宋國(guó)棟，奚茜，吳方

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000）

1 我院藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)能力問(wèn)題現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的回訪調(diào)查，了解到我院設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的以下問(wèn)題。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到工作崗位，專業(yè)能力和思想過(guò)渡時(shí)間長(zhǎng)，部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，專業(yè)實(shí)踐能力較差。部分學(xué)生特長(zhǎng)不突出，部分專業(yè)技能與企業(yè)需求偏離。部分學(xué)生與客戶溝通能力差，人際交往能力欠缺[1]。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，校企協(xié)同育人不暢，產(chǎn)教融合不夠緊密

藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)和行業(yè)結(jié)合不夠緊密，對(duì)人才市場(chǎng)用人要求的不夠了解，脫離了教育服務(wù)于市場(chǎng)的準(zhǔn)則。學(xué)校與企業(yè)合作不夠深入，在合作過(guò)程中合作內(nèi)容較分散，沒(méi)有形成體系[2]。

1.2 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)課程能力要求和職業(yè)崗位技能要求脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后于技術(shù)更新

高職藝術(shù)類專業(yè)課程能力要求與職業(yè)崗位技能要求脫節(jié)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，高職教育進(jìn)行一系列改革，職業(yè)能力成為是職業(yè)教育的培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)，但受到長(zhǎng)久以來(lái)知識(shí)本位的思想影響，部分課程還沒(méi)有完全擺脫對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)講授，課程的改革還不夠徹底，課程授課過(guò)程中課程內(nèi)容與職業(yè)能力融合不夠緊密，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不清晰[3]。課程內(nèi)容之后與技術(shù)更新，藝術(shù)類專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)更新與變化的速度較快，一些設(shè)計(jì)形式興起速度快，流行時(shí)間較短，因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上較難及時(shí)做出調(diào)整。

1.3 藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的崗位要求有差距

高職藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力與企業(yè)崗位有差距。學(xué)生在校期間實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，面對(duì)的真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目較少，學(xué)生的校外調(diào)研機(jī)會(huì)較少，因此部分畢業(yè)生的實(shí)踐能力與崗位有一定的差距。學(xué)生在校內(nèi)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍與工作后的氛圍有一定的區(qū)別，心態(tài)也會(huì)有所不同，部分學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視不足。在校內(nèi)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間合作機(jī)會(huì)較少，交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，因此職業(yè)素養(yǎng)方面有一定缺失。

2 培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的創(chuàng)新實(shí)踐

2.1 “四維雙鏈”校企合作模式

“四維雙鏈” 指的是學(xué)校與企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、師資雙向培養(yǎng)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)四個(gè)維度開(kāi)展合作，共建共享，雙向融合。使設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中包含生產(chǎn)實(shí)踐要素，做到理論與實(shí)踐充分結(jié)合，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

2.2 “嵌入式”培養(yǎng)職業(yè)能力的長(zhǎng)效機(jī)制

根據(jù)企業(yè)動(dòng)態(tài)用人標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，采取了動(dòng)態(tài)“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)用人的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)周期內(nèi)與企業(yè)共建工作室，通過(guò)“動(dòng)態(tài)循環(huán)·校企雙鏈” 嵌入職業(yè)能力拓展項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式。將家具設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、婚禮策劃等項(xiàng)目嵌入設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中。采用“企業(yè)、課堂、實(shí)踐”三維協(xié)同教學(xué)模式，校企合作教學(xué)，學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)前做“答辯、招聘、展覽、比賽”四位一體課程匯報(bào)。在校期間重視學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的德、智、體、美、勞五方面的教育。文化與傳媒系每年舉辦的師生文化節(jié)，給學(xué)生提供了展示平臺(tái)。同時(shí)，在課程中融入崗位需求，學(xué)生利用課程作業(yè)參加比賽，并參加“1+X”證書(shū)考試，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備多種職業(yè)能力?！皠?dòng)態(tài)循環(huán)·校企雙造”嵌入式人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “動(dòng)態(tài)循環(huán)·校企雙造”“嵌入式”人才培養(yǎng)模式

