孫興凍 許良元 蔣銳 方梁菲 江慶 劉微

摘要 針對(duì)當(dāng)前“00后”新生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)效率低、自制能力差、不同程度茫然恐慌感等學(xué)習(xí)效能弱化問(wèn)題，提出基于目標(biāo)群體的特有個(gè)性共性與潛在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)訴求有機(jī)融合交匯的教學(xué)模式。通過(guò)理論分析與實(shí)驗(yàn)研究，科學(xué)挖掘與構(gòu)建其潛在關(guān)聯(lián)機(jī)理，耦合分析并創(chuàng)制多元課程學(xué)習(xí)新模式，通過(guò)導(dǎo)向性目標(biāo)對(duì)比研究驗(yàn)證了基于個(gè)性特征與潛在自主成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)柔順機(jī)制的多元學(xué)習(xí)新模式的高效性與可靠性，旨在為普通高校“00后”新生入學(xué)后高效學(xué)習(xí)模式的有機(jī)探索和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式的優(yōu)化迭代提供參考。

關(guān)鍵詞 “00后”新生群體;內(nèi)在驅(qū)動(dòng);時(shí)代特征共性;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有機(jī)融合

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2022）04-0261-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.04.068

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on the Efficient and Innovative Teaching Mode Based on the Autonomous Learning of College Students in the Generation Born in the 2000s

SUN Xing-dong，XU Liang-yuan，JIANG Rui et al （Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui230036）

Abstract Aiming at the problems of low learning efficiency，poor self-control ability，and varying degrees of loss and panic in the learning process of the existing learning effectiveness’s weakening problems in the learning process of freshmen in the generation born in the 2000s，such as low learning efficiency，poor self-control，different degrees of dazedness and panic，we proposed the teaching mode based on the organic integration of the unique personality commonality of the target group and the potential internal drive appeals. Through the theoretical analysis and experimental research，its potential correlation mechanism was scientifically mined and constructed，a new multi-curricular learning model was coupling analyzed and created. Through comparative study of oriented goals，the efficiency and reliability of the new multi-learning model based on the coordination and compliance mechanism of personality characteristics and potential autonomous growth motivation were verified，so as to provide references for the organic exploration of the efficient learning model and the optimization and iteration of the traditional conventional teaching model for ordinary college freshmen in the generation born in the 2000s after the enrollment.

Key words Freshmen in the generation born in the 2000s;Internal drive;Commonality of era characteristics;Learning motivation;Organic integration

基金項(xiàng)目

安徽省省級(jí)“工程圖學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（2020jxtd086）;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2019aujyxm29）;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大規(guī)模在線開(kāi)放課程“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目（2019aumooc03）。

