取材之于記敘文寫作，猶如澤水之于一杯好茶，是極其重要的一環(huán)。寫作素材不是要多多益善，而是要審慎擇取、精心組織，此所謂“茶藝行文”。

一、以“取材”之道奠基寫作

1.闡明“取”“選”之道

廣義上來說，“取材”指的是“選取材料或原料”，而在文學(xué)寫作之中，特指“取”“選”寫作的素材。寫作的“取材”更強調(diào)“取”與“選”這兩個環(huán)節(jié)的順序。

2.細化“取”“選”之分

①“取”于三方

首先，有效體驗是前提，表示某種“有助于作文活動開展”的體驗過程;其次，寫作者必須合理觀察，將觀察與寫作所需要表達的主題相結(jié)合，使觀察所得有效地作用于寫作活動;第三則是深度閱讀，主要包括兩個方面：一是指閱讀內(nèi)容要有較深的思想性和較高的文學(xué)性;二是指在閱讀過程中對閱讀對象的內(nèi)容、寫法、思想等要素進行深入的思考。

②“選”于兩道

首先我們要明確選擇標(biāo)準(zhǔn)，這是取材得以有效進行的關(guān)鍵;其次是要進行二次篩選。從取材到素材被運用到作文中，還需對材料進行兩個維度的整合：初步加工與精雕細琢。前者包括對內(nèi)容的梳理、主次劃分、增減整合、思想提煉;后者著眼于字句的斟酌、手法的篩選。

二、教“取材”之法陷入瓶頸

“茶藝行文”是指以茶道藝術(shù)所包含的主要內(nèi)容和精神內(nèi)涵為引領(lǐng)，幫助同學(xué)們提升寫作能力，提高行文水平。單以“茶藝行文”的“擇水”之法來審視小學(xué)高年段記敘文寫作取材的教學(xué)困境，主要可以分為以下幾個方面：

1.難定“水品”——缺乏有效的“寫作前”監(jiān)督

對高年段的同學(xué)而言，“有效體驗”“合理觀察”的界定標(biāo)準(zhǔn)一直模糊不清。在“茶藝行文”的“擇水”環(huán)節(jié)，“水品”顯得尤為重要。北宋《大觀茶論》中言道：“水以清、輕、甘、冽為美?！焙蟠枞擞旨由弦粋€“活”字。這幾個字可以分別對應(yīng)我們在寫作中“取材”的環(huán)節(jié)：

清，指的是“干凈”，也就是素材內(nèi)容要積極向上，有思想，充滿新時代的氣息。

活，意為“變化”，更指“生動”。前者強調(diào)材料因勢而變，應(yīng)時而變，具有時代氣息。后者強調(diào)材料的趣味性和吸引力。

甘，指的是“甘甜”，意為素材要有一定的內(nèi)涵。

輕，也就是水中的礦物質(zhì)含量少。對于取材來說，意思便是材料本身不可摻雜過多與主要內(nèi)容無關(guān)的支線。

冽，意為水的原始水溫較低。對于寫作取材來說，則意味著所取素材需要更為原始，不可有過多他人的思想附會甚至是生搬硬套。

①對素材品質(zhì)界定模糊

部分老師在判斷同學(xué)們“觀察是否合理”“體驗是否有效”“所取素材是否有可讀性”等問題時，沒有按照清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)進行思考，而是只依據(jù)自身的主觀判斷進行評析。

②對學(xué)生取材監(jiān)督缺位

老師很難精準(zhǔn)判斷同學(xué)們的“觀察”“體驗”是否達到了個體能力的極限，也就是效果是否達到了“最佳”。

2.“誤讀”《茶經(jīng)》——缺乏取材視角的新閱讀定位

基于“取材”環(huán)節(jié)對于深度閱讀的需求，老師必須更多地以“服務(wù)寫作”的視角去引導(dǎo)同學(xué)們進行閱讀內(nèi)容的選擇。有的老師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，通常存在以下幾個問題：

①選擇視角片面化

老師在選擇閱讀讀物時，更多的只是關(guān)注故事本身的思想教育意義以及文學(xué)地位，卻很少從是否能提升同學(xué)寫作水平的角度去判斷選擇。

②課標(biāo)運用教條化

高年段的老師很少去引導(dǎo)閱讀寫作能力比較強的同學(xué)去接觸相對有難度、形式復(fù)雜的課外文本，而只是讓學(xué)生單一地閱讀課本上的內(nèi)容，缺少靈活性。