2.3 采取“課證融通”的課程設(shè)計(jì)方法，嵌入“1+X”職業(yè)資格證書(shū)，同步企業(yè)崗位要求

通過(guò)校企合作，企業(yè)崗位技能需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并嵌入學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，積極引進(jìn)企業(yè)技能培訓(xùn)的課程項(xiàng)目，引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念，教學(xué)方式和手段，同時(shí)建立起了一支素質(zhì)優(yōu)良的“校內(nèi)校外”專業(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)校內(nèi)數(shù)字創(chuàng)意建模師“1+X”認(rèn)證資格考點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，積極參加“1+X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)考試，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

2.4 “課程、技訓(xùn)、競(jìng)賽、實(shí)踐”一體化模式

“嵌入比賽項(xiàng)目”打造“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，提出創(chuàng)新“課程、技訓(xùn)、競(jìng)賽、實(shí)踐”一體化的專業(yè)課程建設(shè)模式，提升學(xué)生復(fù)合創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

在日常課程教學(xué)中，按照“以賽促訓(xùn)，強(qiáng)化技能”的原則，以常態(tài)化的“校賽”為抓手，積極構(gòu)建系、校、區(qū)、國(guó)家逐級(jí)遞進(jìn)、有效對(duì)接的“梯度”技能競(jìng)賽培養(yǎng)體系[4]。做實(shí)院系競(jìng)賽、做優(yōu)校外競(jìng)賽，做到全員受益和成果導(dǎo)向相統(tǒng)一。

2.5 提出“54321”具體措施，提供學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

五育并舉：在人才培養(yǎng)過(guò)程中融匯德、智、體、美、勞五方面的教育；

四位一體：專業(yè)核心課程運(yùn)用答辯、比賽、展覽、獎(jiǎng)學(xué)金四位一體的課程考核模式；

三維協(xié)同：教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建企業(yè)、課堂、實(shí)踐三位一體的立體教學(xué)場(chǎng)；

雙輪驅(qū)動(dòng)：校企雙方共建項(xiàng)目工作室，推動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化；

一個(gè)平臺(tái)：系部每年舉辦師生文化節(jié)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)；

“54321”嵌入式人才長(zhǎng)效機(jī)制，如圖2所示。

圖2 “54321”“嵌入式”人才長(zhǎng)效機(jī)制

在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，從多方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效、高質(zhì)量地提高個(gè)人職業(yè)能力。

2.5.1 五育并舉：德、智、體、美、勞

培育有道德有理想的實(shí)用型人才，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，都對(duì)高職院校提出了更高要求。

為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生應(yīng)用技能，增加實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地。高職教育的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，是培養(yǎng)實(shí)用人才。而實(shí)用人才的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更重要的是要投身實(shí)踐。

2.5.2 四位一體：答辯、招聘、展覽、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金

在畢業(yè)生畢業(yè)答辯時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人參與答辯，引入獎(jiǎng)學(xué)金制度，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽。正式建立“以賽促學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)答辯、人才招聘”四位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯新模式。

2.5.3 三維協(xié)同教學(xué)模式：學(xué)校、課堂、企業(yè)（行業(yè)）開(kāi)設(shè)大講堂、組織專業(yè)比賽

深入校企合作發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校開(kāi)設(shè)大講壇，將行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)、設(shè)計(jì)趨勢(shì)帶入學(xué)校，形成學(xué)校、課堂、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)模式。

充分發(fā)揮職業(yè)技能比賽的功能，在比賽中檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔、激勵(lì)、示范等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，把比賽項(xiàng)目融入到課程中，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能競(jìng)賽緊密結(jié)合，提學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