作者簡(jiǎn)介 孫興凍（1988—），男，山東聊城人，講師，博士，從事材料力學(xué)測(cè)試技術(shù)與仿生裝備研究。

收稿日期 2021-04-28

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體能夠基于內(nèi)心目標(biāo)與信念導(dǎo)向，以積極、主動(dòng)等正向行為和意識(shí)進(jìn)行目標(biāo)知識(shí)的汲取和收獲的能力，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)自主內(nèi)求、學(xué)習(xí)資料自主獲取、學(xué)習(xí)方案科學(xué)制訂與學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)整的自主監(jiān)督和自我查驗(yàn)的全學(xué)習(xí)周期的綜合協(xié)調(diào)能力[1]。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)通常采用自我效能感來(lái)表征[2]。張健[3]研究發(fā)現(xiàn)新媒體時(shí)代下大學(xué)生群體獲取信息和知識(shí)的方式發(fā)生了巨大變革，其接受思想教育理論知識(shí)的積極性降低，需要從知識(shí)實(shí)用性、接受過(guò)程快捷性、便利性和實(shí)效性等層面開(kāi)展創(chuàng)新策略與模式建設(shè)。黃彥紅等[4]研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不能維持原有動(dòng)機(jī)水平的現(xiàn)象，并認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一。王戰(zhàn)鋒等[5]認(rèn)為負(fù)動(dòng)機(jī)是阻礙理工科高校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，研究發(fā)現(xiàn)負(fù)動(dòng)機(jī)群主要涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、興趣缺失、個(gè)性等因素。另外，學(xué)習(xí)效能感弱化因素分為外部因素和內(nèi)部因素。內(nèi)部因素是本質(zhì)主導(dǎo)因素，而外部因素為從根本上解決內(nèi)在負(fù)動(dòng)機(jī)問(wèn)題提供方向性與目標(biāo)性導(dǎo)向[6-8]。趙東陽(yáng)[9]研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)亞文化下大學(xué)生思想特點(diǎn)呈現(xiàn)出一種矛盾結(jié)合體形態(tài)，同時(shí)兼有積極面和消極面。自2010年以來(lái)，眾多學(xué)者從不同視角、維度和方法嘗試進(jìn)行動(dòng)機(jī)衰退消除探索，逐步形成了多元化的動(dòng)機(jī)重塑趨勢(shì)[10-11]。黎會(huì)友[12]認(rèn)為受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，大學(xué)生群體思想呈現(xiàn)多元性、求異性、獨(dú)立性、自覺(jué)性等特征，正處于個(gè)人化向開(kāi)放化、稚嫩化向成熟化轉(zhuǎn)變，如加以正確引領(lǐng)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。當(dāng)前大學(xué)新生群體中“00后”占絕大多數(shù)，據(jù)資料記載2019年大學(xué)新生中2000年（含）后出生的比例超過(guò)90%[13]。新生群體因出生年代正處于國(guó)家新千年開(kāi)端、政策變革、多元思潮激增、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化等背景下，塑造了該群體具有與“80后”“90后”學(xué)生群體截然不同的時(shí)代特征與印記，分析其既具有正向、積極、向上的特征分量，又融合了多種負(fù)向的共性特征分量，二者共同作用于該時(shí)代群體，導(dǎo)致其在新進(jìn)入高校后開(kāi)展課程學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，高校教師傳統(tǒng)教育理念與模式逐漸顯露弊端，難以長(zhǎng)效持續(xù)精準(zhǔn)高效地傳道授業(yè)解惑。作為輸出端的教師群體與輸入端的學(xué)生群體均感受到障礙難以突破，究其原因是輸入端和輸出端均無(wú)本質(zhì)上的主觀過(guò)錯(cuò)，導(dǎo)致難以高效傳輸?shù)臐撛诘讓訂?wèn)題，是二者之間的匹配度與映像率能否高度統(tǒng)一的科學(xué)問(wèn)題。

為從根本上改變當(dāng)前“00后”新生課堂學(xué)習(xí)效能差等負(fù)向境況，筆者提出基于目標(biāo)群體的內(nèi)在特有個(gè)性共性與內(nèi)在潛在驅(qū)動(dòng)訴求的有機(jī)融合交匯創(chuàng)新思想，構(gòu)建知識(shí)傳授全周期鏈條關(guān)聯(lián)模型，推演分析高效學(xué)習(xí)與接受模式的個(gè)性共性影響因素，并映射到目標(biāo)群體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，最終根據(jù)所獲取輸入端、輸出端的正負(fù)耦合關(guān)聯(lián)規(guī)律，基于正向加強(qiáng)、負(fù)向弱化的目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)制多元優(yōu)化的課堂高效教學(xué)新模式，旨在為高校新生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、內(nèi)驅(qū)成長(zhǎng)與高校教學(xué)模式科學(xué)優(yōu)化等提供參考。

1 目標(biāo)群體個(gè)性共性分析

“00后”新生目標(biāo)群體具有不同于“80后”“90后”往屆新生的鮮明時(shí)代特征，其特有的個(gè)性共性影響并制約其自身的高效學(xué)習(xí)效能與自主驅(qū)動(dòng)力。因此，客觀分析目標(biāo)群體的個(gè)性與共性，解析其正向成分與逆向成分，探究其形成原因與規(guī)律，做到知其然并知其所以然，通過(guò)向內(nèi)探求才能追本溯源，并外化成具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值與意義的有益因素。

1.1 明確思想行為特征共性

1.1.1 研究對(duì)象和方法。

學(xué)生群體：隨機(jī)選取安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級(jí)與2020級(jí)開(kāi)設(shè)工程圖學(xué)系列課程的200名同學(xué)。樣本群體涵蓋機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、包裝工程、電子信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。其中2019級(jí)與2020級(jí)樣本數(shù)量比例為1∶1，所涵蓋4個(gè)專(zhuān)業(yè)的樣本數(shù)量比例為1∶1∶1∶1，樣本群體中農(nóng)村生源與城市生源的比例為7∶3，其中男生與女生的比例為7∶3。

