陳興宇 畢凱悅 盛婷宜 潘淑潔 李佳儀 李琳 季云飛

【摘要】提升教師的藝術(shù)鑒賞教育能力是培養(yǎng)幼兒的審美力這一核心素養(yǎng)的重要前提，幫助教師在職前做好準備是高校學(xué)前教育專業(yè)的重要使命。本研究在分析當前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力存在的問題的基礎(chǔ)上，以高校與藝術(shù)館合作、由大學(xué)生主導(dǎo)的康定斯基藝術(shù)展導(dǎo)覽為例，探討以實踐為導(dǎo)向的“館校合作”在提升大學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力方面的特點與作用，為高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程體系的改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)前教育專業(yè);藝術(shù)鑒賞教育能力;館校合作;課程設(shè)置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2022）03-0044-05

當前，藝術(shù)綜合素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到國家和政府的高度重視。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，“圖像識讀、審美判斷、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實踐”作為美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)被提出。其中，圖像識讀、審美判斷和文化理解指向個體的審美力，而藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐則分別指向個體的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?！?〕在學(xué)前教育領(lǐng)域，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出了“感受與欣賞、表達與創(chuàng)造”的核心目標。這一目標被研究者概括為“感受美、表達美、創(chuàng)造美”的核心素養(yǎng)?！?〕在這三者中，感受美是表達美與創(chuàng)造美的“源頭活水”，也是幫助個體提升未來表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，應(yīng)當在幼兒園階段就奠定堅實的基礎(chǔ)。

然而，在幼兒園教育實踐中，教師更加注重幼兒在藝術(shù)方面的表現(xiàn)與創(chuàng)造，較為忽視審美感知，尤其是藝術(shù)作品審美力的培養(yǎng)。造成這一狀況的重要原因之一是，高校有關(guān)藝術(shù)鑒賞教育課程設(shè)置存在改進空間，亟待培養(yǎng)自身具有較好藝術(shù)素養(yǎng)和一定藝術(shù)鑒賞教育能力的幼兒園教師。為此，高校與藝術(shù)館這一具有豐富藝術(shù)資源的機構(gòu)合作，共同培育教師，是一條值得探索的道路。本研究從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，以高校與上海某藝術(shù)館合作開展的康定斯基藝術(shù)展導(dǎo)覽為例，對高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)鑒賞教育課程改革提出思路與建議。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力培養(yǎng)中存在的問題

高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育課程設(shè)置通常涵蓋審美鑒賞、藝術(shù)教育以及藝術(shù)技能教學(xué)各個方面，但在實際操作中仍然存在“重技能、輕鑒賞、教育能力是短板”等普遍問題。

（一）課程內(nèi)容：重技能訓(xùn)練，輕綜合審美素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，在課程內(nèi)容設(shè)置上，藝術(shù)類課程的比重總體上偏低，同時藝術(shù)技能技巧類課程比重高于藝術(shù)鑒賞類、藝術(shù)教育能力類課程。以雙一流高校某師范大學(xué)為例，本科生在4年內(nèi)需完成的總學(xué)分為152分，通識類和專業(yè)類涉及藝術(shù)素養(yǎng)類課程的總學(xué)分為4分，且均為選修課;藝術(shù)教育能力類課程為2分，且也為選修課;藝術(shù)技能類課程不超過7分，重在舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大多缺乏藝術(shù)技能訓(xùn)練，進入高校后，在時間短、課業(yè)重、挑戰(zhàn)大的學(xué)習(xí)情況下，往往將藝術(shù)類課程看作是可有可無的。

其次，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程設(shè)置在一定程度上遵從“市場需求”導(dǎo)向，重外顯的技能素質(zhì)，輕內(nèi)隱的藝術(shù)素養(yǎng)。有研究者考察了深圳和珠海兩地幼兒園園長對高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的看法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)園長更重視專業(yè)理論和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究型教師素質(zhì)的培養(yǎng)?！?〕體現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域，部分幼兒園在招聘專任教師時將藝術(shù)技能作為進崗的必要條件，甚至是主要條件，相應(yīng)地，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程設(shè)置也更注重藝術(shù)技能而輕視藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）課程模式：重集體授課，缺乏多通道實踐經(jīng)歷

首先，總體來看，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程主要采用集體授課形式，即以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)理論知識或模仿技巧為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式相對單一。而藝術(shù)教育課程的實踐性很強，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生形成機械模仿的習(xí)慣，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無助于學(xué)生形成綜合持久的藝術(shù)審美素養(yǎng)和藝術(shù)教育能力。

