉措與效果

2.1 思路 以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為該課程建設(shè)的重要使命，進(jìn)行農(nóng)業(yè)高校“教研一體化”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為依托，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。

2.2 舉措 課程教學(xué)資源優(yōu)化：制作微視頻資源，每個(gè)課程視頻約15min，打造短而精的微課;制作導(dǎo)讀與拓展資源，導(dǎo)讀資源主要以PDF文本和PPT課件的形式呈現(xiàn)，拓展資源主要通過提供相關(guān)科普視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、科研文獻(xiàn)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充;構(gòu)建練習(xí)討論資源，主要包括試題和主題討論。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：將課題組成員錄制的微課視頻、重點(diǎn)、難點(diǎn)、試題、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)相關(guān)電子教材、中國(guó)大學(xué)慕課、國(guó)家精品視頻公開課、氣象學(xué)科普知識(shí)視頻、網(wǎng)站、網(wǎng)址等教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建農(nóng)業(yè)氣象學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。變革教學(xué)的設(shè)計(jì)理念：基于優(yōu)化、整合的線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂線下教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系：通過行為考核、綜合考核和成果考核，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全過程、多主體、多元化，依據(jù)可回溯的考核結(jié)果實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2.3 效果 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式;以學(xué)生為中心和采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，可以讓任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間以任何方式輕松地獲得各種學(xué)習(xí)資源，開展網(wǎng)絡(luò)討論、考核等交互活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重要性，改變了學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果顯著提升。

3 教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用

3.1 教學(xué)改革在課堂中的應(yīng)用情況 本著“傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)”的核心思想，根據(jù)目前教材的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課題組在教學(xué)過程中有機(jī)融入了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、氣象學(xué)領(lǐng)域及本學(xué)院的最新研究成果，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。結(jié)合目前農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景以及國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)政策傾斜及科研支撐，在教學(xué)中適時(shí)融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛自己本專業(yè)的意識(shí)。在教學(xué)模式上，打破了傳統(tǒng)的PPT課件+課堂講授的單一模式，構(gòu)建了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活應(yīng)用。不同模塊采用不同的教學(xué)方法，理論知識(shí)部分采用基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂知識(shí)講授+課堂習(xí)題/案例研討，實(shí)踐模塊主要采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的視頻學(xué)習(xí)+課堂操作，進(jìn)階部分主要采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)+小組項(xiàng)目，開展自主式、探究式、研討式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種模式運(yùn)行下，多種教學(xué)手段的靈活融入改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果顯著提升。

在傳統(tǒng)課堂授課情況下，課堂教育考核方式往往比較單一，主要采取平時(shí)成績(jī)或?qū)嶒?yàn)成績(jī)+期末考試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的深度融入，這種考核方式就顯得比較單一，評(píng)價(jià)不夠全面，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，該課程考核靈活運(yùn)用多種考核形式，將線上學(xué)習(xí)與線下考核相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。通過行為考核、綜合考核和成果考核多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全過程、多主體、多元化，依據(jù)可回溯的考核結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

3.2 教學(xué)改革效果 在課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施過程中，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課題組已在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表相關(guān)教研論文多篇，在校級(jí)教學(xué)比賽中名列前茅，獲批校級(jí)、省級(jí)教研項(xiàng)目、課程項(xiàng)目逐年增多。與此同時(shí)，因教學(xué)效果較好，在2020年疫情期間，氣象課程組主講老師應(yīng)邀為全校師生做了一場(chǎng)有關(guān)“線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”的報(bào)告。在課堂教學(xué)中，注重采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式、訪談式、開放式教學(xué)方法和手段的靈活應(yīng)用，提高了學(xué)生課堂參與度，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和深度。在教學(xué)考核中，采用多元化的考核，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)年度考核和教學(xué)考核中獲優(yōu)秀等次。

3.3 推廣應(yīng)用價(jià)值 經(jīng)過課程創(chuàng)新教學(xué)改革后，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加明確了以農(nóng)業(yè)為主線的價(jià)值導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)了氣象知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研的深度融合;教學(xué)方法靈活多樣，大大提升了教學(xué)效果;創(chuàng)建了一套完整的線上教學(xué)體系，提高了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，完全符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、研究型”高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的完整構(gòu)建，形成了一套完整的線上教學(xué)體系，提高了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，形成了客觀、公正的考核體系，具有很好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，該課程組在實(shí)施課程教學(xué)改革創(chuàng)新中已經(jīng)形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式，更新了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果顯著提升。為了更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)中的應(yīng)用，今后仍需進(jìn)一步整合教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì);變革教學(xué)設(shè)計(jì)理念，線上線下交匯融合促進(jìn);進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的融合，以期農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新再上新臺(tái)階。

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