教師群體：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工程圖學(xué)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查、座談交流與課堂反饋分析相結(jié)合的方法開(kāi)展。其中，學(xué)生端發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生按照所設(shè)置題目如實(shí)回答，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)反饋，作為輔助學(xué)習(xí)信息;教師端采用團(tuán)隊(duì)座談形式，針對(duì)新生在工程圖學(xué)系列課程課堂學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的思想行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、交流特點(diǎn)等專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)元素進(jìn)行交流分析，并總結(jié)歷屆新生思想行為特征共性及其演化規(guī)律。

1.1.2 研究結(jié)果。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“00后”新生在工程圖學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的思想行為特點(diǎn)有個(gè)性獨(dú)立、富有探索性、追求新鮮事物、自我意識(shí)、目標(biāo)導(dǎo)向性，同時(shí)也存在做事拖沓、學(xué)習(xí)持久性差、沉迷電子產(chǎn)品、心理承受力差、孤獨(dú)無(wú)助感、社交兩極分化等多重思想行為特征（表1～2）。雙向思維特性與行為特征共同塑造目標(biāo)群體的認(rèn)知與執(zhí)行，并最終影響其學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐效率與實(shí)現(xiàn)可靠性，誘發(fā)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)行為的低流暢度和低汲取量。

1.2 個(gè)性共性中正向與負(fù)向分量解析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)研和教師授課所獲得實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)群體思想行為特征集群中存在對(duì)自我學(xué)習(xí)效能感正面激勵(lì)的正向分量，包括富有探索性、追求新鮮事物等因素，其會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)理論知識(shí)的渴求與獲取，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐行為的成功。同時(shí)，思想行為特征集群中也包含做事拖沓、學(xué)習(xí)持久性差、沉迷電子產(chǎn)品、心理承受力差、孤獨(dú)無(wú)助感、社交兩極分化等延緩學(xué)習(xí)實(shí)踐行為的負(fù)向因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)踐的低質(zhì)量達(dá)成。存在某些個(gè)性共性是中性屬性，譬如自我意識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向性等元素，強(qiáng)烈的自我意識(shí)在正向激勵(lì)道路上會(huì)極大地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，而逆向施加則會(huì)延緩或阻滯學(xué)習(xí)實(shí)踐的達(dá)成，客觀、正確的目標(biāo)導(dǎo)向性若能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)理論課程實(shí)現(xiàn)邏輯對(duì)接，則該個(gè)性特征會(huì)內(nèi)化成自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。

2 目標(biāo)群體個(gè)性共性?xún)?nèi)在驅(qū)動(dòng)分析

針對(duì)“00后”新生個(gè)性共性特征，需要開(kāi)展個(gè)性共性特征歸因溯源分析，尋找表面現(xiàn)象下的深層次原因?；诘讓右?guī)律與影響機(jī)理，開(kāi)展學(xué)習(xí)效能正向強(qiáng)化效應(yīng)分析，并提出針對(duì)性的措施與策略。

2.1 時(shí)代特征下的內(nèi)驅(qū)動(dòng)溯源分析

當(dāng)前時(shí)代特征下的學(xué)生思想特征具有積極和消極的辨證兩面性，且存在較大的個(gè)體差異，但其性格和思想特征群所包含的共性成分是學(xué)習(xí)目的性更加明確、功利性趨于增強(qiáng)、對(duì)待新鮮事物更感興趣、個(gè)人個(gè)性更加鮮明、被關(guān)心需求更加強(qiáng)烈等。其中，學(xué)習(xí)目的性共性可以被有效引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)正確引導(dǎo)課程屬性、課程價(jià)值、課程與就業(yè)、課程與職業(yè)技能、課程與領(lǐng)域發(fā)展等相關(guān)潛在價(jià)值關(guān)聯(lián)規(guī)律的灌輸和解析，主動(dòng)協(xié)助學(xué)生建立并強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)課程的有效內(nèi)在驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī);心理層面的被關(guān)注和被關(guān)心需求由于時(shí)代背景而變得更加高漲和旺盛。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理層面的呵護(hù)和引導(dǎo)，建立課堂良好交互氛圍。師生互動(dòng)機(jī)制需要考慮友誼型、伙伴型等友善和平等的交互模式，從教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)互動(dòng)效率，積極引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合內(nèi)驅(qū)力。