其次，藝術(shù)鑒賞教育類的實踐活動尤為缺乏。對于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)教育課程的實踐機會主要是次數(shù)有限的幼兒園美術(shù)教育活動觀摩。此類活動多為藝術(shù)表現(xiàn)類的，較少是藝術(shù)鑒賞類的。這與幼兒園本身所獲得的適宜的藝術(shù)教育資源有限，以及會選擇、能運用、有一定藝術(shù)素養(yǎng)的教師數(shù)量不足密切相關(guān)。這一實踐問題更加凸顯了在高校職前教育中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)、增強藝術(shù)鑒賞教育能力的重要性與緊迫性。

（三）課程評價：重技能考核，輕藝術(shù)綜合素養(yǎng)評估

當前，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程評價仍然存在“重結(jié)果、輕過程”“重最終水平、輕發(fā)展增值”的價值導(dǎo)向?！?〕在此導(dǎo)向下，一方面，較為外顯的藝術(shù)技能考核往往成為評價的重要內(nèi)容，且通常采用高校藝術(shù)生技能考核模式，注重臨場的藝術(shù)技能表現(xiàn)狀態(tài)，相對忽視藝術(shù)技能在兒童藝術(shù)教育中的應(yīng)用;另一方面，較為隱性的藝術(shù)綜合素養(yǎng)評價并未受到充分重視，尤其是對學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)鑒賞教育能力的評價方式較為單一，通常通過開卷考試、寫小論文等方式考察學(xué)生的知識掌握程度，而并未結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)鑒賞教育實踐能力進行考察，學(xué)生通常對此重視程度不高。

二、“館校合作”提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力的探索

要提升教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，需要在提高其藝術(shù)鑒賞教育能力上下功夫——從課程內(nèi)容設(shè)置、授課模式、評價模式等方面做出改變。從現(xiàn)存的問題來看，改變的關(guān)鍵在于拓寬合作資源，增加實踐機會，其中高校與藝術(shù)館的合作是一種重要的不可忽視的途徑。在我國，“館園合作”模式少見，而高校與藝術(shù)館合作進行幼兒園教師職前培養(yǎng)更加少見。即使是在具有相對豐富藝術(shù)資源的上海，博物館教育與學(xué)前教育的對接也非常少見。有研究者通過對上海市各區(qū)20余所幼兒園園長的調(diào)查，了解到上海市幼兒園與藝術(shù)館較少合作，更多為在園內(nèi)開展單一的美術(shù)活動，未能有效地、周期性地利用藝術(shù)館資源?！?〕利用藝術(shù)館資源加強對幼兒園教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的發(fā)展空間。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系與上海某美術(shù)館合作，以“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合美術(shù)館公教部的導(dǎo)覽培訓(xùn)，由大學(xué)生擔任導(dǎo)覽員，招募4—8歲兒童開展藝術(shù)鑒賞導(dǎo)覽活動。這既是提升大學(xué)生開展藝術(shù)鑒賞導(dǎo)覽實踐能力的嘗試，也是改革高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程教學(xué)模式的嘗試。以下重點闡述畫展的選擇、導(dǎo)覽活動的設(shè)計與組織以及兒童觀展后的表達表現(xiàn)。

（一）選擇畫展：聚焦適宜的藝術(shù)展覽資源

《指南》中指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。兒童是通過最質(zhì)樸的身體感知來感受藝術(shù)和體驗情感的。上海某美術(shù)館與法國某中心合作的康定斯基抽象藝術(shù)展較好地契合了兒童美術(shù)教育的理念和需要，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

其一，《指南》指出幼兒感受和欣賞美具有多通道性，因此應(yīng)“引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等”?？刀ㄋ够岢隽恕熬C合藝術(shù)”模型，他的作品被稱作“聽得見的聲音”，即通過各種藝術(shù)手段的聯(lián)結(jié)進行藝術(shù)表達，形成極強的表達張力，〔6〕為兒童從視、聽等多通道感受藝術(shù)和進行聯(lián)想提供了空間。

其二，《指南》指出，幼兒在“欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)”?？刀ㄋ够鶎ι?、形狀及其組合與人的情感和內(nèi)心需要間的聯(lián)系有深入研究。他提出了“內(nèi)在驅(qū)力”這一藝術(shù)理念，將客觀世界分為色彩、形式和質(zhì)料三種可感知的成分，認為這三者是作品與觀者共鳴的紐帶，在觀賞中由觀者對作品賦予生命與精神內(nèi)涵?！?〕這種自由開放的形式不對兒童的感受與欣賞設(shè)界。不同年齡、有不同經(jīng)驗和個性特征的兒童都能對其有自己的審美體驗，并產(chǎn)生共情。

