俞麗紅

一、案例背景

《義務教育語文課程標準（2011版）》對第二學段寫作的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

三年級習作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結構完整的作文，對孩子們來說是一個巨大轉折，習作的指導對老師來說也是一個跨越。三年級上冊的單元習作已經(jīng)要求學生開始觀察，積累素材。但是在寫作指導中發(fā)現(xiàn)，學生寫作通常呈現(xiàn)被動局面，寫作內(nèi)容空洞，缺乏對生活的真情;積累的生活素材比較單一，生活氣息較弱;不會對事物進行仔細觀察等問題。這就需要教師引導學生在日常生活中抓住契機，挖掘寫作素材，學會觀察要點，從而在寫作中言之有物。

二、案例描述

寫作契機：學校每年組織的研學活動是十分豐富的寫作素材。這次，我們來到了動物園，學生在研學途中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的、有意義的、值得記錄的事情。近期我們剛好在學習三年級上冊第五單元，這個單元的語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，習作要求是仔細觀察，把觀察所得寫下來。于是，我引導學生在研學過程中觀察動物，并寫下即時作文。

引導過程：

（一）即時作文前引導

1.觀察動物的外形和動作

當我班學生來到大象園時，他們紛紛湊上前去，對大象充滿了好奇?！袄蠋?，大象的鼻子原來有這么粗?。　币妼W生興致盎然，于是我相機引導他們對大象的外形進行觀察。一會兒大象開始吃香蕉了。

學生都被這個場景吸引了，還爆發(fā)出“哇”的驚嘆聲。他們目不轉睛，七嘴八舌地討論著。

2.梳理方法

學生東一句，西一句，熱烈地討論著，但是他們的觀察是無序的，語言組織是很隨意的。于是我決定因勢利導。

師：“我們在《搭船的鳥》這篇課文里學過，作者寫翠鳥外形的時候有順序地觀察了羽毛、翅膀和嘴，從不同部位來寫。那我們也試著用這種方法有順序地來觀察一下?！?/p>

師：“第一眼看到大象是什么感覺呀？”

生：“很高大?！?/p>

師：“哪些部位最能體現(xiàn)這個特點呢？”

生：“耳朵特別大，像兩把大扇子?！?/p>

生：“鼻子特別長，像水管一樣。”

生：“《曹沖稱象》里學過，大象的腿像四根柱子?！?/p>

師：“剛剛大家說了大象各部位的形狀，那你還能說說它的顏色、氣味等其他方面的特點嗎？”

生：“大象全身都是灰色的，牙齒是白色的?！?/p>

師：“那你能按照從頭到尾的順序把它連起來說一說嗎？”

一個學生已經(jīng)能流暢地、生動而有序地說清楚大象各部位的顏色和形狀了：“大象很高大。大象全身都是灰色的，只有牙齒是白色的。耳朵特別大，像兩把大扇子。長長的鼻子像水管一樣。大象的腿又粗又大，像四根柱子?！?/p>

我又接著引導學生回憶作者寫翠鳥的時候抓住了沖、飛、銜、站、吞這些動詞，讓學生也用幾個動詞簡單說說大象吃香蕉是怎么樣的，學生用了“伸”“吸”“卷”“吃”等動詞把話說完整了：“大象先把鼻子伸出來了，然后用鼻子吸住了香蕉，鼻子一卷，香蕉就送到了嘴里，最后津津有味地吃了起來。”

3.方法總結

我告訴大家：我們在描寫動物的時候，不僅可以觀察動物的樣子，還可以觀察動物的活動。描寫動物外形的時候，我們可以按照一定順序比如從整體到局部，從頭到尾來觀察不同部位，還可以關注這些部位的顏色、形狀和氣味等;描寫動物活動的時候，我們要抓住動物的動作特征來寫。

（二）寫作與點評

引導學生觀察了大象的外形和吃香蕉的動作，整理了寫作思路，總結了寫作方法之后，給出充足的時間，讓學生在一旁的草地上寫一段描寫大象的外形和吃香蕉的場景。

在規(guī)定的時間里，大多數(shù)學生都完成了寫作。我給出了四個評價標準：1.從整體到局部，從頭到尾，有序觀察，得？;2.寫出了大象的部位，并寫出不同部位的顏色和形狀，得？;3.抓住大象吃香蕉的動作，得？;4.用上了有新鮮感的詞語，得？。隨后學生就這樣坐在草坪上互相傳閱，相互交流起來，達到了分享交流、互相學習的目的。