3.輕忽“三沸”——缺乏寫作構(gòu)思的多層次構(gòu)建

當(dāng)“擇水”完成，素材完備，便需要指導(dǎo)同學(xué)們進行材料的“二次篩選”，于茶藝之中，這對應(yīng)著水的“煮沸”。

煮沸亦分為三個階段，《茶經(jīng)》“五之煮”云：“其沸如魚目，微有聲，為一沸;邊緣如涌泉連珠，為二沸;騰波鼓浪，為三沸?！?/p>

素材亦需要三次“煮沸”，不過很多老師則忽略了這一環(huán)節(jié)。

一沸，重新梳理素材，分清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，去掉素材中無用的內(nèi)容，使素材的框架更為清晰。二沸，是將其中部分情節(jié)按照主次截取分類，保證寫作過程中主次分明、詳略得當(dāng)。三沸：將主要的情感基調(diào)確定，把握內(nèi)容主旨，“騰波鼓浪”，文思如水勢順暢奔涌?！耙运鏊怪?，將篩選之后的情節(jié)與情感相融，相得益彰。

三、以“擇水”之方突破困局

基于“茶藝行文”之中的“擇水”之法所帶來的跨學(xué)科的觀察透視，筆者用以下方式來嘗試突破選材教學(xué)瓶頸。

1.師生共情，實現(xiàn)情感的投射

①讓老師走到同學(xué)們“筆下”

在教學(xué)中，老師應(yīng)該站在學(xué)生的立場和知識高度去發(fā)掘真正能激發(fā)同學(xué)們訴求的內(nèi)容。

比如，普通的語言交流難以觸及同學(xué)們的心靈，日記是私密內(nèi)容，不應(yīng)該被他人隨意翻看，如此，隨筆便是一個相對折中的方案。老師通過隨筆準(zhǔn)確把握同學(xué)們的興趣范圍之后，可以綜合考慮同學(xué)們的需求、寫作水平等要素，制定合適的層級，為同學(xué)們的取材觀察進行有規(guī)范地引導(dǎo)。

②讓同學(xué)們走進老師“眼中”

以“茶藝行文”的“擇水”觀來看，同學(xué)們走進老師“眼中”，主要有以下四個環(huán)節(jié)：

取井水：直接從生活中選取的素材，缺少藝術(shù)加工，有時候存在不符合寫作規(guī)范的問題。

飲江水：指與同學(xué)們存在一定的距離感，需要深入探究卻又被長期忽視的素材。

尋山泉：山泉之水是稀有而珍貴的，在寫作素材中，通常指的是少見而又具有極強的哲學(xué)意蘊的素材。

梅上雪：妙玉取梅花之上的白雪，其中的禪味、詩味、茶味彼此交融，是將自身言行與古代先賢對照，從而更為立體、客觀、高要求地對待自我。

2.三維共讀，落實材料的內(nèi)化

擇水選茗講究“天育有萬物，皆有至妙”。引申到“茶藝行文”的取材之中，指的便是閱讀內(nèi)容的全新定位，做更具廣度的拓展。針對“缺乏取材視角的新閱讀定位”這一問題，老師必須做到與同學(xué)們“共讀”。

①共讀課標(biāo)

在同學(xué)們進入高年段之后，老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)范文和同學(xué)們一起進行課標(biāo)的“共讀”，明確取材的內(nèi)容以及文章撰寫的方向。

②共讀流行

相對于“經(jīng)典閱讀”，“流行閱讀”則不太被老師推薦。其實，我們應(yīng)該正視它們，去蕪存菁，將其中可作為寫作素材的部分提煉出來。

③共讀經(jīng)典

老師要帶著同學(xué)們每學(xué)期精讀一本名著，討論情節(jié)、仿寫段落……將名著內(nèi)容內(nèi)化為自身的素材。

3.文字梳理，落實思維的具象

高年段的老師有必要在同學(xué)們進行材料二次篩選的時候，要求他們將自己的想法寫下來，而且與“三沸”一一對應(yīng)，避免遺漏某一環(huán)節(jié)。

“茶藝行文”之“擇水”，其本質(zhì)是利用其他藝術(shù)形式所包含的思維觀點、觀察角度，從其他維度對同學(xué)們的寫作材料進行完善和重構(gòu)，這是作文教學(xué)中的一種跨學(xué)科的新探索。

（李磊常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)）

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