其三，兒童美術(shù)教育強調(diào)兒童的主體性和自由性。不論欣賞美還是表達美，教師都要“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們藝術(shù)表達的行為”?？刀ㄋ够⒅貙W(xué)生原創(chuàng)力培養(yǎng)的教學(xué)理念也與之高度契合?！?〕

（二）導(dǎo)覽設(shè)計：圍繞藝術(shù)核心經(jīng)驗設(shè)計導(dǎo)覽活動

1.導(dǎo)覽目標的制定

基于兒童審美感知“從簡化概括到精細分辨、從具象感知到聯(lián)想感知”等發(fā)展規(guī)律，〔9〕結(jié)合康定斯基畫作中運用色彩、線條和形狀表現(xiàn)內(nèi)心感受和精神世界的特點，本次藝術(shù)鑒賞教育活動將重點放在感受抽象作品中色彩和形狀等對兒童最為重要、兒童最易感知的藝術(shù)元素方面，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。基于此，本次活動的鑒賞目標有二：一是通過欣賞康定斯基的畫作，感知抽象畫中的顏色、線條和形狀的特點，二是根據(jù)畫面展開聯(lián)想，用語言、動作描述自己的觀賞感受。表達表現(xiàn)的目標為“能自由探索材料，并按照構(gòu)想進行創(chuàng)作”。

2.欣賞對象的篩選

本次活動基于以上導(dǎo)覽目標，按照布展中康定斯基不同時期探索抽象藝術(shù)的線索，主要考慮顏色、線條和形狀等會對兒童具有沖擊力的因素，有針對性地選擇了10幅作品。此外，考慮到兒童個頭小、注意持續(xù)時間較短等特點，導(dǎo)覽設(shè)計中還優(yōu)先選擇了展廳中那些擺放位置較低、所占空間較大的畫作。

3.導(dǎo)覽環(huán)節(jié)與組織實施

根據(jù)兒童特點與展覽布局特征，本次活動主要分為“導(dǎo)入、觀展、表達表現(xiàn)”三個主要環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于參與本次活動的兒童是通過自由招募而來的，彼此并不熟識，且導(dǎo)覽員對兒童的已有經(jīng)驗也要有熟悉的過程，因此該環(huán)節(jié)重點圍繞自我介紹、展覽內(nèi)容介紹以及觀展的基本規(guī)則等方面展開。

（2）觀展環(huán)節(jié)。考慮到兒童探索性學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合展覽布展安排，本次活動的觀展分為游戲探索型、對話啟發(fā)型、導(dǎo)覽員主導(dǎo)講解型三種形式。形式一：游戲探索型。在游戲中感知與體驗?zāi)艹浞旨ぐl(fā)兒童的興趣，是兒童在場館中進行藝術(shù)欣賞的重要途徑。形式二：對話啟發(fā)型。對話是幫助兒童打開通往已有經(jīng)驗的大門、建立起新舊經(jīng)驗關(guān)聯(lián)的重要手段，也是導(dǎo)覽員了解兒童的現(xiàn)有水平并有針對性地提供腳手架的過程。不斷循環(huán)深入的對話能幫助兒童更深入地感受作品，更好地與自身經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，獲得更充分的審美體驗。形式三：導(dǎo)覽員主導(dǎo)講解型。以導(dǎo)覽員為主導(dǎo)的講解能有效拓展兒童對展品背景知識的理解，為兒童進一步感知畫作提供支架，適合在兒童進行自主欣賞之后進行。如康定斯基對色彩和形狀的關(guān)系進行了實驗性探索，發(fā)現(xiàn)“黃色三角形、藍色圓形、紅色正方形”是最佳搭配組合。理由是黃色的三角形像喇叭，有豐沛的感染力;藍色像音色圓潤的低音提琴或長笛，純凈又暗含悲傷;紅色是飽滿而熱烈的顏色，可以將正方形充滿、支撐起來，給人以更強的視覺沖擊力。這一色彩和形狀組合背后的故事充滿了探索性和趣味性。在導(dǎo)覽過程中，導(dǎo)覽員借助平板電腦出示紅、黃、藍、綠四種顏色的三角形、正方形和圓形圖片，讓兒童選擇更喜歡哪一個，隨后講述康定斯基的實驗發(fā)現(xiàn)，引發(fā)兒童的興趣，幫助他們從另一個角度感受形狀與色彩的不同組合帶來的不同視覺效果和情緒體驗。

