呂壇，劉錦秀，徐向明

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 護理學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是強國建設(shè)的基石[1]。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，中央和地方政府出臺多項政策，實施多種方案來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。習(xí)近平總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”[2]。如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點主題。本文運用文獻計量學(xué)軟件CiteSpace 以中國知網(wǎng)（CNKI）所收錄的核心期刊為研究對象，對時空分布、關(guān)鍵詞聚類及突現(xiàn)等方面進行可視化處理，探究國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，把握研究主題和演進路徑的轉(zhuǎn)變，以求為相關(guān)研究提供參考與借鑒。

1 文獻來源與研究工具

1.1 文獻來源

數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)的中文總庫，為保障數(shù)據(jù)的真實性和有效性，通過高級檢索選項，檢索主題=大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文獻來源=核心期刊，時間范圍=2000-2021年，索引條件=精確。共得到1 028 篇文獻(檢索時間是2021年4月4日)是否有必要詳細說明檢索的時間？通過仔細篩檢，在刪減重復(fù)文獻、會議、報紙、年鑒等非研究文獻的基礎(chǔ)上，保留有效文獻969 篇。

1.2 研究工具

基于文獻分析應(yīng)用軟件CiteSpace5.7.R2，對CNKI數(shù)據(jù)庫所檢索的有效文獻進行可視化分析，包括年度發(fā)文量、研究作者和機構(gòu)分析及熱點前沿分析等內(nèi)容，以把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點演進及發(fā)展趨向。CiteSpace 軟件是由英籍科學(xué)家陳超美教授基于引文分析理論(Citation Analysis) 和循徑網(wǎng)絡(luò)算法(Pathfinder Network Scaling，PFNET)所研發(fā)的一款引文可視化分析軟件，CiteSpace 通過數(shù)據(jù)發(fā)掘、信息分析、科學(xué)計量等可視化直觀的知識圖譜處理對特定研究領(lǐng)域的文獻進行計量分析，展示該領(lǐng)域熱點、研究進展和前沿發(fā)展[3]。

2 結(jié)果分析

2.1 文獻發(fā)文量分析

文獻年度發(fā)文量可直觀反映出2000—2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域熱點與發(fā)展趨勢。如圖1所示，發(fā)文量總體呈上升趨勢，在2016年達最大值175 篇，2018年后文獻量略有下降但總體趨于穩(wěn)定。分析可知，文獻年度發(fā)展趨勢呈現(xiàn)三個時期：萌芽期、起步期、發(fā)展期。2000—2007年為萌芽期：該期發(fā)文量較少，內(nèi)容多是借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗來探討如何在國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能等；2008—2014年為起步期：此期雖發(fā)文量較前一時期數(shù)量多，但增幅小，整體保持較為穩(wěn)健的發(fā)展趨向；2015—2021年為發(fā)展期：發(fā)文量在三個階段中最多，整體呈現(xiàn)波動式增長發(fā)展。通過數(shù)據(jù)預(yù)測分析可知，2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究達78 篇。

圖1 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究領(lǐng)域文獻發(fā)文情況

2.2 文獻作者知識圖譜分析

分析文獻作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，可了解研究領(lǐng)域的作者間的合作關(guān)系[4]。在時間切片區(qū)中設(shè)置時間跨度2000—2021年，時間切片1年，節(jié)點功能區(qū)中選擇“Author”，其他使用默認參數(shù)。啟動軟件繪制出文獻作者知識圖譜（見圖2），圖譜的節(jié)點量是375，連線量是154，節(jié)點間密度是0.002 2?？芍?，圖譜節(jié)點分布較零散，除于志海、劉曉輝、唐維媛、張麗娟、董法寶、顧雅麗組成的七人科研團隊外其余多為單獨節(jié)點，說明作者間合作較弱，大部分作者為獨立研究。根據(jù)圖2通過統(tǒng)計分析得出研究作者發(fā)文量（見表1），在總樣本為1 028 篇文獻中有16 名學(xué)者發(fā)文量超過3 篇，其中，于志海（22 篇）、劉曉輝（20 篇）和唐維媛（17 篇）的發(fā)文量排名前三。結(jié)合圖2和表1可知大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已受到學(xué)術(shù)界的重視，少數(shù)的學(xué)者組建了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)研究團體。但整體來看，學(xué)者間的學(xué)術(shù)合作較少，學(xué)術(shù)研究分散存在。

圖2 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究文獻作者共現(xiàn)知識圖譜

表1 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究文獻作者發(fā)文統(tǒng)計

2.3 發(fā)文機構(gòu)知識圖譜分析

研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜中的節(jié)點表示研究機構(gòu)，其大小體現(xiàn)發(fā)文的數(shù)量，節(jié)點間的連線程度表示機構(gòu)間的合作情況[5]。在時間切片區(qū)設(shè)置時間跨度2000—2021年，時間切片1年，節(jié)點功能區(qū)中選擇“Institution”，其他使用默認參數(shù)。運行得到研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜，如圖3所示，圖譜節(jié)點數(shù)量為369，連線數(shù)為102，密度為0.001 5?？梢姶髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)間合作緊密度低，未形成跨地區(qū)的學(xué)術(shù)研究交流圈。同時地域因素也影響機構(gòu)間的合作，例如東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心和東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院間的合作，貴州理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與貴州理工學(xué)院食品制造工程學(xué)院間的合作，同地域研究機構(gòu)選擇合作機構(gòu)體現(xiàn)了就近原則。

