◎李 雪

(臨泉醫(yī)藥希望學(xué)校，安徽 阜陽 236400)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維與綜合能力的重要階段，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面有著積極的促進(jìn)作用.隨著素質(zhì)教育的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得了一定的成果.然而，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強、具有抽象性的學(xué)科，相對于心理生理發(fā)育程度較低的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很大的困難，為此，有教育工作者提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活情境法的運用，本文圍繞生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開研討.

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教授數(shù)學(xué)的過程中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及其數(shù)學(xué)邏輯思維，可以利用生活情境教學(xué)法，在對學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的同時，鍛煉學(xué)生的綜合活動能力，從而體現(xiàn)生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用.

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因為數(shù)學(xué)學(xué)科具有其獨特性，即所教授的都是抽象的內(nèi)容，這在一定程度上不容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性.這時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過將生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的辦法，把數(shù)學(xué)教學(xué)中生澀、難懂的教學(xué)內(nèi)容，變成通俗易懂的知識，然后對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個正確的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

其次，教師在教學(xué)的過程中，可以將生活情境教學(xué)充分融合進(jìn)來，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在熟練掌握知識的同時，提高自己的綜合能力.

最后，數(shù)學(xué)知識大部分都源于生活，故教師不能脫離實際只講知識，而要讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的問題，這就需要教師將生活情境教學(xué)法的作用充分發(fā)揮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，從而使學(xué)生不知不覺對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

二、在教學(xué)中出現(xiàn)的問題

不論是什么樣的教學(xué)模式，都要符合新課標(biāo)的要求，隨著課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教育部門提出：教育工作者在進(jìn)行教育的時候，一定要腳踏實地利用自己所擁有的理論知識，進(jìn)行合理的情景教學(xué)的設(shè)計.但是在目前看來，教育工作者在教學(xué)的時候，只是單一地對教學(xué)方案進(jìn)行微調(diào)，并沒有從實際出發(fā)去設(shè)計一份規(guī)劃合理的教學(xué)方案，這樣不單單影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還降低了教育工作者進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的效率.

在小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)過程中，還有些教師教授的方法過于簡單且不從實際出發(fā)，僅在其他教師教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的整改，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理.

生活情境教學(xué)法可以在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量水平，但由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不強，所以教師在教授的過程中更喜歡利用生活情境教學(xué)法，但由于該方法的局限性，導(dǎo)致了教師在利用生活情境教學(xué)法的同時，不能全面地考慮清楚，從而影響它的發(fā)揮.

三、面對這種現(xiàn)象的解決對策

(一)運用生活情境教學(xué)

教師應(yīng)該注意在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)，使學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，以此來提升教師的教學(xué)效果.因此，教師在進(jìn)行教育的時候，應(yīng)當(dāng)注重對生活情境教學(xué)實用性的思考，在符合實際的情況下，將知識和游戲有機結(jié)合在一起，從而有效地創(chuàng)建生活情境.以“元、角、分”知識的學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：爸爸讓小茗去買醬油，給了小茗10元錢，一瓶醬油8.5元，請問小茗可以找回來多少錢？在計算的過程中，學(xué)生不僅需要掌握小數(shù)減法的運算知識，還要掌握元角換算的知識.且在實際問題解決中，學(xué)生還能夠了解這些抽象的概念知識.這種生活化的問題情境，既可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，又可以促使學(xué)生利用知識解決生活中的問題，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性.

另外，教師在進(jìn)行游戲情境的教學(xué)中，需要注意的是，不能讓游戲的時間超過學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生陷入游戲中.同理，教師也不能將教學(xué)的任務(wù)擴大化，導(dǎo)致游戲的作用顯示不出來.

(二)尊重學(xué)生主體地位

為了可以表現(xiàn)出生活情境教學(xué)的有效性，教師就要在課堂上，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這對于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)也起到了顯著作用，想要做到完全激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，就要充分重視學(xué)生的活躍性和積極性，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性.需要教師注意的是：第一，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師起引導(dǎo)作用.第二，教師在提出問題的時候，要做到從細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，然后得出結(jié)論，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)生活情境的教學(xué)方式.

(三)數(shù)學(xué)教材的生活化

小學(xué)階段的學(xué)生，還處在身心發(fā)展的初步階段，他們還沒有形成一個完備的思維邏輯能力，只限于形象思維的學(xué)習(xí).如果在初級階段學(xué)生就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，會對學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成影響.所以說，數(shù)學(xué)教師在授課的時候，要將數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，使學(xué)生通過生活來體會抽象的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到生活的樂趣，不僅使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升教師教授知識的效率.以“加減法”知識的教學(xué)為例，單純憑借教材是難以幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)的美麗，而將數(shù)學(xué)教材融入日常生活，則可以幫助學(xué)生更好地理解這些知識.對于小學(xué)生來說，蘋果、橘子、雞蛋等是其非常熟悉的生活事物，教師可以將這些事物作為加減法教學(xué)的素材，對其進(jìn)行生活化的處理，使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的縮影，使其無時無刻都處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.同時對教材進(jìn)行簡單的生活化處理，還可以激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率.