2.2 學(xué)習(xí)效能正向增加效應(yīng)分析

當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向性增強(qiáng)，基于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)等狀況，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性出現(xiàn)潛在的針對(duì)性規(guī)避，對(duì)于他們認(rèn)為有利于就業(yè)的直接技能提升或考研深造課程，會(huì)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于他們認(rèn)為提升未來(lái)職業(yè)技能貢獻(xiàn)有限的課程采取從內(nèi)心規(guī)避或重視程度弱化的態(tài)度，這種情況會(huì)影響并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同課程的重視程度和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不可控波動(dòng)。然而，對(duì)待不同課程的差異化心態(tài)來(lái)源于學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)目標(biāo)特定課程的主觀認(rèn)知偏差，不能客觀反映課程本身的固有價(jià)值屬性。黨中央、國(guó)務(wù)院在2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”[14]。應(yīng)對(duì)策略如下：增加課程思政元素，設(shè)計(jì)針對(duì)性課程思政元素融入理論課程知識(shí)點(diǎn)中，重構(gòu)課程價(jià)值體系，通過(guò)多元持續(xù)強(qiáng)化，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系中的課程價(jià)值歸屬，構(gòu)筑目標(biāo)課程內(nèi)涵重要性與自我素質(zhì)提升、成長(zhǎng)需求之間的認(rèn)知橋梁。

教學(xué)模式優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化與追求新奇的思想特點(diǎn)，創(chuàng)新理論授課模式，將多元授課方式與傳統(tǒng)授課模式有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的沉浸感和陷入感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)對(duì)策略如下：充分借助當(dāng)前主流多媒體形式，依托多媒體載體，載入個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提升所教授理論課程知識(shí)點(diǎn)的趣味性與可融入性，通過(guò)更接近日常節(jié)奏和模式的表現(xiàn)形式，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)前后的思維頓挫感，讓學(xué)生在形式上更易于接受與認(rèn)可該實(shí)踐過(guò)程，更樂(lè)于參與其中，更舒適地完成知識(shí)的汲取，從而最終激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加其學(xué)習(xí)接受效能。

教師角色深度重塑要弱化教師的威嚴(yán)感和距離感，強(qiáng)化朋友感、伙伴感等易于感受平等和被接近的角色定位，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生內(nèi)心感覺(jué)平等，學(xué)生才會(huì)真正打開(kāi)心扉。應(yīng)對(duì)策略如下：授課節(jié)奏與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增設(shè)間歇性互動(dòng)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)開(kāi)放性課程知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答，反復(fù)多點(diǎn)建立融洽師生友誼關(guān)系，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都處在快樂(lè)、愉悅的課堂氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)趣、沉浸感持續(xù)伴隨整個(gè)課堂過(guò)程，內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步得到強(qiáng)化，綜合學(xué)習(xí)效能得到提升。

3 個(gè)性共性與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)關(guān)聯(lián)規(guī)律

動(dòng)機(jī)在課程教學(xué)實(shí)踐中被認(rèn)為是維持學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)實(shí)踐效果最有影響力的因素，是持續(xù)激發(fā)主體學(xué)習(xí)熱情、合理指引主體學(xué)習(xí)策略，并最終誘導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐高效完成的主體內(nèi)在心理歷程[15]。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[16]。因此，在當(dāng)今社會(huì)主旋律的時(shí)代背景下，“00后”新生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與其個(gè)性共性之間也衍生出錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)，“00后”大學(xué)新生群體具有非常明確且獨(dú)特的性格特征、心理特征和思維特征集成共性，與“80后”“90后”群體相比，“00后”群體思維更加活躍，喜歡接觸新鮮與新奇事物，對(duì)新事物的接納程度高、接受速度快、適應(yīng)能力強(qiáng)，但同時(shí)也存在班級(jí)集體凝聚力差、向心力弱、個(gè)人追求目的性更強(qiáng)、自制力差等問(wèn)題。