圖3 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究發(fā)文機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

在研究部門性質(zhì)方面，師范類高校是現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的主力，并且已經(jīng)取得一定的學(xué)術(shù)研究成果。在跨區(qū)域合作方面，研究機構(gòu)零散分布合作不夠密切，僅少數(shù)研究機構(gòu)進行合作，缺乏多機構(gòu)的大型跨地區(qū)聯(lián)動合作。除了以東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心為核心形成了較大的研究圈外，少數(shù)機構(gòu)兩兩合作，多數(shù)機構(gòu)獨立研究。這表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已獲得國內(nèi)學(xué)術(shù)團體的關(guān)注，但因機構(gòu)間較少的合作導(dǎo)致研究資源的流動性與研究成果的共享性不強，不利于研究的深入發(fā)展。

3 研究熱點主題分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

關(guān)鍵詞是對研究主題的凝練，通過對其分析，能夠探索出研究領(lǐng)域的熱點話題，有助于把握研究熱[6]。在時間切片區(qū)中確定時間范圍2000—2021年，切片時間設(shè)為1年，節(jié)點功能區(qū)中選擇“keyword”，網(wǎng)絡(luò)裁剪區(qū)設(shè)為尋徑和剪裁網(wǎng)絡(luò)，其他使用默認參數(shù)。啟動軟件繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4），節(jié)點數(shù)量為546個，節(jié)點間的連線有742 條，圖譜密度是0.005。通過關(guān)鍵詞節(jié)點數(shù)目及連線，可知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生等關(guān)鍵詞廣受關(guān)注。

圖4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究排名前20 的關(guān)鍵詞（見表2），表中中心度體現(xiàn)著節(jié)點重要程度，其數(shù)值越大，說明節(jié)點具有意義重大[7]。創(chuàng)新教育的中心度最大為0.55，創(chuàng)業(yè)能力的中心度是0.39、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中心度是0.33。這表明創(chuàng)新教育節(jié)點十分重要，連接其他關(guān)鍵詞的共現(xiàn)度很高。綜合關(guān)鍵詞連線、中心度數(shù)值及頻率等方面可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教育廣受學(xué)者的研究，屬于該領(lǐng)域的研究熱點主題。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究排名前20 的關(guān)鍵詞

3.2 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜分析

關(guān)鍵詞聚類圖譜是對現(xiàn)有關(guān)鍵詞進行可視化分析，可從多角度展現(xiàn)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞分布情況，以便研究者高效梳理文獻信息，迅速了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀[8]。一般通過聚類模塊性指數(shù)Q 值和聚類輪廓性指數(shù)S 值的大小來反映聚類效果。從圖5可知，Q=0.853（>0.3）說明聚類結(jié)構(gòu)具備顯著性，S=0.962（>0.5），說明聚類具有合理性。圖譜共有12 個聚類，主要聚類標(biāo)簽有四輪驅(qū)動、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等，由此可知領(lǐng)域現(xiàn)今的熱點問題現(xiàn)狀。

圖5 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

4 研究趨勢

時區(qū)圖可從時間上反映知識的演進，并清晰地展示研究文獻的更新與影響關(guān)系[9]。關(guān)鍵詞突現(xiàn)可反應(yīng)研究的熱點主題，而時區(qū)圖則可探究研究前沿趨勢[10]。在研究前17 位突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突現(xiàn)度最強，突現(xiàn)詞創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新次之。在時間跨度上，突現(xiàn)詞創(chuàng)新和成果導(dǎo)向的影響周期最長（10年），表明學(xué)者的長期關(guān)注創(chuàng)新和成果導(dǎo)向方面的研究。綜合圖6和圖7的關(guān)鍵詞圖譜，可將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究前沿及趨勢劃分為三個過程。

圖6 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究關(guān)鍵詞時區(qū)知識圖譜

圖7 2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究前17 位突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜

4.1 早期研究（2000-2007年）

在文獻量方面，2007年前文獻數(shù)量較少。雖該時期主題固定單一，但為未來研究指明了方向。成果導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新教育等主題為此時期研究熱點。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一確切命題尚未提出，但較之相關(guān)度高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已被提出，此后研究逐漸靠近主題。徐菊芬[11]指出創(chuàng)業(yè)教育是時代的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的有效方法，是深化教學(xué)改革的有效探索。楊芳[12]認為創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的合作，來推動學(xué)生綜合全面發(fā)展，并以中南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐來探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機制。