其中有個別學生描寫大象外形時觀察不夠細致、語言比較匱乏。寫的較好的學生觀察比較細致，語言也比較豐富。我請獲得星星最多的學生在全班分享，并隨機指導。

生：“大象非常高大，連老虎都怕它。大象寬大的耳朵平時是耷拉著的，好似兩把巨大的蒲扇，我想這把扇子扇起來可涼快了。大象的身體像一堵墻，身上有細細的條紋?！?/p>

師：“請同學們說說，你們?yōu)槭裁唇o他這么多星星呢？ ”

生：“我覺得他加上了自己的思考，很生動?！?/p>

生：“他觀察得比我們仔細，語言也比我們好?！?/p>

師：“作者郭風寫翠鳥捕魚的場景經(jīng)過了持續(xù)反復的觀察，才有這樣的佳作。那我們能不能也學他來反復觀察呢，這樣我們會發(fā)現(xiàn)得更多。”隨后引導學生進行再次觀察。最后讓學生們用修改符號即時修改所寫的段落。

三、自我評析及教學策略探析

在這節(jié)課中，我將學生的研學見聞作為即時練筆素材，先引導學生細致觀察，再一步一步引導學生積極思考，幫助學生了解描寫動物可以從哪些方面入手;引導學生理清寫作思路，從而使學生在寫作過程中條理清晰。在此過程中，我運用了以下教學策略：

（一）抓住契機，積累寫作素材

在學生的生活中，有許多值得記錄的事情，但學生往往容易忽略。教師要抓住契機，引導學生抓住轉瞬即逝的東西，及時記錄，及時寫作，從而把以往被動的習作變?yōu)樽灾鞯男袨椤?/p>

學生在研學、運動會、各種節(jié)日和活動中都是學生情感充沛、思維活躍的，甚至校園里的一棵樹、一株花都能成為學生的素材，本次即時作文訓練就是抓住這些生活素材，引導學生觀察生活中的事物、表達出自己內(nèi)心的真情實感，實現(xiàn)認知的不斷內(nèi)化，進而達到提升。通過這次的即時寫作，學生真真切切地感受到了“寫作來源于生活，生活為寫作添加色彩”的真理。

（二）隨行對話，活躍學生思維

生活中有許多素材，每時每刻都會有新的發(fā)現(xiàn)，但是學生往往容易忽視。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到情境當中去，可以在和學生接觸時，圍繞某個主題進行對話，打開學生的思維，打通認知與生活的聯(lián)系，從而為學生的書面寫作提供廣泛的資源。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在引導下，學生記錄生活的內(nèi)容越來越廣泛，很多孩子還進行了創(chuàng)造加工，使其運用得更為貼切。

（三）鏈接課文，運用寫作策略

這個年齡段的孩子，他們觀察的目的往往是不自覺的，還不會自己獨立地提出觀察的目的任務，他們的觀察通常是無計劃的，很容易受情緒和興趣的影響，觀察零碎且不能抓住重要特點，觀察的持續(xù)時間也不長，因而導致了他們習作內(nèi)容略顯單薄，缺乏條理。

于是，我在這次以觀察為導向的即時寫作中與課文內(nèi)容聯(lián)系了起來，引導學生鞏固三上第五單元中習得的觀察方法。《搭船的鳥》一文是觀察的典型文章，對動物有非常細致的描寫，其觀察方法可以帶給學生正面的學習引導。今天引導學生進行的對大象的觀察，其寫作方法也是建立在此基礎的，目的就是課內(nèi)課外聯(lián)動，鞏固觀察方法和觀察技巧，也為學生日后的寫作素材打下基礎。

（四）即時評價，引導再次觀察

即時作文應當關注即時評價和即時修改。在絕大部分學生都完成的情況下，教師給出評價標準，引導學生相互交流，使學生在寫作的過程中充分享受成就感。在此次寫作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的觀察不到位，于是找準學生的發(fā)展點，引導學生后續(xù)的反復觀察，以對學生的發(fā)展起到導向和推進作用。過程中，也讓學生明白“觀察”應該成為貫串學習過程始終的好習慣。對一個事物的寫作，也不是通過一次觀察就能完成的，還需要引導學生進行再次觀察和修改。

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