為了創(chuàng)制真正有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，需要多方位探究分析個(gè)性共性與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)演化規(guī)律及其可行性?！?0后”新生入校前，絕大多數(shù)處于未成年?duì)顟B(tài)，世界觀、價(jià)值觀和人生觀等均未成熟和定型，因此極易受到外部不利因素的影響和誘導(dǎo)。同時(shí)，因其成長(zhǎng)所處的特殊時(shí)代變革背景，不可避免地受到西方片面自由主義、盲目享樂(lè)主義、精致利己主義等不良價(jià)值體系的誘導(dǎo)，為未成年的學(xué)生群體樹(shù)立了不利的價(jià)值靶向[13]。因此，該外部西化價(jià)值體系與優(yōu)良中華傳統(tǒng)價(jià)值體系在思想框架中相互融合，而西化體系以放縱、消耗為底層定律，熵增順勢(shì)而行，無(wú)須消耗過(guò)多外部能量即可獲取瞬時(shí)滿足感，因此其符合人性自然的發(fā)展與需求的天性，具有天然動(dòng)物性的舒適感。中華傳統(tǒng)美德講究克制、約束美，是需要長(zhǎng)效養(yǎng)成的漸進(jìn)價(jià)值體系屬性，為熵減過(guò)程，屬于客觀延遲自我獲得感，相較于西方利己價(jià)值體系會(huì)導(dǎo)致主體舒適感弱化。因此，在人格及三觀尚未徹底成熟的“00后”群體中，西化的自由、自我、利己的價(jià)值因素在其思維價(jià)值體系中占據(jù)了重要的分量，因此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分弱化或衰減。

雖然外部文化與價(jià)值元素的沖擊會(huì)導(dǎo)致潛在正向動(dòng)機(jī)的衰減，但“00后”新生同樣存在天然的可塑優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)槠涮幱趦r(jià)值觀最終塑造與成熟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也為正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)提供了天然便利性。事物總是處于發(fā)展中，要用辨證的眼光看待世界，對(duì)待個(gè)性共性的正反兩面也應(yīng)遵循辨證規(guī)律。針對(duì)“00后”學(xué)生群體的多元價(jià)值，采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的應(yīng)對(duì)策略，即可加強(qiáng)個(gè)性共性中對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)自我驅(qū)動(dòng)中的個(gè)性共性元素，放大其增強(qiáng)效應(yīng)，同時(shí)采取補(bǔ)救措施，即針對(duì)個(gè)性共性中弱化或衰減內(nèi)驅(qū)力的成分，采取抑制和補(bǔ)救聯(lián)合措施，抑制其衰減效應(yīng)，減小內(nèi)驅(qū)力反向減弱趨勢(shì)，同時(shí)可根據(jù)具體個(gè)性共性衰減原理，設(shè)計(jì)針對(duì)性補(bǔ)救措施，化被動(dòng)為主動(dòng)，科學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)的衰減阻滯與補(bǔ)償，通過(guò)個(gè)性共性各因素與教學(xué)模式各要素之間的科學(xué)協(xié)調(diào)匹配，從而最終全面長(zhǎng)效增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的良性發(fā)展與優(yōu)化。

4 多元優(yōu)化自主高效能學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式

表3為多元優(yōu)化高效自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的持續(xù)建設(shè)，“00后”新生在工程圖學(xué)系列課程課堂上自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)出明顯差異，具體表現(xiàn)特征如圖1所示。

由圖1可知，“00后”新生在入學(xué)后通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以工程圖學(xué)課程為例，學(xué)生在面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、無(wú)課程思政元素、師生互動(dòng)距離感重、只關(guān)注課堂教學(xué)等學(xué)習(xí)行為方式存在較低的認(rèn)同感和接受度，這充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)的理念和模式已經(jīng)難以與當(dāng)前“00后”新生的時(shí)代特征相符。借助現(xiàn)代具有廣泛接受度的多種主流媒體，比如微信、B站、直播等形式，課程知識(shí)點(diǎn)的講解可以結(jié)合短視頻、熱點(diǎn)話題、高關(guān)注度事件等素材來(lái)具象化和類(lèi)比化，使知識(shí)點(diǎn)更加形象、外延更加豐滿，同時(shí)也更能拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們不知不覺(jué)就沉浸在話題與知識(shí)點(diǎn)里，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)自然而然發(fā)生和強(qiáng)化。廖慧冰[17]研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師一直使用同一種固定教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞，影響學(xué)習(xí)積極性和考試負(fù)面反撥效應(yīng)，需要增加新意，改變教學(xué)模式。