4.2 中期研究（2008-2017年）

此期間大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展迅速，相關(guān)研究呈現(xiàn)“噴井式”增長。研究視域多元，研究文獻豐富，研究主題展現(xiàn)外延趨勢等。研究重點在高校創(chuàng)業(yè)教育、課程體系及“互聯(lián)網(wǎng)+”等方面，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一主題還未提出。該期研究內(nèi)容呈現(xiàn)出如下特征:

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校育人體系的構(gòu)筑。2015年，國務(wù)院發(fā)布《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 中提出：“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生學(xué)分制度，高效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，建設(shè)好實訓(xùn)性實踐基地”[13-14]。國家政策對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究指出了新方向，也提供了新的切入點，促進了同期相關(guān)研究的開展。此時期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高頻突現(xiàn)詞，體現(xiàn)了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的高度重視，國內(nèi)學(xué)者深入探索高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的現(xiàn)存問題，并從多個角度提出了針對性的解決方案來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革發(fā)展。研究聚焦在通過課程體系和教學(xué)模式的革新來推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，從而增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。吳姝菊和滕祥金[15]以園林專業(yè)大學(xué)生為研究主體，指出CBE 教學(xué)模式以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于提升的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。姜騫[16]認為卓越工程師的育人模式可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革注入新思路，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心打造多方位的育人路徑。李文超[17]認為創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)實踐存在共性，兩者可相互促進，要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與社會實踐共同發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)系統(tǒng)。

二是研究視域?qū)訒r代發(fā)展呈現(xiàn)多元化。此時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”和專業(yè)教育多次被提及，相關(guān)文獻也較多。信息時代飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展從多方面影響著人們的交流生活方式。在此背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同研究受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。黃娟[18]認為在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要打破固定思維，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鐘京鳳[19]指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展有利于社會發(fā)展，滿足成教大學(xué)生個體成長，同時也為成教發(fā)展提供新的研究視角。

4.3 近期研究（2018-2021年）

該期是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究深入拓展期。此期研究范圍縮小，但研究深度逐漸增強，涌現(xiàn)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育及協(xié)同育人四大熱點。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”被正式提出，相關(guān)研究進一步被擴展。這些熱點主題體現(xiàn)了近期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深化和擴展，分析可知大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方向?qū)⒊鴧f(xié)同育人方向發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同效應(yīng)顯著增強，深度融和思政教育的發(fā)展將成為未來研究熱點。

在此階段，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融和發(fā)展趨向逐漸加強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步強化育人功能[20]。早在2004年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確指出要加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)[21]。但早期的思政教育研究內(nèi)容集中在理論育人方面，并未與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相聯(lián)結(jié)。黨的十八大以來，國家高度重視高校思政工作開展的成效性，諸多政策促進了思政教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展[22]。徐純正[23]認為思政教育發(fā)揮規(guī)范市場主體行為的作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指引方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的拓展，有利于發(fā)揮思想政治教育實效性。滿炫[24]針對現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式存在的問題，提出以合作共贏的理念，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力，培養(yǎng)“雙師型”育人團隊，聯(lián)合社會力量來構(gòu)建育人新模式。

5 結(jié)論與展望

運用CiteSpace 對2000-2021年CNKI 總庫中文核心期刊所收錄的1 028 篇文獻中的作者合作、 機構(gòu)合作、關(guān)鍵詞等方面進行分析?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果豐富，發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢，文獻發(fā)展趨勢經(jīng)歷三個時期：萌芽期、起步期、發(fā)展期。研究者間合作較弱，研究機構(gòu)間的交流合作受地域影響以致緊密度低，缺乏多機構(gòu)的大型跨地區(qū)聯(lián)動合作，未形成跨地區(qū)學(xué)術(shù)研究交流圈。主題研究有延續(xù)性，近幾年的研究視域?qū)訒r代發(fā)展呈現(xiàn)多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校育人體系的構(gòu)筑。領(lǐng)域研究的前沿是與思政教育協(xié)同發(fā)展的相關(guān)話題。針對現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中所展露的問題，提出如下解決措施：

首先，開展大型跨地區(qū)聯(lián)動合作，構(gòu)建大型學(xué)術(shù)研究交流網(wǎng)。學(xué)者要依托研究機構(gòu)開展跨地區(qū)間大型合作，打破傳統(tǒng)的機構(gòu)就近合作的固定思維，開展跨地區(qū)聯(lián)動協(xié)作，加快研究資源的流動性與共享性，促進研究的深入發(fā)展。

其次，牢固把握時代發(fā)展方向，延伸可持續(xù)性主題的深度。緊跟在時代發(fā)展的新趨勢和新業(yè)態(tài)，始終用發(fā)展的視角，去探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的新問題?？沙掷m(xù)性主題研究是在研究主題逐步做扎實的前提下，根據(jù)時代發(fā)展的趨向逐步擴展研究的深度。

最后，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，全面構(gòu)筑多方位育人體系。分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿一直與國家政策聯(lián)系密切，造成該領(lǐng)域研究成果的數(shù)量雖多，但是研究的實效性不強。所以要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑的構(gòu)建，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入育人體系構(gòu)建過程中，開展相關(guān)實質(zhì)性研究，使相關(guān)研究成果成效顯著。