2.5.4 雙輪驅(qū)動(dòng)：校企雙方共建項(xiàng)目工作室，推動(dòng)課程項(xiàng)目化改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，全面開(kāi)發(fā)藝術(shù)類專業(yè)課程體系。依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)人才需求、 崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)技能型人才[6]。

2.5.5 一個(gè)平臺(tái)：系部每年舉辦師生文化節(jié)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)

北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系每年舉辦師生文化節(jié)與職業(yè)教育活動(dòng)周活動(dòng)，展示教學(xué)成果，通過(guò)職業(yè)技能比賽、校企交流互動(dòng)、文化藝術(shù)展演等系列活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。

3 培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的成效

3.1 搭建技能展示、交流、以賽促學(xué)的師生文化節(jié)平臺(tái)

自2014年，文化與傳媒系每年開(kāi)展師生文化節(jié)活動(dòng)，該活動(dòng)是集教學(xué)成果展示、職業(yè)技能比賽、校企交流互動(dòng)、文化藝術(shù)展演為一體的綜合性活動(dòng)，是系部?jī)A力打造的文化品牌。

師生文化節(jié)活動(dòng)依托行業(yè)企業(yè)的協(xié)助支持，堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以展示顯技能，以才藝展風(fēng)采，以活動(dòng)聚人心”。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)不僅同學(xué)們的專業(yè)技能和各種才藝可以得到展示，而且也是系部教學(xué)成果和辦學(xué)特色的呈現(xiàn)，更是師生們銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)向上、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

3.2 校企合作協(xié)同育人，專業(yè)建設(shè)水平顯著提高

近四年，文化與傳媒系先后與26 家校外實(shí)訓(xùn)基地簽訂了合作協(xié)議，與北海建筑建材行業(yè)協(xié)會(huì)、華潯品味裝飾、北海遠(yuǎn)見(jiàn)傳媒等建成校企工作室3 間，深化與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，成為廣西環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、北海藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、 中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)會(huì)員單位，2021年我系嵌入式能力拓展項(xiàng)目——基于濱海特色的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育教學(xué)成果代表學(xué)院參加2021年廣西職業(yè)教育周活動(dòng)，作品得到了觀展領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

專業(yè)建設(shè)得到了社會(huì)認(rèn)可, 辦學(xué)規(guī)模明顯擴(kuò)大,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、會(huì)展策劃與管理專業(yè)、人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)）在校學(xué)生人數(shù)從2017年的300 人增加到2020年的600 余人。畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力得到增強(qiáng),,就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率在2017—2020年期間逐步提高,學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度逐步提高。多名學(xué)生畢業(yè)后在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為企業(yè)技術(shù)骨干,得到了社會(huì)和企業(yè)的一致好評(píng)。此外，也不乏有自主創(chuàng)業(yè)的典型。

3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，“1+X”證書(shū)過(guò)關(guān)率超同類學(xué)校

通過(guò)校企合作，將企業(yè)崗位技能需求轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，并且嵌入學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，2020年12月，數(shù)字創(chuàng)意建模初級(jí)過(guò)關(guān)率為83.75，中級(jí)過(guò)關(guān)率為100%，該通過(guò)率遠(yuǎn)超其他同類院校。

3.4 學(xué)生實(shí)踐能力顯著提高，技能大賽成績(jī)突出

近四年,學(xué)生參加全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、深圳金鳳凰工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、 全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等技能大賽獲獎(jiǎng)88 項(xiàng)。其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)12 項(xiàng)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)5 項(xiàng),2018—2020年,在全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽連續(xù)三年獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。2018 級(jí)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)專業(yè)嵌入拓展項(xiàng)目——家具設(shè)計(jì)，申請(qǐng)了2 項(xiàng)家具國(guó)家級(jí)外觀專利，同時(shí)關(guān)于該家具結(jié)構(gòu)的實(shí)用新型專利也已經(jīng)提交了申報(bào)書(shū)。