課程思政重在課堂思政，把握好課堂主陣地，不僅要做好良師益友角色，而且要擔(dān)任課程思政的導(dǎo)演與主演，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容有機(jī)融合的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)熱情和探索激情保持持續(xù)高漲。工程圖學(xué)課程是工科基礎(chǔ)課，具有較高的理論性與實(shí)操性，且應(yīng)用范圍極廣，通過(guò)采用情景案例、課程講解、視頻輔助、頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)講演、自由討論等形式來(lái)感受和領(lǐng)會(huì)制圖課程內(nèi)涵的精髓、本質(zhì)和價(jià)值等基本屬性，通過(guò)實(shí)際工程應(yīng)用案例讓學(xué)生明白該課程可以輔助設(shè)計(jì)C919大飛機(jī)、神舟飛船、中國(guó)天眼、月球背面軟著陸登月器等大國(guó)重器，也可以幫助研發(fā)微芯片、元器件等高端MEMS裝備，讓學(xué)生感受理論課程學(xué)成之后的重要意義與重大價(jià)值，這也將激發(fā)學(xué)生們更加正確的價(jià)值取向、堅(jiān)定其理想信念，并最終激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，完成課程思政正向激勵(lì)過(guò)程。課程思政的增設(shè)符合2020年6月所頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)課程思政的重要指示：明確專(zhuān)業(yè)教育課程要深度挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，拓展課程的溫度，增加課程的人文性，提升課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。

專(zhuān)任教師多元角色重塑體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)的效應(yīng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師一言堂的刻板模式，調(diào)查表明學(xué)生對(duì)無(wú)新意的課堂活動(dòng)及教材內(nèi)容反感;學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)減弱或衰退）的誘發(fā)因素中，與教師相關(guān)的負(fù)動(dòng)機(jī)因素占比達(dá)79%[18]，因此增設(shè)教師新角色和弱化師生距離感是至關(guān)重要的，通過(guò)改進(jìn)教師授課節(jié)奏、方式、授課語(yǔ)言、互動(dòng)氛圍、儀表儀態(tài)等方法來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感勾連，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的溫情與柔軟，并最終喚醒學(xué)生的內(nèi)心，樹(shù)立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)信念，也更加堅(jiān)定了其人生方向感與使命感。

全程教輔機(jī)制是建立課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課堂理論講授、課后知識(shí)答疑與作業(yè)輔導(dǎo)全程培養(yǎng)機(jī)制，改變以往的重課堂教學(xué)、輕課外輔導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)首先引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)接下來(lái)所學(xué)知識(shí)的初期認(rèn)知，消除或弱化知識(shí)點(diǎn)快速講解帶來(lái)的瞬時(shí)沖擊感與無(wú)措感。在初期預(yù)習(xí)過(guò)程中，還可以建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全局觀和掌控感，并能自我查閱晦澀之處，便于課堂教學(xué)中著重聽(tīng)講領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步增加了對(duì)課程知識(shí)的興趣與價(jià)值獲得感。其次，課堂教學(xué)作為教輔全周期中核心組成模塊，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)性領(lǐng)會(huì)各難點(diǎn)與重點(diǎn)，再次增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與成就感，學(xué)習(xí)效能感進(jìn)一步增加，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。最后，通過(guò)多種靈活方式對(duì)學(xué)生課堂掌握情況和課后作業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤和了解，及時(shí)幫助部分未良好掌握的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救和完善，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功率，將理論知識(shí)講授與人文關(guān)懷進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中掃除顧慮和障礙，激發(fā)或強(qiáng)化其內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的自我掌握感和價(jià)值感，從根本上增加學(xué)習(xí)熱情和源動(dòng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“00后”新生群體所特有的新時(shí)代個(gè)性特征共性以及該共性所誘發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰減和學(xué)習(xí)效能減弱等負(fù)向境況，采用具體問(wèn)題具體分析的辨證方法，剖析其個(gè)性共性族群中雙向因素對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的潛在耦合影響規(guī)律，遵從正向強(qiáng)化、負(fù)向弱化的原則來(lái)創(chuàng)制多元化、全方位、人性化的創(chuàng)新教學(xué)模式與策略。通過(guò)課程思政設(shè)計(jì)、教學(xué)手段集成優(yōu)化創(chuàng)新、師生角色深度重塑、教輔模式有機(jī)融合等手段耦合運(yùn)用，顯著增強(qiáng)了“00后”新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與效能感，增強(qiáng)了其對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐成功達(dá)成的掌控感和信念感，從而成功轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋬?nèi)心最真實(shí)的自我驅(qū)動(dòng)和最有力量的成長(zhǎng)信仰。

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