張春華

持續(xù)的疫情讓網(wǎng)課成為常態(tài)。盡管網(wǎng)課在技術(shù)上越來越成熟，但是師生普遍感覺網(wǎng)課比不上現(xiàn)場教學(xué)，更比不上網(wǎng)游。同樣是在線形式，網(wǎng)課與網(wǎng)游的差距怎么會這么大呢？追根溯源，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動甚至厭學(xué)才是影響教學(xué)的深層次原因。所以說，讓學(xué)生樂學(xué)才是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能等同于網(wǎng)游，但是教學(xué)要有游戲思維。

第一，讓學(xué)生成為主角。我們并不缺少先進(jìn)的教育理念，比如兒童中心、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心等，但是在教學(xué)實(shí)踐中很難把理念變成現(xiàn)實(shí)，教師講授、學(xué)生聽講仍是當(dāng)下課堂教學(xué)的常態(tài)。因此，改變學(xué)生聽講的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教學(xué)改革的關(guān)鍵策略。學(xué)生是否深度參與，決定了教學(xué)的成敗。學(xué)生喜歡像網(wǎng)游那樣的、自己就是主角的課堂。教師要具有用戶思維，把課堂變成學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究、主動尋求幫助、解決問題，這樣的教學(xué)不僅深受學(xué)生歡迎，也一定有效甚至高效。如果學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主角，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出一定的選擇性和層級性，學(xué)生能在不斷反饋中及時(shí)獲得幫助、改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣的課堂學(xué)生怎會厭學(xué)？！

第二，讓學(xué)生獲得成就感。既然學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心投入，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就要考慮學(xué)生的接受程度和可能性，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多、難度太高而影響了學(xué)生的接受力和自信心。新課標(biāo)實(shí)施和新教材使用，為新教學(xué)提供了更為廣闊的天地，教師擁有更大的自主性，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不必過高過大過難，要盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，做到清晰、具體、可行。學(xué)生在完成這個(gè)目標(biāo)后，教師可利用“系統(tǒng)”配置更加適合的挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后能像網(wǎng)游那樣獲得即時(shí)獎勵，從而增強(qiáng)其挑戰(zhàn)動力。評價(jià)學(xué)習(xí)也不必以完美為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以進(jìn)步為原則，體現(xiàn)一定的層級性，讓每位學(xué)生都有收獲感、成就感。就像網(wǎng)游，既有年齡分級制度，也有能力分層機(jī)制，但是這不僅沒有影響學(xué)生參與的積極性，恰恰由于分級分層，才讓每一個(gè)參與者都能找到適合自己的游戲，并在游戲中體驗(yàn)到成就感。

第三，設(shè)計(jì)有意思的課堂。有人說“每一個(gè)游戲設(shè)計(jì)者都是高級的心理學(xué)家”，教師也應(yīng)該做深諳兒童心理的心理學(xué)家，而不只是一個(gè)知識的傳授者。愛因斯坦說，游戲是人類最佳的學(xué)習(xí)方式。教師從學(xué)生感興趣的視角設(shè)計(jì)課程，用有趣的方法，教有趣的知識，比單純準(zhǔn)備一大堆枯燥的知識灌輸給學(xué)生更加有效。教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極提升課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使課堂教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。有趣的學(xué)習(xí)就是玩，有意義的玩就是學(xué)習(xí)。擁有游戲思維，可以讓教學(xué)變得更有趣、有意義和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生多一分向?qū)W，少一分厭學(xué)。