3.5 項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)方案被客戶采納

學(xué)生設(shè)計(jì)方案被客戶采納，同時(shí)拓展項(xiàng)目課堂教學(xué)取得成效，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生家具設(shè)計(jì)作品在金汐獎(jiǎng)?wù)怯?jì)劃獲獎(jiǎng)，冷瓷土廣西工藝美術(shù)作品大賽獲獎(jiǎng)，沙畫(huà)在北海市第三屆民間藝術(shù)博覽會(huì)展出。

4 培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與反思

4.1 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

成果針對(duì)高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的崗位工作要求差距較大、 校企協(xié)同育人融合度不夠緊密、 課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能要求脫節(jié)、 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制和措施不夠完善等問(wèn)題展開(kāi)研究和探索。創(chuàng)新了“四維雙鏈”校企合作模式，從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、師資雙向培養(yǎng)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)四個(gè)維度開(kāi)展“校企雙鏈融合”工作，實(shí)現(xiàn)了校、企、生三方共贏；根據(jù)企業(yè)用人的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，采取了動(dòng)態(tài)“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)周期內(nèi)嵌入職業(yè)能力拓展項(xiàng)目，將家具設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、婚禮策劃、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目嵌入設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中； 為鞏固人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)施效果，總結(jié)提出了“54321+N”的具體措施。即一個(gè)平臺(tái)：系部每年舉辦師生文化節(jié)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)；雙輪驅(qū)動(dòng)：校企雙方共建項(xiàng)目工作室，推動(dòng)課程項(xiàng)目化改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化；三位一體：企業(yè)、課堂、實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；四位一體：專業(yè)核心課程運(yùn)用答辯、比賽、展覽、獎(jiǎng)學(xué)金四位一體的課程考核模式； 五育并舉： 在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿德、智、體、美、勞五方面的教育。“N”主要指的培養(yǎng)過(guò)程中其他有效的措施，比如學(xué)生職業(yè)能力證書(shū)的獲得，可以實(shí)現(xiàn)“一人多證”。

4.2 實(shí)踐創(chuàng)新

創(chuàng)新“四維雙鏈”的校企合作模式基于校外實(shí)訓(xùn)基地和校企共建工作室，實(shí)施“實(shí)訓(xùn)基地、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)”四個(gè)維度的校企共建、成果共享、雙鏈融合、互利共贏的合作模式。

根據(jù)企業(yè)動(dòng)態(tài)用人標(biāo)準(zhǔn)，“嵌入式” 培養(yǎng)職業(yè)拓展能力。采取了動(dòng)態(tài)“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)用人的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)周期內(nèi)通過(guò)“動(dòng)態(tài)循環(huán)·校企雙鏈”嵌入職業(yè)能力拓展項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式，將家具設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、婚禮策劃等項(xiàng)目嵌入設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中。

采取“54321+N”的具體措施；即一個(gè)平臺(tái)：系部每年舉辦師生文化節(jié)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)；雙輪驅(qū)動(dòng)：校企雙方共建項(xiàng)目工作室，推動(dòng)課程項(xiàng)目化改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化；三位一體：企業(yè)、課堂、實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；四位一體課程考核模式：答辯、比賽、展覽、獎(jiǎng)學(xué)金；五育并舉：德、智、體、美、勞。

4.3 需要進(jìn)一步深化和完善之處

高職院校藝術(shù)類專業(yè)處于改革的過(guò)渡期，動(dòng)態(tài)“嵌入式” 的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有成體系，在日常教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有明文規(guī)定如何將項(xiàng)目嵌入課程中。高職學(xué)生在校時(shí)間僅為2 學(xué)年，第3 學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)，課程時(shí)間安排緊，拓展課程時(shí)間無(wú)法安排；其次，師資數(shù)量不夠，無(wú)法安排做新課程安排。學(xué)生方面，疲于專業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)不足，需要任課教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。