（3）表達表現(xiàn)環(huán)節(jié)。觀展的感受欣賞環(huán)節(jié)旨在最大程度地促使兒童產(chǎn)生審美體驗，而隨后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)則為兒童情感的自由流露提供空間。創(chuàng)作環(huán)節(jié)的主旨并非幫助兒童臨摹或創(chuàng)造出康定斯基的作品，也并不刻意要求兒童理解康定斯基的抽象主義畫作，而是通過提供豐富的材料，激發(fā)兒童將他們觀展中“不得不發(fā)”的體驗表達出來，即“能夠自由探索材料，并按照構(gòu)想進行個性化創(chuàng)作”?；谝陨夏繕硕ㄎ唬诙嘣碚骼砟钪笇?dǎo)下，導(dǎo)覽員為兒童提供了多種類型的材料和工具?；顒娱_始之前，導(dǎo)覽員與兒童集中于一個預(yù)約的公共空間。導(dǎo)覽員提出進一步激發(fā)兒童的問題：“看完這些畫之后，你們最喜歡哪一幅畫？為什么喜歡它？”在每個兒童分享自己的看法之后，導(dǎo)覽員請兒童選擇他們喜歡的材料并開始自由創(chuàng)作。整個過程持續(xù)20分鐘，兒童始終保持愉悅的參與狀態(tài)和較高的專注度，投入而又順暢地完成了作品，并能用清晰的語言表達自己的感受。

從本次導(dǎo)覽活動的實施效果來看，大學(xué)生較好地把握了康定斯基抽象主義藝術(shù)作品的核心及其對兒童藝術(shù)教育的價值，通過前后連貫的“導(dǎo)入—欣賞—創(chuàng)作”三環(huán)節(jié)，有效地加深了兒童的審美感受，激發(fā)了兒童的創(chuàng)作欲望，并引導(dǎo)兒童創(chuàng)作出有自身風(fēng)格的作品。更為重要的是，大學(xué)生有機會將實踐場域拓展到藝術(shù)館，通過前期踩點、案頭功課、教案設(shè)計、組織實施，真實地體驗了藝術(shù)審美鑒賞教育的整個過程。這有助于他們將理論更好地與實踐結(jié)合，提升自身的藝術(shù)鑒賞教育能力。

三、基于“館校合作”完善高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程體系的建議

從這次“館校合作”反思高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程體系，我們認為主要可以從課程理念、課程內(nèi)容、課程模式和課程評價幾方面更加聚焦和凸顯藝術(shù)鑒賞教育的重要性與實操性。

（一）樹立以培養(yǎng)兒童綜合藝術(shù)素養(yǎng)為指向的藝術(shù)教育理念，突出藝術(shù)鑒賞教育在藝術(shù)教育課程體系中的重要地位

根據(jù)《指南》精神以及中國學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，指向未來的兒童藝術(shù)素養(yǎng)包含審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。其中，審美力是人們感受、鑒賞、評價甚至創(chuàng)造美的綜合能力。與藝術(shù)技能技巧不同，審美力并非專精于藝術(shù)的某一門類，而是在欣賞各類藝術(shù)的過程中形成對藝術(shù)的理解并獲得發(fā)展的，是學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中被極大忽視但又至關(guān)重要的核心能力。培養(yǎng)兒童審美力的前提是幼兒園教師自身要具有審美力以及一定的藝術(shù)鑒賞教育能力。這一重要轉(zhuǎn)向要求高校在學(xué)前藝術(shù)教育理念上就能站在培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的高度，調(diào)整目前更多傾向于學(xué)生藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練的定位，進一步強化和重視學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力的培養(yǎng)。

（二）提升藝術(shù)鑒賞教育在學(xué)前藝術(shù)教育課程內(nèi)容中的比重，探索以實踐為導(dǎo)向的藝術(shù)鑒賞教育能力培養(yǎng)模式

建議在高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程中加大藝術(shù)鑒賞類課程以及藝術(shù)鑒賞教育類課程的比重，使其與藝術(shù)技能訓(xùn)練類課程的比重基本相當，或在藝術(shù)技能訓(xùn)練類課程中分散增加相應(yīng)技能的鑒賞類內(nèi)容。這不僅能強化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞力，同時也能提升其藝術(shù)鑒賞教育能力。

同時，真正的藝術(shù)鑒賞教育能力不僅體現(xiàn)在知識傳輸中，更應(yīng)體現(xiàn)在將藝術(shù)鑒賞理論與藝術(shù)鑒賞教育實踐相結(jié)合的實訓(xùn)過程中。在這次“館校合作”開展的藝術(shù)導(dǎo)覽活動中，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將藝術(shù)鑒賞類的知識轉(zhuǎn)換為兒童易接受的知識。例如，在導(dǎo)覽中，大學(xué)生需要結(jié)合兒童發(fā)展特點，選擇合適的美術(shù)元素、畫作等，從而完成導(dǎo)覽活動。這為大學(xué)生提供了“學(xué)會教育”的機會。