(四)課前引入的生活化

就小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來看，其能夠在教學(xué)的過程中改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，理解數(shù)學(xué)的意義，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和用途.但是，教師在日常教學(xué)中，若是單純地利用教材中的數(shù)學(xué)理論展開教學(xué)活動，那么學(xué)生必然會遇到這樣那樣的問題，更不用說了解數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系.而運用生活化元素來導(dǎo)入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，既可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，還能夠端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度.教師在授課以前一定要注重對學(xué)生的課前引導(dǎo)，我們簡稱其為“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”.導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教師的授課過程中是十分重要的，它可以把學(xué)生從一個層面帶到另一個層面，對數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的作用.但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師易受到傳統(tǒng)思維定式的影響，只專注對學(xué)生知識的教授，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生也只會覺得教師講的自己聽不懂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣.若在授課過程中，有一個良好的導(dǎo)入過程，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使教師更好地完成課堂教學(xué)，從而發(fā)揮出導(dǎo)入的有效價值.雖說導(dǎo)入對于課堂教學(xué)有很大好處，但是導(dǎo)入過多，也會影響教學(xué)的效果，所以為了使數(shù)學(xué)課堂能夠有序進(jìn)行，要求教師把握好導(dǎo)入的尺度，進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)教學(xué).以“分?jǐn)?shù)加減法”知識教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的時候，教師會要求學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減運算的預(yù)習(xí)，以掌握同分母分?jǐn)?shù)之間的加減計算.在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，教師可以利用學(xué)生熟悉的發(fā)月餅的情境營造一個分?jǐn)?shù)加減的教學(xué)環(huán)境.具體情景：中秋佳節(jié)，小茗和小藍(lán)兩個家庭在分吃月餅，小茗一家三口平均分一塊月餅，小藍(lán)家則是一家四口分吃一塊月餅，請問小茗和小藍(lán)誰吃到的月餅大？大多少？通過分月餅這種學(xué)生熟悉的生活元素，可以使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的計算產(chǎn)生興趣，且能夠利用字母思維來完成計算題目.可見，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用生活元素，可以為后續(xù)的教學(xué)效果提供良好的鋪墊.

(五)增進(jìn)師生間的交流

教師要注重和學(xué)生之間的溝通，通過運用生活情境教學(xué)的教授方式，使教學(xué)水平得以提升.有些教師在教學(xué)的時候，完全是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承，為了使學(xué)生可以接收到更多的理論知識，在課堂上一味教授新知識，而不管學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，能否明白教師的意思，這種被動學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.但是，如果數(shù)學(xué)教師，在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠做到與學(xué)生充分溝通，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動地位，就會使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，成為整個課堂教學(xué)的主人.教師教授學(xué)生的不僅僅是知識，還有能夠發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及在發(fā)現(xiàn)問題同時，進(jìn)一步對問題進(jìn)行分析和研究的能力.這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教師的課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流.

(六)在生活中發(fā)掘資源

都說學(xué)習(xí)源于生活，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)具備的能力之一.這就要求教師在授課的過程中，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行充分結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).不僅如此，若這個階段，教師的教學(xué)符合學(xué)生的生活實際，就會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生引導(dǎo)，使生活情境教學(xué)的作用更好地發(fā)揮出來.故教師在講授的時候一定要注意對生活情境的運用，讓學(xué)生利用自己熟悉的事物將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，從而降低數(shù)學(xué)知識的抽象性.教師還可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富.以“長方形面積計算”知識的教學(xué)為例，一些學(xué)生對于面積計算公式的運用不夠靈活，所以在課下的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述長方形面積公式的推導(dǎo)過程，并利用學(xué)生熟悉的生活事物對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.教師可以選取一些面積為1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生從小正方形的個數(shù)來推導(dǎo)長方形的面積，經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的思路逐漸變得清晰，也能夠快速地找出答案.豐富的語言表達(dá)可以帶動數(shù)學(xué)學(xué)困生思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用已知條件尋找解題思路，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

(七)利用多媒體教學(xué)

教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將活靈活現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化.在當(dāng)今時代快速發(fā)展下，教師在教學(xué)的過程中，都應(yīng)有效地利用多媒體展開教學(xué)，將多媒體的作用充分發(fā)揮出來，利用它來輔助教學(xué)的合理開展.同時，教師可以利用多媒體展現(xiàn)生活情境，通過圖片、動畫、視頻等方式，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，刺激學(xué)生的視覺感官，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.綜上而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生活情境的教學(xué)手段是十分有效的，不論是對學(xué)生來講，還是對數(shù)學(xué)教師來講，所以，這就要求教師尋找到有效的教學(xué)方式，在充分利用多媒體教學(xué)手段的同時，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂的學(xué)習(xí)效率得以提升.

四、結(jié)束語

綜合以上來講，教師在教授的過程中，要注重對學(xué)生實際能力的考慮，一切從實際出發(fā)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，這也為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活起到了鋪墊作用.同時新課改也對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，要求教師在教學(xué)方式上要講究方法.在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，數(shù)學(xué)教師需要在日常教學(xué)實際中，合理地融入生活元素，制訂科學(xué)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方案，以生活化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取數(shù)學(xué)知識，這樣才能夠帶動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.