（三）改革藝術(shù)鑒賞教育課程的評價方式，重視實踐中的過程性評價，倡導(dǎo)多方對話、及時反饋的評價機制

基于藝術(shù)鑒賞教育課程的目標定位與內(nèi)容設(shè)置，藝術(shù)鑒賞教育類課程的評價模式也要相應(yīng)調(diào)整，以修正現(xiàn)有評價目標重在考察藝術(shù)理論和知識技能、相對輕視藝術(shù)教育教學(xué)方法和實踐取向等突出問題，〔10〕嘗試構(gòu)建評價場域不斷拓寬、評價主體更為多元、評價機制更注重交流與對話的形成性評價模式。

以“館校合作”的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)鑒賞教育能力培養(yǎng)為例，大學(xué)生從僅僅在課堂上陳述設(shè)計方案，到走進藝術(shù)館現(xiàn)場組織實施藝術(shù)導(dǎo)覽活動，實施效果本身就是一種最好的評價反饋。同時，在本次活動中，高校教師、館內(nèi)工作人員、兒童及其家長形成了對大學(xué)生導(dǎo)覽活動質(zhì)量評價的多方評價主體?；顒咏Y(jié)束后，高校教師提供有關(guān)藝術(shù)鑒賞教育能力提升的建議，館內(nèi)工作人員提供有關(guān)導(dǎo)覽流程或藝術(shù)素養(yǎng)方面的改進建議，家長反饋兒童最真實的情況，兒童表達他們對于該活動的喜愛程度和原因。來自多主體的評價能切實幫助大學(xué)生更多元、更深入地了解活動開展的情況。此外，導(dǎo)覽活動開展的過程中，大學(xué)生可隨時根據(jù)兒童的現(xiàn)場反應(yīng)、場館內(nèi)臨時發(fā)生的狀況，結(jié)合高校教師的指導(dǎo)進行動態(tài)調(diào)整?；顒娱_展后可通過觀摩視頻進行更深入的反思，體現(xiàn)形成性評價的思路。

綜上所述，當前培養(yǎng)兒童綜合藝術(shù)素養(yǎng)的當務(wù)之急是建設(shè)具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞教育能力的幼兒園教師隊伍，職前教育在此過程中應(yīng)當發(fā)揮重要作用。通過“館校合作”幫助高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將藝術(shù)鑒賞理論與實踐相結(jié)合是一條行之有效的提升教師職前藝術(shù)鑒賞教育能力的途徑。但如何深入、有效、持續(xù)開展這種合作仍然需要深入探索，如如何建立高校與藝術(shù)館長期合作機制，以藝術(shù)導(dǎo)覽項目的形式提供周期性的藝術(shù)鑒賞教育實踐機會;〔11〕如何通過圍繞大學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，調(diào)整藝術(shù)鑒賞類課程與技能訓(xùn)練類課程的比重，改進評價模式等，對高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程體系進行系統(tǒng)性革新。

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Improving Art Appreciation Ability of College Preschool Education Major Students Through “Cooperation of Art Museum and College”

Chen Xingyu， Bi Kaiyue， Sheng Tingyi， Pan Shujie， Li Jiayi， Li Lin， Ji Yunfei

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Improving teachers’ art appreciation ability is the prerequisite for the cultivation of children’s ability of art appreciation which is a core quality. Helping teachers to be ready is an important mission for college preschool education major. Based on the analysis of current problems in cultivating preschool education major students’ art appreciation ability， this study explores the characteristics and function of? “cooperation of art museum and college” in improving students’ art appreciation ability through the example of college?art museum cooperation and Kandinsky art museum guide in which students play the leading role. The researchers hope to provide inspirations for the reform of art education curriculum system for preschool education major in college. 【Keywords】preschool education major in college; art appreciation education ability; cooperation of art museum and college; curriculum provision

*本文為北京奕陽教育研究院2021年青年學(xué)者學(xué)術(shù)研究項目“指向綜合藝術(shù)素養(yǎng)的‘?！^—園’協(xié)同育人機制：高校學(xué)前藝術(shù)教育培養(yǎng)體系改革研究”的研究成果之一，項目批準號：SEI-QXZ-2021-07。

**通訊作者：李琳，博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，E-mail： lli@pie.ecnu.edu.cn